Biomatrix

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Πρόλογος

Γιατί είναι όλα τόσο γκρίζα, μονότονα και βαρετά; Γιατί υπάρχουν τόσοι πολλοί ανόητοι άνθρωποι, το έγκλημα και η πανταχού παρούσα γκρίζα μάζα τριγύρω; Μετά την αποφοίτησή μου από το σχολείο και το ινστιτούτο, δεν έχω ακούσει περισσότερες από μία διατριβές σχετικά με τέτοια προβλήματα. Μόνο μια μερική δήλωση των γεγονότων ότι υπάρχει έγκλημα, πάντα υπήρχαν ανόητοι άνθρωποι και ένα άτομο δεν είναι ιδανικό. Εγώ, φυσικά, δεν έζησα σε ροζ ποτήρια και δεν περίμενα ευτυχία από τη ζωή σε μια ασημένια πιατέλα, αλλά δεν περίμενα έναν τέτοιο εφιάλτη. Ο άνθρωπος είναι λύκος για τον άνθρωπο, η κοινή λογική και η ατομικότητα γίνονται βάρος και ο αγώνας για μια θέση κάτω από τον ήλιο σε αυτόν τον τεράστιο κόσμο γίνεται όλο και πιο σκληρός. Έχοντας αποκτήσει λίγη εμπειρία και γνώσεις από πρακτικές συναντήσεις με τη ζωή, αποφάσισα να διαμορφώσω την εσωτερική μου διαμαρτυρία σε ένα μικρό λογοτεχνικό έργο.

Διαμόρφωση προσωπικότητας

Ένα άτομο μπαίνει στον κόσμο μας ως ένα παράλογο μωρό. Σε αυτό το στάδιο, μου είναι δύσκολο να φανταστώ ότι το 90% από αυτούς θα αποτελούν στη συνέχεια τη γκρίζα μάζα των ανθρώπων. Αν και μετά από 30 χρόνια οι στατιστικές θα με πείσουν για το αντίθετο. Ας δούμε τι συμβαίνει στο παιδί από τη γέννηση μέχρι την αποφοίτηση. Εξάλλου, το γεγονός ότι η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η αντίληψη του κόσμου και η ανατροφή ενός ατόμου συμβαίνει αυτή την περίοδο δεν είναι μυστικό για κανέναν. Σε αυτό το σύντομο χρονικό διάστημα, ο νεαρός θα πρέπει να επισκεφτεί το νηπιαγωγείο και το σχολείο. Επιπλέον, στο πρώτο και στο δεύτερο αγνοείται η γνώμη του (για το αν θέλει να είναι εκεί ή όχι). Κανείς δεν τον ρωτάει, όπως λέει και η παροιμία, "Χρειαζόμαστε τον Βάσια, πρέπει!"

Πηγαίνει, λοιπόν, το ανθρωπάκι στο νηπιαγωγείο. Για τρία χρόνια ήταν κάθε μέρα με τη μητέρα του και μετά ήρθε η μέρα που τον άφησε. Υπάρχουν άγνωστοι τριγύρω. Έτσι αντιλαμβάνεται το παιδί ενστικτωδώς την πρώτη μέρα στο νηπιαγωγείο. Εδώ είναι το πρώτο σας παιδικό τραύμα, το οποίο τελικά εξελίσσεται σε σύγκρουση δυσπιστίας προς τους γονείς. Θεωρητικά, ένας δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει να αντιμετωπίσει το πρόβλημά του. Θα τα βγάλει πέρα; Δεν είμαι σίγουρος. Πρώτα απ 'όλα, δεν έχει κάθε άτομο το χάρισμα να επικοινωνεί με τα παιδιά, και επίσης αν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι απαιτείται μόνο δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση για να εργαστείς ως δάσκαλος, τότε το ερώτημα θα εξαφανιστεί από μόνο του. Για τον μισθό που παίρνει η παιδαγωγός θα ανησυχεί για την ψυχική κατάσταση του αφύσικο παιδί της; Το μεγαλύτερο μέρος της ερώτησης είναι ρητορικό.

