Τρέχοντα πανεπιστήμια - ένας μεταφορέας μελλοντικών μαριονέτες

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Τα κοινωνικά παράσιτα, έχοντας καταλάβει την εξουσία στη Ρωσία, ανέλαβαν τη μεταρρύθμιση (καταστροφή) της εκπαίδευσης και είχαν μεγάλη επιτυχία σε αυτό. Χωρίς να διορθώσουμε αυτή την κατάσταση, θα μετατραπούμε εντελώς σε πλαγκτόν γραφείου, ανίκανοι να αντισταθούμε …

Πριν από λίγες μέρες, δύο ειδήσεις συγκρούστηκαν: η μία από τον μεγάλο κόσμο, η άλλη από τον μικρό, καθημερινό. Η πύλη "Utro.ru" ανέφερε:

«Σύμφωνα με τα στοιχεία του Λογιστικού Επιμελητηρίου, μόνο το 2015 το ποσοστό των ανέργων ειδικευμένων με τριτοβάθμια εκπαίδευση αυξήθηκε κατά 19,6%.

Και από τον μικρό κόσμο ήταν αυτό. Οι ξυλουργοί (όχι μόνο δυο φίλοι, αλλά μια εταιρεία με ιστότοπο, τσάρτερ και σφραγίδα) έφεραν μετά από πολύ κόλπο μια βιβλιοθήκη με το πιο απλό στυλ που παρήγγειλα. Άρχισαν να συναρμολογούνται - και αποδείχθηκε ότι ο κάθετος τοίχος ήταν 20 cm μικρότερος από τον απαιτούμενο και για κάποιο λόγο κόπηκε σε κάποια ανεξήγητη γωνία. Τώρα οι παράλογες σανίδες βρίσκονται στο υπόγειό μου και περιμένουν τον σκηνοθέτη, ο οποίος, με τους πιο κολακευτικούς όρους, υποσχέθηκε να έρθει, να τα βρει όλα και να λάβει άμεσα και αποτελεσματικά μέτρα, αλλά, αλίμονο, του χάλασε το αμάξι. Θα έρθει τώρα μόνο την Κυριακή.

Τι κοινό έχουν αυτές οι ιστορίες;

Όλα είναι κοινά.

Πρόκειται για αδέξια άτομα. Περί συστημικής ανικανότητας. Σχετικά με την ανικανότητα ως κοινωνικό φαινόμενο, και όχι για την προσωπική λεβεντιά του Βάσια ή του Πέτυα. Αφορούν το γεγονός ότι το επαγγελματικό επίπεδο, η ικανότητα των ανθρώπων μας είναι δυστυχώς σε χαμηλό επίπεδο με πτωτική τάση. Σήμερα είναι μια σπάνια επιτυχία να βρεις όχι κάτι ωραίο, αλλά τουλάχιστον κάποιον ειδικό σε οποιαδήποτε επιχείρηση. Μιλάω σαν εργοδότης. Πρόσφατα, ο διευθυντής είπε το ίδιο πράγμα: η εύρεση ενός αξιοπρεπούς, αποτελεσματικού δασκάλου είναι ένα πρόβλημα προβλημάτων. Είμαι σίγουρος ότι οι πολύ άνεργοι με διπλώματα, ο αριθμός των οποίων έχει αυξηθεί σχεδόν κατά 20%, όπως αναφέρει το Utro.ru, δεν ξέρουν πώς να κάνουν τίποτα. Ούτε κεφάλι ούτε χέρια - τίποτα και τίποτα. Λοιπόν, ίσως γράφοντας ένα βιογραφικό - το μάθαμε με τα χρόνια της προόδου και των μεταρρυθμίσεων της αγοράς. Γιατί αν ήξεραν έστω κάτι, θα τους είχαν κόψει με τα χέρια. Και αυτοί - αλίμονο … Στα πανεπιστήμια σπουδάζουν «μια ματιά και κάτι», που δεν ισχύει για τίποτα. Άλλωστε, οι περισσότεροι από αυτούς αποκτούν τα επαγγέλματα των δικηγόρων, οικονομολόγων, πολιτικών επιστημόνων, χρηματοπιστωτών, μεταφραστών, δημοσιογράφων και άλλων ειδικών σε ειδικότητες παιχνιδιών σε αυτοσχέδια πανεπιστήμια.

