Το 80% των ενηλίκων σκέφτεται σαν παιδιά

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Γιατί τα ελίτ σχολεία στη Φινλανδία και τις Ηνωμένες Πολιτείες αρχίζουν να λειτουργούν σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές μεθόδους της Σοβιετικής Ένωσης; Ποια είναι η κατάσταση με την εκπαίδευση στη Ρωσία σήμερα; Τι ρόλο παίζουν τα σχολεία και τα πανεπιστήμια στο ραγδαία διευρυνόμενο χάσμα μεταξύ των έξυπνων και των ηλίθιων;

Η Lyudmila Yasyukova, επικεφαλής του εργαστηρίου κοινωνικής ψυχολογίας στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, επικεφαλής του Κέντρου Διαγνωστικής και Ανάπτυξης Ικανοτήτων, εργάζεται επίσης ως σχολική ψυχολόγος για περισσότερα από είκοσι χρόνια. Σε συνέντευξή της στο Rosbalt, μίλησε για τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της πνευματικής ανάπτυξης μαθητών και μαθητών

- Η προέλευση αυτής της έννοιας θα πρέπει να αναζητηθεί στα έργα του εξέχοντος Σοβιετικού ψυχολόγου Lev Vygotsky. Η γενικευμένη, εννοιολογική σκέψη μπορεί να οριστεί μέσα από τρία σημαντικά σημεία. Το πρώτο είναι η ικανότητα ανάδειξης της ουσίας ενός φαινομένου, ενός αντικειμένου. Το δεύτερο είναι η ικανότητα να βλέπει κανείς την αιτία και να προβλέπει τις συνέπειες. Το τρίτο είναι η ικανότητα οργάνωσης πληροφοριών και δημιουργίας μιας ολιστικής εικόνας της κατάστασης.

Όσοι έχουν εννοιολογική σκέψη κατανοούν επαρκώς την πραγματική κατάσταση και βγάζουν τα σωστά συμπεράσματα, ενώ όσοι δεν έχουν… Είναι επίσης σίγουροι για την ορθότητα της όρασής τους για την κατάσταση, αλλά αυτή είναι η ψευδαίσθησή τους, που σπάει την πραγματική ζωή. Τα σχέδιά τους δεν πραγματοποιούνται, οι προβλέψεις δεν πραγματοποιούνται, αλλά πιστεύουν ότι φταίνε οι άνθρωποι και οι συνθήκες γύρω τους και όχι η παρεξήγηση της κατάστασης.

Ο βαθμός σχηματισμού της εννοιολογικής σκέψης μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας ψυχολογικά τεστ. Ακολουθεί ένα παράδειγμα από τη δοκιμή παιδιών ηλικίας έξι έως επτά ετών, το οποίο οι ενήλικες δεν αντιμετωπίζουν πάντα. Tit, περιστέρι, πουλί, σπουργίτι, πάπια. Τι είναι περιττό; Δυστυχώς πολλοί λένε ότι είναι πάπια. Πρόσφατα είχα γονείς ενός παιδιού που ενθουσιάστηκαν και υποστήριξαν ότι η πάπια ήταν η σωστή απάντηση. Ο μπαμπάς είναι δικηγόρος, η μαμά είναι δασκάλα. Τους λέω: "Γιατί πάπια;" Και απαντούν, γιατί είναι μεγάλο, και ένα πουλί, ένα πουλί, είναι, κατά τη γνώμη τους, κάτι μικρό. Τι γίνεται όμως με τη στρουθοκάμηλο, πιγκουίνο; Αλλά με κάθε τρόπο, η εικόνα ενός πουλιού ως κάτι μικρό είναι καρφωμένη στο μυαλό τους και θεωρούν ότι η εικόνα τους είναι καθολική.

- Σύμφωνα με τα στοιχεία μου και με στοιχεία άλλων ερευνητών, λιγότερο από το 20% των ανθρώπων έχουν πλήρη εννοιολογική σκέψη. Αυτοί είναι εκείνοι που σπούδασαν φυσικές και τεχνικές επιστήμες, έμαθαν τις λειτουργίες αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών, κατηγοριοποίησης και δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Ωστόσο, είναι λίγοι από αυτούς που παίρνουν αποφάσεις για την ανάπτυξη της κοινωνίας. Μεταξύ πολιτικών συμβούλων έχουμε ψυχολόγους, φιλόσοφους, αποτυχημένους δασκάλους - ανθρώπους που δεν είναι πολύ καλοί στην εννοιολογική σκέψη, αλλά που μπορούν να μιλήσουν επιδέξια και να τυλίξουν τις ιδέες τους σε όμορφα περιτυλίγματα.