Αποδεικνύεται ότι το παιδί έχει ένα ψυχολογικό τραύμα που σχετίζεται με μια παρεξήγηση του γιατί χωρίζει με τη μαμά και τον μπαμπά κάθε μέρα και περνά χρόνο με τη θεία κάποιου άλλου. Τι συμβαίνει στην ανάπτυξη ενός παιδιού μεταξύ 3 και 7 ετών;

Πρώτα από όλα, το πιο σημαντικό είναι να αναπτύξει το παιδί έναν τύπο σκέψης και κοσμοθεωρίας. Ενδιαφέρεται για τα πάντα γύρω του: γιατί ο ουρανός είναι μπλε, το γρασίδι είναι πράσινο και η γάτα είναι χνουδωτό. Ιδανικά, το παιδί θα πρέπει να λαμβάνει ολοκληρωμένες απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις που το ενδιαφέρουν. Ας φανταστούμε τώρα πώς ένας ικανός δάσκαλος θα ανταπεξέλθει σε μια τέτοια κατάσταση αν υπάρχουν 10-15 παιδιά στην ομάδα. Πως? Ναι, δεν θα γίνει. Θα πει ότι είναι απασχολημένη. Κι αν είναι ανίκανη, τότε θα απαντήσει με τέτοιο τρόπο που θα θέλει κιόλας να μάθει. Τόσο για την ατομική σκέψη. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ένα άτομο έχει ένα λεγόμενο παράθυρο εντατικής ανάπτυξης, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ένα άτομο πρέπει να μάθει να μιλά, να σκέφτεται, να διαβάζει, να σχεδιάζει και να γράφει. Πόσοι συνολικά! Είναι απλώς μια αναταραχή πληροφοριών που μπορεί εύκολα να αφομοιώσει και να χρησιμοποιήσει στη μετέπειτα ζωή του. Αυτή είναι η πιο κρίσιμη στιγμή στη ζωή ενός ανθρώπου. Παραλείψτε το και καταλήγουμε στον Mowgli - ένα ανθρώπινο ζώο.

Δεν χρειάζεται να μιλήσουμε εδώ για την έμφυτη ατομικότητα, τον σεβασμό και την ανάπτυξη της σκέψης της. Μάλλον, αντίθετα, ο παιδαγωγός είναι απίθανο να ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη του παιδιού κάποιου άλλου, λόγω της περιττής ανάγκης για περιττά προβλήματα. Η εσωτερική παθητικότητα, το κίνητρο για τον μέσο όρο για να είσαι όπως όλοι οι άλλοι, η έλλειψη πρωτοβουλίας, η ετοιμότητα για υπακοή στις αρχές βρίσκονται ακριβώς σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης. Στο σχολείο εδραιώνεται και υποστηρίζεται. Επίσης, το προκύπτον ψυχολογικό τραύμα που σχετίζεται με τον αποχωρισμό από την εστία δημιουργεί μια αίσθηση κινδύνου και άγχους σε ένα άτομο.

Μετά το παιδί πηγαίνει στο σχολείο.

Στο σχολείο, οι δάσκαλοι αντικαθιστούν τους γονείς και τους μέντορες μας. Ποιοι είναι αυτοί? Ας ξεκινήσουμε με το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού και των πιθανών δασκάλων. Καταρχάς, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ταπεινωμένο στην κοινωνία μας. Δεν έχει κύρος να είσαι δάσκαλος, κερδίζουν ελάχιστα, και ως αποτέλεσμα, ως επί το πλείστον, μη εξέχοντες μέσοι αγρότες μπαίνουν σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια (και στη συνέχεια γίνονται δάσκαλοι). Στα χρόνια μου, όταν πήγαινα στο κολέγιο, λίγο πολύ πλούσιοι γονείς έσπρωχναν τα παιδιά τους οπουδήποτε, αλλά όχι τους δασκάλους. Οι ταλαντούχοι συνομήλικοι δεν σκέφτηκαν καν να μπουν στο παιδαγωγικό τμήμα, ώστε αργότερα να δουλέψουν στο σχολείο. Εκείνοι που δεν είχαν την ευκαιρία να εισέλθουν σε ένα «κανονικό» πανεπιστήμιο, και αυτό είναι το μεγαλύτερο μέρος τους, οι περισσότεροι από τους οποίους δεν σχεδίαζαν να δουλέψουν καθόλου στο σχολείο.