Υπάρχουν ακριβώς δύο αποτελέσματα αυτής της πενταετούς συνεδρίασης: 1) μια επίμονη συνήθεια της αδράνειας και 2) η πεποίθηση ότι η απλή δουλειά δεν είναι για μένα. Η σύγχρονη τριτοβάθμια εκπαίδευση σχηματίζει πλήθη αδρανών, άχρηστων ανθρώπων που, επιπλέον, ροκανίζουν αξιώσεις για τον κόσμο και τη ζωή: τελικά, είμαι διευθυντής διεθνών οικονομικών (ειδικός στη συγκριτική γλωσσολογία και τη διαπολιτισμική επικοινωνία) και πρέπει να βάλω κουτιά μια αποθήκη. (Παρεμπιπτόντως, αυτό είναι ένα εύφλεκτο μείγμα όλων των ειδών κινημάτων διαμαρτυρίας, όπως οι άλτες Maidan και οι λευκές κορδέλες).

Πολύ συχνά, ένας τέτοιος άνθρωπος με αηδία οδηγείται σε κάποιο είδος σωματικής εργασίας, όπως να μου φτιάξει ένα ράφι. Τις περισσότερες φορές δεν τη σέβεται, την περιφρονεί (γιατί δεν ξέρει πώς), νιώθει υποτιμημένος και δυστυχισμένος.

Το μόνο για το οποίο είναι καλό είναι να κάθεσαι σε ένα γραφείο που περιβάλλεται από τρία K: καφέ, κλιματιστικό, πληκτρολόγιο. Αλλά για αυτό, δεν χρειάζεται ειδική εκπαίδευση: σχολεία - πίσω από τα μάτια και τα αυτιά. Από πού το πήρα αυτό; Και βλέπεις ποιος είναι ο διπλωματούχος κάποιου γραφείου. Εργαστείτε κοντά: δικηγόροι, οικονομολόγοι, χρηματοδότες (αυτοί είναι οι περισσότεροι, γιατί κυκλοφορούν σε κάθε πύλη), ψυχολόγοι, φιλόλογοι, πολιτισμολόγοι και ούτω καθεξής, μικροπράγματα - κάθε είδους οικολόγοι. Και όλοι κάνουν το ίδιο πράγμα. Αυτό, κατά τη γνώμη μου, αποδεικνύεται πιο ξεκάθαρα από οτιδήποτε άλλο: δεν χρειάζεται εκπαίδευση εκεί.

Ως αποτέλεσμα, η ποιότητα της εργασίας των ανθρώπων μειώνεται σταθερά.

Τι πρέπει να γίνει για να διορθωθεί το θέμα; Μου φαίνεται ότι δεν χρειάζεται να μεταρρυθμίσουμε, αλλά απλώς να αλλάξουμε ριζικά το εκπαιδευτικό μας σύστημα.

Η δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση πρέπει να γίνει κοινωνικός κανόνας.

Πρέπει να κατανοήσουμε πλήρως: για τη συντριπτική πλειοψηφία των έργων που εκτελούνται στην κοινωνία, δεν απαιτείται ανώτερη σοφία. Απαιτεί μια σταθερή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση.