- Αν πάρουμε τις ανεπτυγμένες χώρες, τότε περίπου το ίδιο. Μπορώ να αναφερθώ στην έρευνα του Lev Vekker, ο οποίος εργάστηκε στην ΕΣΣΔ, τις ΗΠΑ, την Ευρώπη και τη Ρωσία. Οι μελέτες του το 1998 δείχνουν ότι πάνω από το 70% των ενηλίκων, ψυχολόγων, με τους οποίους συνεργάστηκε στη μελέτη της σκέψης των παιδιών, σκέφτονται όπως τα ίδια τα παιδιά: γενικεύουν από το συγκεκριμένο στο ιδιαίτερο, και όχι σε ουσιαστική βάση, δεν δείτε τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος…

Πιθανώς, υπάρχει κάποια διαφορά μεταξύ των χωρών και μπορεί να υποτεθεί ότι οι τάσεις αύξησης-μείωσης του ποσοστού των ατόμων με εννοιολογική σκέψη είναι διαφορετικές σε διαφορετικές χώρες, αλλά κανείς δεν διεξάγει τέτοιες λεπτομερείς διαπολιτισμικές μελέτες. Ή, τουλάχιστον, δεν υπάρχουν τέτοια στοιχεία στον ανοιχτό τύπο.

Είναι αδύνατο να διαμορφωθεί εννοιολογική σκέψη στη ζωή, αποκτάται μόνο κατά τη μελέτη των επιστημών, αφού οι ίδιες οι επιστήμες χτίζονται σύμφωνα με την εννοιολογική αρχή: βασίζονται σε βασικές έννοιες, πάνω στις οποίες χτίζεται η πυραμίδα της επιστήμης. Μια τέτοια εννοιολογική πυραμίδα. Και, αν φύγουμε από το σχολείο χωρίς εννοιολογική σκέψη, τότε, αντιμέτωποι με αυτό ή εκείνο το γεγονός, δεν θα μπορέσουμε να το ερμηνεύσουμε αντικειμενικά, αλλά να ενεργήσουμε υπό την επίδραση των συναισθημάτων και των υποκειμενικών μας ιδεών. Ως αποτέλεσμα, οι αποφάσεις που λαμβάνονται με βάση μια τέτοια προεννοιολογική ερμηνεία του τι συμβαίνει δεν μπορούν να εφαρμοστούν. Και το βλέπουμε στη ζωή μας. Όσο υψηλότερο είναι ένα άτομο στην κοινωνική ιεραρχία, τόσο πιο ακριβό είναι το τίμημα των μεροληπτικών ερμηνειών και αποφάσεών του. Κοιτάξτε πόσα προγράμματα δεχόμαστε που δεν καταλήγουν σε τίποτα. Πέρασαν ένα δύο χρόνια και πού είναι το πρόγραμμα, πού είναι αυτός που το δήλωσε; Πήγαινε κοίτα.

- Νωρίτερα, τα θεμέλια της εννοιολογικής σκέψης άρχισαν να μπαίνουν στη φυσική ιστορία. Τώρα, αντί για φυσική ιστορία, έχουμε το "The World Around". Είδες τι είναι; Αυτή είναι μια άνευ ουσίας okroshka. Μόνο οι μεταγλωττιστές που οι ίδιοι δεν έχουν εννοιολογική σκέψη μπορούν να δουν λογική σε αυτό. Υποτίθεται ότι πρόκειται για ένα ερευνητικό αντικείμενο προσανατολισμένο στην πράξη. Τίποτα από αυτά δεν υπάρχει.

Περαιτέρω, νωρίτερα, από την 5η τάξη, η βοτανική και η ιστορία ξεκίνησαν ως ιστορία της ανάπτυξης των πολιτισμών. Τώρα στην 5η τάξη έχουμε φυσική ιστορία με τη μορφή ιστοριών για τη φύση χωρίς καμία λογική, και αντί για την ιστορία των πολιτισμών - "Ιστορία σε εικόνες" - την ίδια okroshka χωρίς λογική, κάτι για πρωτόγονους ανθρώπους, κάτι για ιππότες.