Για το λόγο αυτό, ένα παιδί, και μετά ένας νέος, πέφτει κάτω από την επιρροή κανενός αξιόλογου για 10 χρόνια. Και αυτό είναι μεγάλη ενόχληση. Αφού ο δάσκαλος σε αυτή την ηλικία έχει το καθήκον να είναι παράδειγμα μίμησης και ηγέτης. Στην πραγματικότητα, δεν είναι όλα τόσο αρμονικά. Οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν διαθέτουν ηγετικές ιδιότητες. Δεν ξέρουν πώς να διαχειριστούν το ταλέντο, τις γνώσεις και τον σεβασμό τους.

Επομένως, αποδεικνύεται ότι οι δάσκαλοι δεν έχουν παρά τρόμο και αυστηρότητα να δώσουν στη νέα γενιά. Και εξάλλου, κάθε εκδήλωση ατομικότητας, που φυσικά σε αυτή την ηλικία δεν μπορεί να έχει καμία σχέση με το σχολικό πρόγραμμα, τιμωρείται αρκετά σκληρά. Αυτό σχηματίζει αντικοινωνική συμπεριφορά και εσωτερική διαμαρτυρία στο παιδί (εξάλλου στο σχολείο εμφανίζονται χούλιγκαν) ή καθιστά τον μαθητή μέτριο άτομο, γεννώντας μέσα του δουλοπρέπεια, υποκρισία και δόλο. Οι απείθαρχοι μισούν το σχολείο και υποφέρουν, γεγονός που δίνει στους άλλους αδιάψευστες αποδείξεις για το σωστό κίνητρο για να έχουν σκυμμένο το κεφάλι τους. Να σημειωθεί εδώ ότι όσοι εκφράζουν τη γνώμη τους, αλλά δεν γίνονται νταής, προκαλούν διπλό μίσος μεταξύ άλλων. Όλοι τους μισούν, καθώς δεν ανήκουν σε μία από τις καθορισμένες ομάδες.

Μετά το νηπιαγωγείο και το σχολείο, σχεδόν όλη η προσωπικότητα διαμορφώνεται. Το καθιερωμένο στερεότυπο συμπεριφοράς συνήθως παραμένει σε έναν άνθρωπο για πάντα.

Αυτές ήταν οι ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, θα λέγαμε, η ηθική πλευρά του ζητήματος. Από την εικόνα που προκύπτει, είναι σαφές με ποιες αποσκευές ηθικής και ηθικής κληρονομιάς πηγαίνει στο μέλλον ένας νέος από την αποφοίτηση του σχολείου.

Τώρα θα αναλύσουμε το σχολικό πρόγραμμα και τη σύνθεσή του. Ας δεχθούμε ως λάθος ότι το βασικό σύνολο των βασικών μαθημάτων που διδάσκονται στο σχολείο δεν έχει αλλάξει.

Οι ακριβείς επιστήμες λοιπόν.