Είναι απαραίτητο να ανανεωθεί στο μυαλό η διαφορά μεταξύ της δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης του αντίστοιχου προφίλ. Δηλαδή ποια είναι η διαφορά μεταξύ παραϊατρικού και γιατρού, τεχνικού από μηχανικού. Πίσω στη σοβιετική εποχή, η τεχνική σχολή μετατράπηκε σε κάρτερ για αποτυχημένους μαθητές. (Αυτό ίσχυε ακόμη περισσότερο για τις επαγγελματικές σχολές). Στην πραγματικότητα, ένας τεχνικός είναι ειδικός σε έναν συγκεκριμένο κλάδο της τεχνολογίας και της τεχνολογίας, είναι ένας πλήρως ανεπτυγμένος ειδικός, στην πραγματικότητα, η παραγωγή πρέπει να βασίζεται σε αυτόν. Τι τον διακρίνει από έναν ειδικό με ανώτερη εκπαίδευση; Το ότι δεν στοχεύει στη δημιουργία ενός νέου, χρησιμοποιεί ό,τι είναι ήδη διαθέσιμο, δρα σύμφωνα με έτοιμες εξελίξεις. Γι' αυτό δεν χρειάζεται μια ιδιαίτερα βαθιά διείσδυση στη θεωρία, κατανόηση των βαθιών μηχανισμών των φαινομένων κ.λπ. Για τη συντριπτική πλειοψηφία των ανθρώπων, μια τέτοια διείσδυση δεν είναι διαθέσιμη και για τη συντριπτική πλειοψηφία των θέσεων εργασίας, ευτυχώς, δεν είναι απαραίτητη. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση - εκ σχεδίασης - θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία μιας νέας και η δευτεροβάθμια εκπαίδευση - στη χρήση της τελικής. Αλλά η χρήση είναι λογική και κατάλληλη.

Αυτός είναι τεχνικός. Και μετά υπάρχει ένας εξειδικευμένος εργάτης. Είναι κι αυτός ειδικός στον τομέα του, αλλά δουλεύει, πάλι από σχέδιο, με τα χέρια του. Δημιουργώντας απευθείας ένα πράγμα. Η γραμμή μεταξύ τους είναι ασταθής. Συνήθως σε αυτό το μέρος θυμούνται μια μηχανή CNC ή κάτι τέτοιο. Ναι, ασταθής γραμμή, συμφωνώ. Παρεμπιπτόντως, είναι πολύ δύσκολο να συγκρίνει κανείς πόσα άτομα σε ποια χώρα έχουν ποια εκπαίδευση, γιατί, για παράδειγμα, στη Φινλανδία μια νοσοκόμα ή νηπιαγωγός θεωρείται άτομο με ανώτερη εκπαίδευση και στη Γερμανία είναι επάγγελμα εργασίας.. Φυσικά, μπορεί να είναι δύσκολο να χαράξουμε μια γραμμή, αλλά ο πυρήνας του φαινομένου μπορεί ακόμα να διακριθεί. Χρειαζόμαστε έναν τεράστιο αριθμό ανθρώπων με έξυπνα χέρια. Είναι σημαντικό να εντοπίσουμε, ακόμη και στο γυμνάσιο, άτομα των οποίων τα χέρια είναι πιο έξυπνα από το κεφάλι τους και να τα κατευθύνουμε στον σωστό δρόμο.

Η επιλογή του σωστού μονοπατιού στη ζωή είναι γενικά μια μεγάλη ευλογία και επίτευγμα - τόσο για τον ίδιο τον εργαζόμενο όσο και για όλους τους γύρω του. Δυστυχώς, σήμερα οι καθημερινές χειροτεχνίες μας γίνονται απίστευτα κακώς και λοξά. Με τρομερή πρόοδο σε όλα, με νέα υλικά και εργαλεία, οι κατασκευές για παράδειγμα γίνονται σε αποκρουστικό, επαίσχυντο επίπεδο. Το να βρεις έναν αξιοπρεπή υδραυλικό, ηλεκτρολόγο είναι μια σπάνια ευτυχία, αγαπιούνται, μεταβιβάζονται με ευλάβεια ο ένας στον άλλο. Οι αξιοπρεπείς κομμωτές αξίζουν το βάρος τους σε χρυσό. Δεν υπάρχουν καθόλου ράφτες. Πιστεύεται ότι δεν είναι σε ζήτηση, αλλά αυτό δεν είναι έτσι, απλά δεν ξέρουν πώς και δεν τολμούν να προσπαθήσουν να μάθουν. Αυτή η κατάσταση είναι κατανοητή. Αυτά τα έργα πραγματοποιούνται από ανθρώπους που κατά κάποιο τρόπο αυτοδίδακτοι «αρρώστησαν» (λόγος του Pelevin). Επομένως, είναι απαραίτητο να μην κάνουμε όνειρα για νανο-και μη-Μανίλοφ, αλλά να αρχίσουμε να διδάσκουμε ειδικευμένους εργάτες.