Στην έκτη και την έβδομη τάξη υπήρχε η ζωολογία, πάλι με τη δική της λογική. Περαιτέρω στο όγδοο ήταν η ανατομία, και ήδη στο γυμνάσιο, η γενική βιολογία. Δηλαδή, χτίστηκε ένα είδος πυραμίδας: η χλωρίδα και η πανίδα, που, τελικά, υπόκεινται στους γενικούς νόμους της ανάπτυξης. Τώρα δεν υπάρχει τίποτα από όλα αυτά. Όλα είναι μπερδεμένα - η βοτανική, και ο κόσμος των ζώων, και ο άνθρωπος και η γενική βιολογία. Η αρχή της επιστημονικής παρουσίασης πληροφοριών έχει αντικατασταθεί από την αρχή του καλειδοσκόπιου, αλλάζοντας εικόνες, την οποία οι προγραμματιστές θεωρούν μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος.

Η εικόνα είναι ίδια με τη φυσική. Επίσης ιστορίες για το διάστημα, για πλανήτες, για τους νόμους του Νεύτωνα… Εδώ, υπάρχει ένα αγόρι που κάθεται μαζί μου, τον ρωτάω: "Λύνεις τουλάχιστον προβλήματα στη φυσική;" Απαντά: "Ποιες εργασίες; Κάνουμε παρουσιάσεις". Τι είναι μια παρουσίαση; Αυτή είναι μια επανάληψη σε εικόνες. Εάν δεν υπάρχουν προβλήματα στη μηχανική για την αποσύνθεση των δυνάμεων, τότε δεν μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση της εννοιολογικής σκέψης στη φυσική.

- Όλα είναι διαφορετικά εκεί. Στη Δύση, υπάρχει πραγματικά απόλυτη ελευθερία, και υπάρχουν πολύ διαφορετικά σχολεία. Συμπεριλαμβανομένων εκείνων που επιλέγονται όχι από το πορτοφόλι, αλλά από το επίπεδο ανάπτυξης. Και εκεί, φυσικά, υπάρχουν σχολές εξαιρετικού επιπέδου, όπου εκπαιδεύουν την ελίτ, κατέχοντας και εννοιολογική και αφηρημένη σκέψη. Αλλά δεν υπάρχει καμία επιθυμία να εκπαιδεύσουμε τέλεια όλους και όλους εκεί - γιατί είναι αυτό απαραίτητο; Επιπλέον, εκεί η εκπαίδευση δεν γίνεται με τάξη, αλλά με προγράμματα. Τα παιδιά που παρουσιάζουν καλά αποτελέσματα ενώνονται σε ομάδες που μελετούν πιο σύνθετα προγράμματα. Ως αποτέλεσμα, όσοι το χρειάζονται, ούτως ή άλλως, έχουν τη δυνατότητα να αποκτήσουν καλή εκπαίδευση και να πάνε στο πανεπιστήμιο. Είναι θέμα οικογενειακού κινήτρου.

Η Φινλανδία είναι ένα ενδιαφέρον παράδειγμα. Αναγνωρίζεται από όλους ότι υπάρχει πλέον το καλύτερο εκπαιδευτικό σύστημα στην Ευρώπη. Ετσι, απλώς πήραν τα σοβιετικά μας προγράμματα και τις αρχές της εκπαίδευσης. Είχαμε ένα συνέδριο για την εκπαίδευση πριν από λίγο καιρό, και μια από τις υψηλόβαθμες κυρία μας, συγγραφέας πολλών από τις τελευταίες καινοτομίες, μίλησε εκεί. Διακήρυξε περήφανα ότι επιτέλους απομακρυνόμαστε από όλους αυτούς τους μύθους για την καλή σοβιετική εκπαίδευση. Σε απάντηση, ένας εκπρόσωπος της Φινλανδίας μίλησε και είπε - συγγνώμη, αλλά το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα στο σχολείο ήταν εξαιρετικό και δανειστήκαμε πολλά από εσάς, κάτι που μας επέτρεψε να βελτιώσουμε το σύστημά μας. Μετέφρασαν τα σχολικά μας βιβλία και παίρνουν τους δασκάλους του παλιού σχολείου με μεγάλη χαρά για να μοιραστούν με τους δασκάλους τους τις σοβιετικές μεθόδους διδασκαλίας.