Μαθηματικά

Θέλω να πω αμέσως ότι αγαπώ τα μαθηματικά και τα είχα 5 όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στο ινστιτούτο. Αλλά εγώ, για τη ζωή μου, δεν μπορώ να καταλάβω γιατί στη ζωή μου χρειαζόμουν εξισώσεις με δύο άγνωστα, διαφορικό και ολοκληρωτικό λογισμό, διανυσματική άλγεβρα και το μεγαλύτερο μέρος της γεωμετρίας. Αυτό είναι που αναπτύσσει τη λογική; Καθόλου. Αυτό αναπτύσσει τη λογική μόνο σε αυτούς που είναι σε θέση να αφομοιώσουν όλη αυτή την αφαίρεση. Και μετά θέλω να σας πω ότι η λογική αναπτύσσεται εξαιρετικά αφηρημένη. Αφού στον υλικό κόσμο η λογική είναι και υλική. Στην πράξη, θυμάμαι ότι τουλάχιστον τα δύο τρίτα της τάξης απλά δεν μπορούσαν να σκεφτούν με τέτοιες μορφές, δεν καταλάβαιναν τη φυσική έννοια μιας τέτοιας γνώσης και απλώς στριμώχνονταν και αντέγραφαν. Και με την ηλικία, απλά ξέχασαν. Είμαι σίγουρος ότι όλοι θυμούνται ότι υπήρχαν κάποιου είδους διαφορικές και ολοκληρωτικές εξαφανίσεις. Σωστά? Γιατί χρειάζονται; Ποιο είναι το νόημά τους. Το 90% των ανθρώπων που μελετούσαν αυτή τη γνώση χρειάστηκαν χρόνο και δεν έφεραν κανένα αποτέλεσμα. Και αυτό επαναλαμβάνεται από χρόνο σε χρόνο.

Αποδεικνύεται ότι η λογική αναπτύχθηκε στο ένα τρίτο της τάξης; Είναι αυτό αποτελεσματικό; Γιατί τα 2/3 των μαθητών χάνουν χρόνο; Κατώτατη γραμμή: για τα 2/3 των μαθητών, χάθηκε χρόνος.

Η φυσικη

Δεν είμαι αντίθετος στη μελέτη της φύσης του κόσμου γύρω μας. Ας ρίξουμε όμως μια μικρή κριτική ματιά στο έρμα της απαρχαιωμένης γνώσης που διδάσκεται στα μαθήματα φυσικής. Έρμα, και ηθικά παρωχημένο, και δεν κάνω πλάκα. Πάρτε, για παράδειγμα, την κλασική θεωρία της βαρύτητας του Νεύτωνα. Ακούγεται κάπως έτσι:

η δύναμη της βαρυτικής έλξης μεταξύ δύο υλικών σημείων μάζας και, χωριζόμενη από απόσταση, είναι ανάλογη και των δύο μαζών και αντιστρόφως ανάλογη με το τετράγωνο της απόστασης μεταξύ τους - δηλαδή:

Τώρα, ας το ελέγξουμε.

Για να ελέγξουμε, ας συγκρίνουμε τη δύναμη της βαρύτητας μεταξύ του Ήλιου και του Κούνα, και της Γης και του Ήλιου. Και, θα καταλάβουμε γιατί η Σελήνη έλκεται από τη Γη, και όχι από τον Ήλιο, ή δεν θα καταλάβουμε.

Δεδομένος:

m1 = 5, 9736x1024 kg είναι η μάζα της Γης.

m2 = 7, 3477x1022 kg - η μάζα της Σελήνης.

m3 = 1, 98892x1030 kg είναι η μάζα του Ήλιου.

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m - η απόσταση από τη Γη στη Σελήνη.

R23 = 149.216.000.000 m είναι η απόσταση από τη Σελήνη στον Ήλιο.

Λοιπόν, ελέγξτε τη δύναμη της βαρύτητας μεταξύ της Σελήνης και της Γης:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Η δύναμη έλξης μεταξύ Σελήνης και Ήλιου:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Όπως μπορείτε να δείτε από τον υπολογισμό, η δύναμη έλξης μεταξύ του Ήλιου και της Σελήνης είναι υπερδιπλάσια από τη δύναμη έλξης μεταξύ της Γης και της Σελήνης. Το γιατί δεν πετάει μακριά στον Ήλιο δεν είναι ξεκάθαρο. Είτε οι μάζες τους δεν είναι ίδιες (δίνονται επίσημα στοιχεία) είτε οι νόμοι είναι ψεύτικοι. Αντίθετα, και οι δύο δηλώσεις ισχύουν. Στις αρχές του 21ου αιώνα, όλη η φυσική έσκασε στις ραφές από αναντιστοιχίες. Αν σε παλαιότερη εποχή (τον 20ο αιώνα), κατά κάποιο τρόπο άντεξε το φορτίο της παρεξήγησης, τότε πρόσφατα όλο και περισσότεροι επιστήμονες, που βρίσκονται στα χρόνια της παρακμής τους, δηλώνουν ανοιχτά ότι οι περισσότεροι από τους νόμους της φυσικής δεν είναι συνεπείς και γελοίοι. Αν νωρίτερα, δεν μιλούσαν ανοιχτά για αυτό, ανησυχώντας για την εξουσία και την καριέρα τους, τότε στα χρόνια της παρακμής τους, έχουν ήδη πάψει να συγκρατούνται και έχουν δηλώσει ανοιχτά για προβλήματα στη θεμελιώδη φυσική.