Αυτό συμβαίνει. Υπάρχουν οκτώ τάξεις - ένα ολοκληρωμένο σχολείο. Στη συνέχεια - τρία ή τέσσερα χρόνια - βασική επαγγελματική εκπαίδευση. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο αρχίζει να εργάζεται όχι στην ηλικία των 23 ετών, επιπλέον, χωρίς να μπορεί να κάνει τίποτα, όπως συμβαίνει τώρα, αλλά σε ηλικία 18-20 ετών, έχοντας ήδη τη δυνατότητα να κάνει κάτι. Έπειτα, έχοντας δουλέψει και νιώθοντας την ανεπάρκεια της εκπαίδευσής του, ο νέος μπορεί να συνεχίσει τις σπουδές του: σε μαθήματα ή ακόμα και σε πανεπιστήμιο.

Υπάρχουν πολλά διαφορετικά πράγματα που τυλίγονται γύρω από αυτό το πρόβλημα. Το θέμα της εκπαίδευσης είναι πολύ επώδυνο ψυχολογικά: οι μητέρες, ακόμη και αρκετά ισορροπημένες και λογικές στην καθημερινή ζωή, μετατρέπονται σε βίαιους τρελές μπροστά στα μάτια μας, μόλις πρόκειται για την εισαγωγή παιδιών όχι μόνο σε πανεπιστήμιο, αλλά ακόμη και στο πρώτο. τάξη κάποιου ειδικού σχολείου. Οι σημειώσεις μου, όπου κι αν δημοσιεύονται, λαμβάνουν τις περισσότερες απαντήσεις αναγνωστών (συχνότερα καταχρηστικές) όσον αφορά την εκπαίδευση. Κάτι που, φυσικά, δεν προκαλεί έκπληξη: κάθε συζήτηση για την εκπαίδευση μοιάζει με συζήτηση για το μέλλον των παιδιών. Και οι Ρώσοι γονείς μας προσπαθούν πολύ σκληρά να οργανώσουν και να εξασφαλίσουν το μέλλον των παιδιών τους, ακόμη και χωρίς να μπορούν να δημιουργήσουν το δικό τους υποφερτό παρόν.

Ως εκ τούτου, έχουν δημιουργηθεί πολλές προκαταλήψεις γύρω από το θέμα της εκπαίδευσης. Το πιο σημαντικό: όσο ανώτερη εκπαίδευση έχει ένας άνθρωπος, τόσο καλύτερα δουλεύει σε οποιαδήποτε δουλειά. Αυτό είναι βασικά λάθος. Για μια καλή δουλειά χρειάζεσαι έναν άνθρωπο που να ξέρει να κάνει ΑΥΤΟ και όχι κάποιον που να έχει σπουδάσει λογισμό ή θεωρία κράτους και δικαίου.