- Ναι, και δεν είναι δικές μου υποθέσεις, αλλά τα ερευνητικά δεδομένα που κάνω στα σχολεία για περισσότερα από είκοσι χρόνια, από χρόνο σε χρόνο.

- Δυστυχώς όχι. Οι απώλειες στο σχολείο είναι ορατές, αλλά δεν υπάρχουν ακόμη κέρδη.

- Το χάσμα μεγαλώνει, και πώς. Φυσικά, υπάρχουν εξαιρετικά σχολεία και πανεπιστήμια, από όπου οι απόφοιτοι δεν είναι μόνο επαγγελματικά μορφωμένοι, αλλά και με πολύ ανεπτυγμένη διανόηση. Αυτό το χάσμα άρχισε να διευρύνεται ραγδαία τη δεκαετία του 1990 και η κατάσταση χειροτερεύει.

Ξέρετε, έχω τη δική μου υπόθεση, αρκετά κυνική, σχετικά με την εκπαιδευτική πολιτική της ηγεσίας μας. Είμαστε μια χώρα πρώτης ύλης του τρίτου κόσμου. Δεν χρειαζόμαστε πολλούς ανθρώπους με καλή μόρφωση και ικανότητα σκέψης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Δεν έχουν πού να βρουν δουλειά, δεν χρειάζονται εδώ.

Ταυτόχρονα, δαπανώνται τεράστια ποσά για την εκπαίδευση, πραγματικά τεράστια. Τι συμβαίνει? Οι επαγγελματίες μας υψηλής μόρφωσης φεύγουν και εργάζονται σε πιο ανεπτυγμένες χώρες σε όλο τον κόσμο. Ολόκληρες εταιρείες Ρώσων προγραμματιστών εργάζονται στις ΗΠΑ, για παράδειγμα. Ξέρω ένα από αυτά στη Βοστώνη, γενικά όλοι, εκτός από την καθαρίστρια του Νέγρου, είναι Ρώσοι.

Γιατί η κυβέρνησή μας χρειάζεται να εκπαιδεύσει υψηλά καταρτισμένο προσωπικό για τις ΗΠΑ, τον Καναδά, την Αυστραλία, την Ευρώπη; Γνωρίζατε ότι στις ΗΠΑ υπάρχουν ακόμη και μαθηματικές σχολές στα ρωσικά με τις μεθόδους μας; Και όσοι αποφοίτησαν από αυτές τις σχολές είναι μια χαρά με τη ζωή τους. Όμως η χώρα μας δεν χρειάζεται αυτούς τους ανθρώπους. Χρειάζεται αυτούς που εργάζονται ως γεωτρύπανοι, χτίζουν σπίτια, στρώνουν δρόμους και στρώνουν άσφαλτο. Νομίζω ότι η κυβέρνησή μας προσπαθεί να μεταφέρει τον πληθυσμό σε αυτές τις επαγγελματικές σφαίρες. Αλλά δεν βγαίνει τίποτα. Οι άνθρωποι δεν πηγαίνουν σε αυτές τις περιοχές, προτιμώντας το εμπόριο με διαφορετικές μορφές. Πρέπει να εισάγουμε όλο και περισσότερους ανθρώπους από την Ασία που δεν έχουν φιλοδοξίες. Εως.

Και οι ειδικοί της τάξης μας, απόφοιτοι των καλύτερων σχολείων και πανεπιστημίων, φεύγουν, μη βρίσκοντας μια άξια θέση για τον εαυτό τους εδώ. Δηλαδή, το συνολικό επίπεδο μειώνεται.

Δείτε επίσης: Σχολείο - ένας μεταφορικός ιμάντας βιορομπότ

Όσο για τους ανθρώπους του Υπουργείου Παιδείας, ομολογώ ότι πραγματικά δεν καταλαβαίνουν τι κάνουν. Κάνουν ειλικρινά λάθος, πιστεύοντας ότι η τυφλή υιοθέτηση κάποιων δυτικών προσεγγίσεων μπορεί να φέρει κάτι στο σχολείο μας. Παλαιότερα, τα σχολικά μας βιβλία γράφονταν από μαθηματικούς, φυσικούς, βιολόγους, τώρα δάσκαλοι και ψυχολόγοι ασχολούνται με αυτό. Αυτοί οι άνθρωποι δεν είναι ειδικοί στο αντικείμενο που διδάσκουν. Εδώ τελειώνει η εκπαίδευση.