Αυτό έδειξα μόνο ένα μεγάλο πρόβλημα, αλλά αν σκάψετε βαθύτερα, τότε παρόμοια προβλήματα μπορούν να βρεθούν σε όλους τους τομείς της φυσικής. Όχι μόνο οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν τι διδάσκουν, έτσι οι επιστήμονες σηκώνουν τους ώμους τους και δεν μπορούν να εξηγήσουν τίποτα. Παρ' όλα αυτά, οι μαθητές, παρ' όλα αυτά, πρέπει να ροκανίζουν έναν τέτοιο γρανίτη επιστήμης, σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Και όλες οι προσπάθειές τους να φτάσουν στο βάθος της αλήθειας σκοντάφτουν στην επιθετικότητα των δασκάλων, όπως βλέπετε, που δεν κατανοούν πολύ καλά το δικό τους θέμα.

Ως αποτέλεσμα, καταλαβαίνετε ο ίδιος τι συμβαίνει στο σχολείο με όσους προσπαθούν να ανακαλύψουν την αλήθεια στο σχολικό, αλλά παρόλα αυτά, επιστημονικό πεδίο. Και, φυσικά, το ερώτημα είναι πώς να χρησιμοποιήσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα μαθήματα φυσικής; Με τιποτα. Είμαι ηλεκτρολόγος μηχανικός. Εργάστηκε στο σχέδιο για αρκετά χρόνια. Θέλω να πω ότι ο γνωστός νόμος του Ohm για ένα τμήμα ενός κυκλώματος χρησιμοποιείται επίσημα σε όλη την ηλεκτρική μηχανική, αλλά στην πραγματικότητα, πολύπλοκες μαθηματικές συσκευές και αλγόριθμοι χρησιμοποιούνται για την περιγραφή ηλεκτρικών διεργασιών, οι οποίες απέχουν αρκετά από την κανονικότητα που συνάγεται από Ωμ. Το πρόβλημα είναι ότι τα τμήματα της αλυσίδας δεν υπάρχουν από μόνα τους. Και αν εξετάσουμε την αλυσίδα ως σύνολο, τότε δεν είναι σαφές πώς να εφαρμόσουμε τον νόμο του Ohm εδώ. Σε αυτές τις περιπτώσεις, σε επιστημονικές εργασίες και οδηγίες υπολογισμού, υποδεικνύουν ότι παραμελούν τη μία ή την άλλη επιρροή και μερικές φορές εισάγουν πολλά πρόσθετα στοιχεία και συντελεστές που αλλάζουν τον νόμο του Ohm, μερικές φορές αγνώριστα.

Ας αφήσουμε τις ακριβείς και φυσικές επιστήμες και ας στρέψουμε την προσοχή μας στις ανθρωπιστικές επιστήμες.

Ιστορία

Θα είμαι σύντομος εδώ. Δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι η ιστορία που διδάσκεται στο σχολείο αλλάζει ριζικά με την αλλαγή της πολιτικής εξουσίας. Τι είναι λοιπόν αυτή η επιστήμη που αλλάζει κατά την κρίση της άρχουσας ελίτ; Αν λάβουμε σοβαρά υπόψη αυτό το θέμα, τότε με 100% πιθανότητα βρεθούμε σε αδιέξοδο, αντιμέτωποι με τα έργα του Ακαδημαϊκού της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών A. T. Ο Φομένκο και η ιδέα του για τη «Νέα χρονολογία».