Συχνά μπορείς να συναντήσεις την ακόλουθη σκέψη: "ένας πολύ εγγράμματος" διδάσκουμε καλύτερα, είναι πιο επιτυχημένος στο να κατακτήσει νέα πράγματα. Επίσης λάθος. Εδώ και σχεδόν είκοσι χρόνια διδάσκω μόνος μου την ειδικότητα του εμπορίου. Και παρατήρησα: οι καλύτεροι μαθητές είναι άτομα με δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση ή απλά με σχολική εκπαίδευση. Αυτά γράφουν αυτά που λέω και, κυρίως, προσπαθούν να τα κάνουν πράξη. Οι άνθρωποι με τριτοβάθμια εκπαίδευση (δυστυχώς κατακλύζουν το κοινό μου) είναι λιγότερο δεκτικοί. Σπάνια κρατούν σημειώσεις: τους φαίνεται ότι καταλαβαίνουν ήδη τα πάντα. Ως αποτέλεσμα, παρουσιάζουν τα χειρότερα αποτελέσματα - τόσο στην προπόνηση όσο και στην εργασία. Η πραγματική ατυχία είναι άνθρωποι με προχωρημένα πτυχία και καθηγητές πανεπιστημίου (και εγώ συνάντησα τέτοιους). Επικεντρώνονται αυστηρά στην απόκτηση γνώσεων. Ακούγοντάς με, λένε συχνά: «Ξέρω ότι, πρόκειται για εσάς… ακολουθεί κάτι από πολιτική οικονομία, θεωρία διαχείρισης ή ακόμα και εμπορική ψυχολογία. Αλλά δεν διδάσκω αυτό: διδάσκω πώς να βγάζω χρήματα. Και αυτό δεν απαιτεί γνώσεις, αλλά δεξιότητες και ικανότητες. Αυτό είναι που απλά δεν αντιλαμβάνονται οι άνθρωποι με υψηλή μόρφωση. Έχουν συνηθίσει να πιπιλίζουν κάθε θεωρητικό σκουπίδι και μετά να το δίνουν κατόπιν ζήτησης. Δεν προσπαθούν καν να το εφαρμόσουν στις επιχειρήσεις. Αλλά για αυτό πληρώνονται τα χρήματα και όχι για την επανάληψη των σχολικών βιβλίων.

Άρα, το υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης απέχει πολύ από ένα τόσο αναμφισβήτητο όφελος, όπως συχνά πιστεύεται. Για κάποιους είναι απαραίτητο και ωφέλιμο, αλλά για κάτι είναι επιβλαβές και ακατάλληλο. Η γνώση είναι και δύναμη και αδυναμία, ανάλογα με τις περιστάσεις. Παρεμπιπτόντως, τον 19ο αιώνα αυτό το καταλάβαιναν οι λεγόμενοι αντιδραστικοί, οι οποίοι δεν θεωρούσαν τόσο αδιαμφισβήτητη ευλογία να διδάσκουν στους αγρότες να διαβάζουν και να γράφουν.

Μια κοινή προκατάληψη: τώρα είναι η ώρα για αυτοματοποιημένη παραγωγή, και επομένως δεν χρειάζεται να κάνετε τίποτα με τα χέρια σας. Όλα αυτά είναι κατάφωρη υπερβολή. Ο γνωστός ιστορικός Andrei Fursov, αρχικά ειδικός στην Ανατολή, δίνει τέτοια διδακτικά στοιχεία: στην Κίνα, περίπου τα μισά από όλα τα κατασκευασμένα προϊόντα κατασκευάζονται με βάση τη χειρωνακτική εργασία και στην Ινδία - περίπου το 60%. Πριν από λίγο καιρό, ένας από τους ηγέτες της NPO Energia, που σε καμία περίπτωση δεν κάνει πορτοφόλια και σκούπες, αλλά τελικά διαστημόπλοιο, έβγαλε από τη σύνταξή του έναν έμπειρο χειριστή φρεζαρίσματος για κάποια ειδική δουλειά. Πολλά πράγματα κατασκευάζονται κατά παραγγελία, σε τόσο μικρές ποσότητες που δεν υπάρχει λόγος να τα αυτοματοποιήσετε, επομένως οι χειρωνακτικές δεξιότητες δεν θα είναι ποτέ περιττές.

Τι είδους εκπαίδευση χρειαζόμαστε λοιπόν; Έτσι το βλέπω εγώ.