- Για τον αυξανόμενο αναλφαβητισμό, από πολλές απόψεις πρέπει να ευχαριστήσουμε τα λεγόμενα προγράμματα φωνητικής εκπαίδευσης, στα οποία μεταβήκαμε το 1985 - χάρη στον ανταποκριτή του APN Daniil Elkonin. Στα ρωσικά, ακούμε ένα πράγμα, αλλά πρέπει να γράψουμε άλλο σύμφωνα με τους γλωσσικούς κανόνες. Και στη μέθοδο του Elkonin σχηματίζεται ακουστική κυρίαρχη. Η προφορά είναι πρωταρχική και τα γράμματα δευτερεύοντα. Τα παιδιά που διδάσκονται σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο, και τώρα όλοι διδάσκονται έτσι, έχουν μια λεγόμενη ηχογράφηση της λέξης και γράφουν εκεί "yozhyk", "agur'ets". Και αυτή η ηχογράφηση περνάει από την έβδομη τάξη. Ως αποτέλεσμα, το ποσοστό των υποτιθέμενων δυσγραφικών και δυσλεκτικών έχει αυξηθεί. Άρχισαν να μιλάνε για τον εκφυλισμό του έθνους. Αλλά στην πραγματικότητα, αυτοί είναι απλώς οι καρποί μιας μεθόδου διδασκαλίας που βασίζεται στην προτεραιότητα της φωνημικής ανάλυσης.

Διαβάστε επίσης τη σειρά άρθρων «Ομάδες οργανωμένου εγκλήματος στη φιλολογία»

Το primer της Elkonin δημιουργήθηκε το 1961, αλλά δεν παρουσιάστηκε, γιατί δεν υπήρχε καμία επιθυμία να το κάνει. Θεωρήθηκε ότι μπορεί να ήταν ενδιαφέρον ως νέα προσέγγιση, αλλά στο σχολείο θα ήταν δύσκολο μαζί του. Ωστόσο, ο Elkonin και οι συνεργάτες του συνέχισαν επίμονα τις προσπάθειές τους να εισαγάγουν τη μέθοδό τους και όταν στη δεκαετία του εβδομήντα παιδιά που ήξεραν χωρίς εξαίρεση πήγαιναν στα σχολεία, πιστεύεται ότι το primer λειτουργεί καλά, δίνοντας στα παιδιά μια πιο ογκώδη όραση και ακρόαση της γλώσσας..

Ο Ελκόνιν ήταν ένας πολύ δραστήριος άνθρωπος, ένας εξέχων επιστήμονας, ο ίδιος και οι μαθητές του «ώθησαν» την εισαγωγή του βιβλίου ABC, η εκπαίδευση στην οποία ξεκίνησε το 1983-1985. Αλλά ήταν τότε που η οικονομική κατάσταση στη χώρα άρχισε να αλλάζει: στη δεκαετία του '90, τα παιδιά που δεν διδάχτηκαν να διαβάζουν από τους γονείς τους πήγαιναν σχολείο, επειδή δεν είχαν πλέον αρκετό χρόνο και χρήματα και το ελάττωμα του νέου συστήματος έγινε απολύτως προφανής.

Το φωνητικό σύστημα δεν δίδασκε ανάγνωση, δεν δίδασκε γραμματισμό, αντίθετα δημιουργούσε προβλήματα. Αλλά πώς είμαστε; Όχι κακό αστάρι, αλλά κακά παιδιά, δεν χωράει το αστάρι. Ως αποτέλεσμα, άρχισαν να διδάσκουν φωνητική ανάλυση από το νηπιαγωγείο. Τελικά τι διδάσκονται τα παιδιά; Αυτό το "ποντίκι" και η "αρκούδα" ξεκινούν διαφορετικά και τα προσδιορίζουν διαφορετικά στο φωνητικό σύστημα. Και «δόντι» και «σούπα» σε αυτό το σύστημα τελειώνουν με τον ίδιο τρόπο. Και τότε τα φτωχά παιδιά αρχίζουν να γράφουν γράμματα, και αποδεικνύεται ότι οι προηγούμενες γνώσεις τους δεν συνδυάζονται με τις νέες. Γιατί, αναρωτιέται κανείς, έπρεπε να τα απομνημονεύσουν και να τα εξασκήσουν όλα αυτά; Στη συνέχεια γράφουν «φθορικό», «βα κνο» αντί για «έξω από το παράθυρο».