Βιβλιογραφία

Σε αυτόν τον τομέα εξειδίκευσης, συνήθως μελετάμε διάφορους ταλαντούχους συγγραφείς. Συνήθως, το ταλέντο αυτών των συγγραφέων εκφράζεται σε μια πολύ λεπτή ικανότητα να αντικατοπτρίζουν την ψυχολογία της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε διάφορες συνθήκες. Πιστεύετε ότι τα παιδιά είναι ικανά να αξιολογήσουν τέτοιες ενέργειες ελλείψει δικής τους εμπειρίας ζωής; Πιστεύω πως όχι. Επομένως, όλα τα δοκίμια αυτού του είδους, με θέματα ηθικών και κοινωνικών προβλημάτων, συνήθως διαγράφονται και παίρνουν τη μορφή στερεότυπων, αποδεκτών για τους δασκάλους και το σχολικό πρόγραμμα. Και πού μπορεί να προκύψει μια ατομική άποψη εδώ;

Για αναφορά, ο ταλαντούχος Ρώσος συγγραφέας L. N. Ο Τολστόι έγραψε τον Πόλεμο και την Ειρήνη σε περίπου 6 χρόνια. Άρχισε να ασχολείται με το μυθιστόρημα στα 35 του. Και τελείωσε το μυθιστόρημα στα 41 του. Πιστεύετε ότι οι σκέψεις ενός ενήλικα θα γίνουν κατανοητές από τους εφήβους; Υπάρχουν πολλά παρόμοια παραδείγματα, γιατί τα περισσότερα σοβαρά έργα γράφτηκαν από ανθρώπους με καθιερωμένη κοσμοθεωρία. Για τι είδους κατανόηση μπορούμε να μιλήσουμε αν τέτοια βιβλία διαβάζουν 15χρονα παιδιά;

Γενικά τα πάντα στα σχολικά μαθήματα. Θα ήταν δυνατό να φτυαρίσουμε περαιτέρω το παράλογο έρμα της γνώσης με το οποίο είναι φορτωμένο το παρθένο μυαλό της αναπτυσσόμενης γενιάς, αλλά γιατί; Αυτός που μπορούσε να καταλάβει, έχει ήδη καταλάβει, αυτός που δεν είναι έτοιμος να καταλάβει, δεν θα καταλάβει. Μένει μόνο να συνοψίσουμε.

Έτσι, έχοντας εξετάσει την περίοδο ζωής από 3 έως 16 χρόνια, βλέπουμε ότι ένα άτομο βρίσκεται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον που δεν ενδιαφέρεται σε καμία περίπτωση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και για να τον βοηθήσει σε μια δύσκολη περίοδο. Μάλλον, αντίθετα, του δημιουργεί ένα σωρό προβλήματα και συγκρούσεις και εκμεταλλεύεται αυτή την ευκαιρία για να αντλήσει ένα περιττό έρμα νεκρής γνώσης. Είναι πολύ δύσκολο να τα ξεφορτωθείς αργότερα. Όλα αυτά, φυσικά, είναι άσχημα. Και όλα αυτά επιδεινώνονται (αν δεν βάζουν τέλος στην ανθρώπινη ανάπτυξη) από το γεγονός ότι η προσωπικότητα και όλο το εσωτερικό περιεχόμενο, που συνιστά το μέλλον του ανθρώπου (και της ανθρωπότητας στο σύνολό της), καθορίζεται ακριβώς σε αυτό. περίοδος.

Κατά τη γνώμη μου, οι εκκλήσεις να είσαι πρωτότυπος και ατομικός σε στοχευμένα προγράμματα για τη νεολαία και διαφημίσεις ακούγονται αρκετά κυνικές. Τότε είναι που οι νέοι έχουν ήδη περάσει από μια ολοκληρωμένη θεραπεία στο φιλικό μας κοινωνικό περιβάλλον. Μοιάζει πολύ με τη φροντίδα των περιστεριών, τα οποία προετοιμάζονται για φωτογράφηση σε κεντρικές πλατείες. Πρώτα κόβονται τα φτερά για να μην πετάξουν μακριά και μετά τα φροντίζουν ώστε να φέρουν εισόδημα.

Andrey Khrustalev