Οι πρώτες οκτώ τάξεις σπουδάζουν όλες μαζί και το ίδιο πράγμα. Όλοι παίρνουν βασικές γνώσεις - Ρωσικά, μαθηματικά, επιστήμη, ιστορία, εργασία. Καμία εξειδίκευση, όχι ειδικά λύκεια-γυμνάσια - όλοι διδάσκουν το ίδιο πράγμα. Είναι σημαντικό! Για όσους επιθυμούν - ομάδες χόμπι, αλλά το ίδιο το σχολείο δεν χρειάζεται εξειδίκευση. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής πρέπει να μάθει να διαβάζει με κατανόηση, να γράφει χωρίς λάθη, να αγαπά το διάβασμα, να μάθει να είναι περήφανος για τη χώρα του και τα έργα των προγόνων του. Πρέπει να αποκτήσει βασικές γνώσεις μαθηματικών και επιστημών.

Μετά φεύγουν όλοι από το σχολείο. Τα παντα! Για να μην προσβλήθηκε κανείς.

Και όλοι πηγαίνουν να λάβουν δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση. Στην ουσία - σε μια επαγγελματική σχολή ή μια τεχνική σχολή. Ταυτόχρονα, θεωρώ ότι επιβάλλεται η κατάργηση των όρων: πρωτοβάθμια, ελλιπής δευτεροβάθμια, πλήρης δευτεροβάθμια, εξειδικευμένη δευτεροβάθμια, ανώτατη εκπαίδευση. Δεν πρέπει να υπάρχουν τέτοιοι όροι: έχουν κολλήσει πάρα πολλές ανεπιθύμητες έννοιες. Όλες αυτές οι υποδιαιρέσεις είναι ξεπερασμένες, δεν χρειάζεται να τις σύρουμε στο μέλλον.

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα είναι ένα είδος παράλογου φετίχ που έχει χάσει εδώ και καιρό την επαφή με την πραγματικότητα: καλύτερα να μην υπάρχει. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι πλέον κάτι μικροσκοπικού είδους, στο μέγεθος μιας κεφαλής καρφίτσας μιας γελοίας αριστοκρατίας - σημάδι ευγένειας. Επομένως, πρέπει απλώς να βρείτε νέες λέξεις - για παράδειγμα, σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Αυτά είναι υποχρεωτικά 8 μαθήματα. Στη συνέχεια - επαγγελματική εκπαίδευση. Αυτή είναι η παλιά επαγγελματική ή τεχνική σχολή. Μετά από αυτό, μπορεί να υπάρξει ένα ακόμη εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτερου επιπέδου. Σε κάποιες ειδικότητες μπορεί να είναι και σε κάποιες όχι. Ως αποτέλεσμα αυτής της προσέγγισης, ο καθένας έχει τη δική του ειδική εκπαίδευση. Η θεωρητική φυσική έχει τα δικά της, πιο μακριά, η κομμώτρια (τώρα μετονομάστηκε σε «στιλίστα») έχει τη δική της. Αλλά και οι δύο είναι επαγγελματίες, ειδικοί. Δεν υπάρχει πλέον η έννοια της «τριτοβάθμιας εκπαίδευσης» – που σημαίνει ότι δεν υπάρχει αίσθημα κατωτερότητας λόγω της απουσίας της. Οι άνθρωποι μπορούν ήρεμα να επικεντρωθούν στο να αποκτήσουν ένα επάγγελμα και όχι σε μια θέση σεντς. Πλέον πολλά, ειδικά κορίτσια, πηγαίνουν στα πανεπιστήμια για να μην είναι «χειρότερα από τους ανθρώπους». Είναι αδύνατο να ξεχωρίσεις προς το καλύτερο με την τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα, αλλά το να μην την έχεις είναι μείον, είναι κρίμα.