- Ο Ελκόνιν είχε μια θεωρία ότι η ανάγνωση είναι η ήχος γραφικών συμβόλων, οπότε προσπάθησε να την εφαρμόσει με όλη του τη δύναμη. Αλλά στην πραγματικότητα, η ανάγνωση έχει να κάνει με την κατανόηση γραφικών συμβόλων και η βαθμολογία αφορά τη μουσική. Γενικά έχει πολλές θεωρητικά αμφίβολες δηλώσεις και όλα αυτά παρατίθενται με ευλάβεια. Σε αυτό, οι άνθρωποι κάνουν διατριβές και στη συνέχεια, φυσικά, κρατούν αυτές τις προσεγγίσεις. Δεν έχουμε άλλη διδασκαλία, μόνο αυτή τη διδακτική αρχή. Και όταν προσπαθώ να διαφωνήσω με αυτό, μου λένε ότι είσαι ακαδημαϊκός ψυχολόγος, όχι δάσκαλος, και δεν καταλαβαίνεις ότι δεν μπορείς να διδάξεις ανάγνωση χωρίς φωνητική ανάλυση και φωνητική ακοή. Και εγώ, παρεμπιπτόντως, δούλεψα τέσσερα χρόνια σε μια σχολή κωφάλαλων και έμαθαν άψογα να γράφουν εγγράμματα με την ίδια μέθοδο που μας έμαθαν - οπτική-λογική. Και αυτοί, όπως καταλαβαίνετε, δεν έχουν ούτε φωνητική ακοή, ούτε άλλη.

- Έχουμε πλέον μια πολυμερή χώρα στην οποία υπάρχουν πολλά συστήματα αξιών παράλληλα. Και φιλοδυτικά, και σοβιετικά, και εθνοτικά προσανατολισμένα συστήματα και προσανατολισμένα στο έγκλημα. Το παιδί, φυσικά, ασυνείδητα υιοθετεί αξιακές στάσεις από τους γονείς και το περιβάλλον. Το σχολείο δεν συμμετείχε σε αυτό με κανέναν τρόπο μέχρι το δύο χιλιάρικο. Τα καθήκοντα της ανατροφής έχουν φύγει από το σύγχρονο σχολείο εδώ και αρκετό καιρό, τώρα προσπαθούν να τα επιστρέψουν.

Προσπαθούν να εισάγουν πολιτιστικούς και εκπαιδευτικούς κύκλους, για παράδειγμα, για τη διαμόρφωση ανεκτικότητας. Μόνο που αυτοί οι κύκλοι δεν σχηματίζουν καμία ανοχή. Τα παιδιά μπορούν να γράψουν ένα δοκίμιο ή να ετοιμάσουν μια ιστορία για αυτό το θέμα, αλλά σε καμία περίπτωση δεν γίνονται πιο ανεκτικά στην καθημερινότητά τους.

Πρέπει να πούμε ότι ακριβώς στα παιδιά με πιο ανεπτυγμένη εννοιολογική σκέψη είναι πιο έντονη η ήρεμη αντίληψη μιας διαφορετικής καθημερινής συμπεριφοράς, μιας διαφορετικής κουλτούρας. Γιατί έχουν υψηλότερες προγνωστικές ικανότητες και οι «άλλοι» δεν τους είναι τόσο ακατανόητοι, άρα δεν προκαλούν τέτοια συναισθήματα άγχους ή επιθετικότητας.

«Δεν το βλέπω αυτό. Αν και, φυσικά, δεν εργάζομαι σε απολύτως δυσλειτουργικά σχολεία τώρα, δεν ξέρω τι συμβαίνει εκεί. Και πριν τσακωθούμε στα σχολεία και τακτοποιήσουμε τα πράγματα, μόνο που γινόταν λιγότερος λόγος γι' αυτό. Γενικά, όσο υψηλότερο είναι το πολιτιστικό επίπεδο των γονέων και του σχολείου (γυμνάσιο, λύκειο), τόσο λιγότερες γροθιές, καβγάδες και βρισιές. Στα αξιοπρεπή σχολεία το επίπεδο επιθετικότητας είναι χαμηλό, δεν υπάρχουν καν τόσα σκληρά λόγια.