Γιατί οι σοβιετικοί μαθητές δεν προσπάθησαν ιδιαίτερα για τις επαγγελματικές σχολές και τις τεχνικές σχολές, αλλά προσπάθησαν για τα πανεπιστήμια; Εδώ, μου φαίνεται, έγινε ένα μεγάλο λάθος. Σε επαγγελματικές σχολές και τεχνικές σχολές στη σοβιετική εποχή, τους έδιωξαν. Εδώ ήταν μια τάξη όπου όλοι μελετούσαν μαζί, άλλοι ήταν καλύτεροι, άλλοι χειρότεροι. Και πρέπει να διώξουμε τους χειρότερους από αυτή την τάξη. Και οι καλύτεροι θα μείνουν. Ποια είναι η φυσική αντίδραση των μαθητών και των γονιών τους; Υπάρχουν δύο από αυτούς. 1) Ακράδαντη πεποίθηση ότι μια τεχνική σχολή-επαγγελματική σχολή είναι χάλια, ένα σκυλάκι που δεν το χρειαζόμαστε. Ακόμα κι αν αρχικά ένα άτομο ήταν επικεντρωμένο σε δεν ξέρει ο Θεός τι είδους εκπαίδευση, εξακολουθεί να μην θέλει να είναι σκουπίδια που ξεφορτώνονται. Και δεν θέλει να πάει εκεί που είναι ΥΠΕΡΒΟΛΙΑ. 2) Η επιθυμία πάση θυσία να παραμείνουμε ανάμεσα σε αυτούς που σε αυτή την κατάσταση αναγνωρίζονται ως οι καλύτεροι, ποιοτικότεροι και, ας πούμε, «γενεαλογικοί». Αυτή η επιθυμία ενισχύεται επίσης από τον φυσικό ανθρώπινο συντηρητισμό - την επιθυμία να συνεχίσει να κάνει αυτό που έκανε πριν. Είναι εγγενές όχι σε όλους, αλλά σε πολλούς. Αν όχι για παιδιά, τότε για γονείς. Είμαι σίγουρος: αν όλοι έφευγαν από την 8η τάξη, και η 9η τάξη απλά δεν θα ήταν διαθέσιμη, και ταυτόχρονα δεν θα υπήρχε η έννοια της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά θα υπήρχε απλώς μια ειδική - πολλοί θα πήγαιναν πρόθυμα στο επαγγελματικά σχολεία. Και σε μια τεχνική σχολή - για μια γλυκιά ψυχή.

Στην πραγματικότητα, πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα που θεωρούνται πλέον ανώτερα και πολύ αναγνωρισμένα, στην πραγματικότητα είναι τεχνικές σχολές. Κάποτε σπούδασα ξένη γλώσσα. Maurice Thorez: μια τυπική τεχνική σχολή. Οι μαθητές θα πρέπει να γίνονται δεκτοί εκεί μετά την 8η τάξη και να εκπαιδεύονται ως καθηγητές ξένης γλώσσας και μεταφραστές. Όλα θα πήγαιναν με την ίδια επιτυχία. Πριν από την επανάσταση (1917), οι ξένες γλώσσες διδάσκονταν από γκουβερνάντες με δίπλωμα οικιακής δασκάλας. Το παρέλαβαν κορίτσια που αποφοίτησαν από τη λεγόμενη 8η παιδαγωγική τάξη ενός γυναικείου γυμνασίου ή απλώς πέτυχαν εξετάσεις για τον τίτλο του δασκάλου στο σπίτι στη σχολική περιφέρεια. Και όλα πήγαν υπέροχα. Κανείς δεν θεώρησε αυτή την εκπαίδευση της κυβέρνησης ανώτερη. Είναι περίεργο ότι στα νιάτα μου υπήρχαν ακόμα προεπαναστατικές γιαγιάδες που έβλεπαν έκπληκτοι το δίπλωμα της εγγονής μου στις ξένες γλώσσες, που έγραφε: «ειδικότητα - ξένες γλώσσες». «Τι είναι αυτή η ειδικότητα; - σαστίστηκαν οι γριές. "Γλώσσες - είναι γλώσσες, και τίποτα άλλο."

Ο διαχωρισμός της εκπαίδευσης σε ανώτερη και δευτεροβάθμια εκπαίδευση οδηγεί σε γελοίες ιστορίες. Στη δεκαετία του '90, η κόρη φίλων σπούδασε σε κολέγιο υπό το Υπουργείο Εξωτερικών. Με τον παλιό τρόπο ονομαζόταν μαθήματα δακτυλογράφων-στενογράφων του Υπουργείου Εξωτερικών, μετά προήχθη στο κολέγιο, αλλά παρέμενε δευτεροβάθμιο εξειδικευμένο ίδρυμα. Και να μην έχεις το υψηλότερο, φυσικά, είναι κρίμα. Λοιπόν, κατέληξαν: στο κολέγιο καθιέρωσαν μια καθαρά τυπική εκπαίδευση σε κάποιο σπιτικό πανεπιστήμιο, με αποτέλεσμα το κορίτσι, μαζί με ένα δίπλωμα κολεγίου, να λάβει τριτοβάθμια εκπαίδευση και να γίνει "όχι χειρότερο από τους ανθρώπους". Αν η έννοια της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν υπήρχε στη φύση, όλα θα ήταν εντάξει, και δεν θα υπήρχε λόγος να φασαριώνουμε μάταια.

Ο κόσμος πήγαινε ήρεμα σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και έπαιρνε ειδικότητες.

Σε αυτό το σημείο, πάντα θέτουν το ερώτημα: από πού θα προέλθουν οι δημιουργοί της επιστήμης και της τεχνολογίας, που θα προχωρήσουν αυτό και εκείνο, θα χαράξουν νέες διαδρομές, θα ανακαλύψουν, θα επινοήσουν, θα αλλάξουν τις απόψεις μας για τη φύση του Σύμπαντος και θα διεισδύσουν στα μυστικά του μακρο- και του μικρόκοσμου, όπως εκφράζεται στο αγαπημένο μου αλμανάκ της παιδικής ηλικίας των σοβιετικών παιδιών «Θέλω να μάθω τα πάντα!»; Από πού θα προέλθουν - αυτές οι αυγοκεφαλές, αν, όπως προτείνει ο σκοταδιστής συγγραφέας, πάνε όλοι σε επαγγελματικές σχολές;

Το φαντάζομαι έτσι. Οι μηχανικοί θα προέρχονταν από εκείνους που έγιναν πρώτοι τεχνικοί ή ειδικευμένοι εργάτες. Για την εκπαίδευση των θεωρητικών μαθηματικών θα ήταν χρήσιμο να υπάρχουν πολλά ιδρύματα όπου θα έμπαιναν ιδιαίτερα προικισμένοι άνθρωποι - όπως παλιά στα καλά μητρικά σχολεία, όπου μαζεύονταν παιδιά από όλη τη χώρα. Η μελέτη εκεί θα πρέπει να είναι τόσο δύσκολη που θα πρέπει να είναι πιο ακριβό για τον εαυτό σας να ανακατευτείτε εκεί για χάρη της έλξης ή για χάρη του κύρους. Γενικά, πρέπει να θυμόμαστε ότι η εκπαίδευση του ανώτερου τύπου, που στέκεται στο επίπεδο των μέγιστων επιτευγμάτων της επιστήμης της εποχής της και στοχεύει στη δημιουργία μιας νέας, είναι σε θέση να λάβει, σύμφωνα με μια αισιόδοξη εκτίμηση, το δέκα τοις εκατό των πληθυσμός. Για τα υπόλοιπα, αυτό δεν είναι διαθέσιμο και δεν απαιτείται. Ο καθένας μπορεί να γίνει καλύτερος στο τιμόνι ενός αυτοκινήτου, αλλά σπάνιοι μπορούν να γίνουν δρομείς Fmula-1. και δεν απαιτείται.

Αν θέλουμε να αρχίσουμε να ξεπερνάμε την ημι-αποικιακή μας βλάστηση και να γίνουμε μια πραγματικά προηγμένη χώρα, πρέπει να ξεκινήσουμε από την εκπαίδευση. Και αυτός, η εκπαίδευση, δεν χρειάζεται καλλυντικά και νοσταλγικά (στο στυλ «επιστροφή στην ΕΣΣΔ»), αλλά ουσιαστικές μεταμορφώσεις. Η εκπαίδευση που έχουμε τώρα γεννά συστημική ανικανότητα. Το σύστημα έχει ρυθμιστεί για να κάνει ακριβώς αυτό.