- Η ΔΕΠΥ δεν είναι διάγνωση. Παλιότερα ονομαζόταν MMD - ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία, ακόμη παλαιότερα PEP - επιλόχεια εγκεφαλοπάθεια. Αυτά είναι χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που εκδηλώνονται σε μια μεγάλη ποικιλία παθολογιών.

Το 2006, υιοθετήσαμε επίσημα την αμερικανική προοπτική για αυτό το πρόβλημα και τη λογική αντιμετώπισής τους. Και πιστεύουν ότι πρόκειται για μια γενετικά καθορισμένη επιπλοκή κατά 75-85% που οδηγεί σε διαταραχή συμπεριφοράς. Συνταγογραφούν φάρμακα, ψυχοδιεγερτικά, τα οποία θα πρέπει να αντισταθμίσουν αυτές τις διαταραχές.

Έχουμε απαγορεύσει τα ψυχοδιεγερτικά, αλλά συνταγογραφείται το φάρμακο Strattera (ατομοξετίνη), το οποίο δεν θεωρείται ψυχοδιεγερτικό. Στην πραγματικότητα, το αποτέλεσμα της χρήσης του μοιάζει πολύ με το αποτέλεσμα της χρήσης ψυχοδιεγερτικών. Παιδιά έρχονται σε μένα μετά από ένα μάθημα "Stratters" και έχουν όλα τα συμπτώματα της "απόσυρσης".

Υπήρχε ένας υπέροχος Αμερικανός φυσιοθεραπευτής Glenn Doman, ο οποίος έκανε πολλά για την ανάπτυξη παιδιών με βλάβες του νευρικού συστήματος. Πήρε παιδιά που δεν αναπτύχθηκαν καθόλου μέχρι την ηλικία των τριών έως πέντε ετών - όχι μόνο δεν μιλούσαν, αλλά και δεν κινούνταν (μόνο ξάπλωναν, έτρωγαν και ξεχώριζαν) και τα ανέπτυξε σε ένα επίπεδο που τους επέτρεπε να πτυχιούχος σχολείων και πανεπιστημίων. Δυστυχώς, πέθανε πριν από ένα χρόνο, αλλά το Ινστιτούτο Μέγιστης Ανθρώπινης Ανάπτυξης που δημιούργησε ο ίδιος, λειτουργεί. Έτσι, ο Doman αντιτάχθηκε ενεργά στη συνδρομική προσέγγιση στην ιατρική και είπε ότι πρέπει κανείς να αναζητήσει την αιτία των διαταραχών και όχι να προσπαθήσει να μειώσει τη σοβαρότητα των συμπτωμάτων. Και στην προσέγγισή μας στη ΔΕΠΥ, είναι η συνδρομική προσέγγιση που έχει εδραιωθεί. Ελλειμματικη ΠΡΟΣΟΧΗ? Και θα το αποζημιώσουμε με φάρμακα.

Με βάση την έρευνα των νευρολόγων, γιατρών ιατρικών επιστημών Boris Romanovich Yaremenko και Yaroslav Nikolaevich Bobko, συμπεραίνεται ότι το κύριο πρόβλημα της λεγόμενης ΔΕΠΥ είναι στις διαταραχές της σπονδυλικής στήλης - εξαρθρήματα, αστάθεια και δυσπλασίες. Στα παιδιά, η σπονδυλική αρτηρία πιέζεται και εμφανίζεται το λεγόμενο φαινόμενο κλοπής, όταν ως αποτέλεσμα, η ροή του αίματος μειώνεται όχι μόνο μέσω της σπονδυλικής αρτηρίας, αλλά και στις καρωτιδικές αρτηρίες που τροφοδοτούν τους μετωπιαίους λοβούς. Ο εγκέφαλος του παιδιού λαμβάνει συνεχώς λιγότερο οξυγόνο και θρεπτικά συστατικά.

Αυτό οδηγεί σε έναν σύντομο κύκλο απόδοσης - τρία έως πέντε λεπτά, μετά τον οποίο ο εγκέφαλος απενεργοποιείται και μόνο μετά από λίγο ενεργοποιείται ξανά. Το παιδί δεν έχει επίγνωση του τι συμβαίνει όταν αποσυνδεθεί, με αυτό συνδέονται τσακωμοί και διάφορες γελοιότητες, τις οποίες δεν θυμάται, γιατί αναπτύσσονται σε στιγμές που η εγκεφαλική δραστηριότητα είναι απενεργοποιημένη. Το φαινόμενο της διακοπής λειτουργίας του εγκεφάλου είναι φυσιολογικό, όλοι το βιώνουμε όταν ακούμε μια βαρετή διάλεξη ή διαβάζουμε κάτι δύσκολο και ξαφνικά βρισκόμαστε σε μαυρισμό. Το μόνο ερώτημα είναι πόσο συχνά και για ποιες χρονικές περιόδους συμβαίνουν αυτές οι διακοπές. Λιποθυμάμε για δευτερόλεπτα, και το παιδί με ΔΕΠΥ για τρία με πέντε λεπτά.

Για να βοηθηθούν τα παιδιά με ΔΕΠΥ, είναι απαραίτητο να διορθωθεί η σπονδυλική στήλη, συχνά ο πρώτος αυχενικός σπόνδυλος, και πολύ λίγοι άνθρωποι το λαμβάνουν. Συνήθως οι νευρολόγοι δεν βλέπουν αυτό το πρόβλημα και δεν ασχολούνται με αυτό, αλλά υπάρχουν γιατροί, και συνεργαζόμαστε μαζί τους, που ξέρουν πώς να το κάνουν αυτό. Και εδώ είναι σημαντικό όχι μόνο να ισιώσετε τη σπονδυλική στήλη, αλλά και να ενισχύσετε τη νέα σωστή θέση, έτσι ώστε να μην συμβεί η συνηθισμένη μετατόπιση, επομένως, πρέπει να κάνετε ασκήσεις με το παιδί για τρεις έως τέσσερις μήνες. Ιδανικά, φυσικά, όταν το παιδί φοιτά στο σπίτι για αυτούς τους τρεις ή τέσσερις μήνες και είναι δυνατό να ελεγχθεί όχι μόνο ότι κάνει ασκήσεις, αλλά και ότι δεν τσακώνεται και δεν κάνει τούμπες. Αλλά, αν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε τουλάχιστον δίνουμε απαλλαγή από τη φυσική αγωγή για αυτούς τους μήνες.

Αφού αποκατασταθεί η ροή του αίματος, οι περίοδοι της ικανότητας εργασίας του εγκεφάλου αυξάνονται σε 40-60-120 λεπτά και οι περίοδοι διακοπής λειτουργίας γίνονται δευτερόλεπτα. Ωστόσο, η συμπεριφορά από μόνη της δεν γίνεται αμέσως καλή, τα επιθετικά πρότυπα συμπεριφοράς κατάφεραν να αποκτήσουν βάση, είναι απαραίτητο να εργαστείτε μαζί τους, αλλά τώρα το παιδί έχει ήδη έναν πόρο για συνειδητό έλεγχο, αναστολή. Μπορεί να το χειριστεί ήδη.

Το πρόβλημα είναι ότι η φαρμακοβιομηχανία είναι πολύ πιο κυνική από το κράτος μας. Οι φαρμακευτικές εταιρείες ενδιαφέρονται να παράγουν φάρμακα που δεν θεραπεύουν μια για πάντα, αλλά διατηρούν μια αποδεκτή κατάσταση. Αυτό τους παρέχει μια τεράστια μόνιμη αγορά πωλήσεων. Αυτές οι εταιρείες χρηματοδοτούν φυσικά μια τέτοια έρευνα που τους πηγαίνει υπέρ.

Από την άλλη, ακόμα κι αν το πρόβλημα με τη σπονδυλική στήλη και τη βελτιωμένη παροχή αίματος στον εγκέφαλο δεν μπορούσε να λυθεί, μπορείτε πάντα να ακολουθήσετε το μονοπάτι της ανάπτυξης της σκέψης. Οι ανώτερες λειτουργίες, όπως αποδείχθηκε από τον παγκοσμίου φήμης ψυχολόγο Lev Vygotsky, μπορούν να αντισταθμιστούν από χαμηλότερες. Και έχω δει πολλά παραδείγματα όταν, μέσω της ανάπτυξης της σκέψης, επιτεύχθηκε αντιστάθμιση για προβλήματα με την προσοχή και έναν σύντομο κύκλο απόδοσης. Οπότε δεν πρέπει ποτέ να τα παρατάς.