Το ναυάγιο, εξαιτίας του οποίου το σύγχρονο σχολείο δεν γνωρίζει εγγράμματα, δεν διδάσκει να σκέφτεται

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Γνωρίζατε ότι τώρα στη Φινλανδία και στις ΗΠΑ αρχίζουν να χρησιμοποιούν τις αρχαίες μεθόδους της Σοβιετικής Ένωσης; Γιατί τους χρειάστηκαν; Και ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιούν τα σχολεία μας; Ας το καταλάβουμε μαζί.

Εννοιολογική σκέψη. Γιατί το 80% των ενηλίκων δεν το έχουν

Ο Σοβιετικός ψυχολόγος Lev Vygotsky άρχισε να ασχολείται με το πρόβλημα της εννοιολογικής σκέψης. Προσδιόρισε τρία κύρια σημεία στην ίδια την έννοια: την ικανότητα να τονίζει κανείς την ουσία ενός αντικειμένου ή φαινομένου, την ικανότητα να βλέπει την αιτία και να προβλέπει τις συνέπειες, την ικανότητα να συστηματοποιεί τις πληροφορίες και να δημιουργεί μια ολόκληρη εικόνα.

Ας λύσουμε ένα πρόβλημα για παιδιά έξι έως επτά ετών, αν και οι ενήλικες δεν το αντιμετωπίζουν πάντα. Λοιπόν tit, περιστέρι, πουλί, σπουργίτι, πάπια. Τι είναι περιττό;

Φυσικά μια πάπια! Ή δεν είναι; Γιατί πάπια; Επειδή είναι η μεγαλύτερη; Και εκτός αυτού, υδρόβια πτηνά; Στην πραγματικότητα, φυσικά, ένα πουλί είναι περιττό σε αυτή τη σειρά, γιατί είναι ένα γενικευτικό χαρακτηριστικό, αλλά για να το καταλάβεις αυτό, πρέπει να έχεις εννοιολογική σκέψη. Κάντε like στο βίντεο αν αποφασίσατε σωστά το τεστ και μετά θα δούμε με αριθμούς ποιο ποσοστό των θεατών έχει εννοιολογική σκέψη. Σύμφωνα με τους ειδικούς, σήμερα μόνο το 20% των ανθρώπων έχει πλήρη εννοιολογική σκέψη. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι εκείνοι οι άνθρωποι που έχουν σπουδάσει τεχνικές ή φυσικές επιστήμες, που έχουν μάθει να αναδεικνύουν βασικά χαρακτηριστικά, να χωρίζουν και να συνδυάζονται σε κατηγορίες και να δημιουργούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Η εννοιολογική σκέψη καθιστά δυνατή την επαρκή αξιολόγηση της κατάστασης και την εξαγωγή λογικά ορθών συμπερασμάτων. Αλλά και όσοι δεν το έχουν σχηματίσει μπορούν να το κάνουν αυτό. Τότε ποια είναι η διαφορά; Το γεγονός ότι για τους τελευταίους η ιδέα τους για την κατάσταση είναι δική τους ψευδαίσθηση και δεν έχει καμία σχέση με την πραγματικότητα. Η εικόνα τους για τον κόσμο καταρρέει όταν έρχονται αντιμέτωποι με την πραγματικότητα, τα σχέδια δεν πραγματοποιούνται, τα όνειρα και οι προβλέψεις δεν πραγματοποιούνται. Και θεωρούν ένοχους για αυτό τους ανθρώπους γύρω τους ή τις περιστάσεις. Η εννοιολογική σκέψη δεν διαμορφώνεται από μόνη της στην καθημερινή ζωή. Είναι δυνατή η ανάπτυξή του μόνο μέσω της μελέτης των επιστημών, αφού οι ίδιες είναι χτισμένες σε μια εννοιολογική αρχή. Οι επιστημονικές έννοιες βασίζονται στις βασικές έννοιες πάνω στις οποίες οικοδομείται η πυραμίδα της επιστημονικής γνώσης. Αν αυτές οι αρχές δεν είχαν θεσπιστεί στο σχολείο για ένα παιδί, τότε μπαίνει στην ενηλικίωση χωρίς εννοιολογική σκέψη. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στο γεγονός ότι η αντικειμενικότητα στις πράξεις του θα απουσιάζει και θα καθοδηγείται μόνο από συναισθήματα και υποκειμενική αντίληψη.

Πώς επηρεάζει το σχολείο τη διαμόρφωση της εννοιολογικής σκέψης;

Προηγουμένως, τα βασικά της εννοιολογικής σκέψης ξεκίνησαν για τα παιδιά με το μάθημα "Φυσικές Επιστήμες". Αυτό το στοιχείο έχει πλέον αντικατασταθεί από το The World Around. Όποιος έχει δει ποτέ αυτό το εγχειρίδιο καταλαβαίνει ότι πρόκειται για κάποιο είδος άνοιας okroshka, μια συλλογή από ανόμοια γεγονότα. Σε αυτό το χάλι, η λογική φαίνεται να βλέπουν μόνο οι μεταγλωττιστές της, οι οποίοι, προφανώς, δεν μπορούν να καυχηθούν ότι έχουν εννοιολογική σκέψη.

Τα επόμενα μαθήματα, που κλήθηκαν να αναπτύξουν τον εννοιολογικό μηχανισμό ενός παιδιού από την πέμπτη δημοτικού, ήταν η «Βοτανική» και η «Ιστορία». Τώρα αυτά τα αντικείμενα αντικαθίστανται επίσης από ιστορίες σε εικόνες χωρίς καμία λογική: διάσπαρτες ιστορίες για τη φύση ή μεμονωμένες ιστορίες για πρωτόγονους ανθρώπους ή ιπποτικούς χρόνους.

Περαιτέρω στην έκτη τάξη εμφανίστηκε η "Ζωολογία", στην έβδομη "Ανατομία", στην όγδοη "Γενική βιολογία". Συνολικά, προέκυψε μια λογική εικόνα: χλωρίδα, ζώα, άνθρωποι και γενικοί νόμοι ανάπτυξης. Τώρα όλα αυτά είναι ανάμεικτα. Όλες οι πληροφορίες παρουσιάζονται σύμφωνα με την αρχή του καλειδοσκόπιου, όπου μια εικόνα αντικαθίσταται από μια άλλη. Οι προγραμματιστές το ονομάζουν προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος.

Η εικόνα είναι ίδια με άλλα αντικείμενα. Για παράδειγμα, στα μαθήματα φυσικής και χημείας, τώρα δεν λύνουν προβλήματα, αλλά κάνουν παρουσιάσεις. Αναδιηγούνται δηλαδή κείμενα σε εικόνες. Χωρίς καθήκοντα - καμία ευκαιρία για ανάπτυξη εννοιολογικής σκέψης.

Υπάρχει μια μάλλον κυνική άποψη για το τι συμβαίνει στο εκπαιδευτικό σύστημα. Είμαστε μια χώρα πρώτης ύλης του τρίτου κόσμου. Δεν χρειαζόμαστε μεγάλο αριθμό μορφωμένων ανθρώπων που να μπορούν να σκεφτούν και να βγάλουν συμπεράσματα. Το πόσο κοντά είναι αυτή η άποψη στην πραγματικότητα, θα το συζητήσουμε αφού το δούμε στα σχόλια κάτω από το βίντεο, αλλά προς το παρόν ας περάσουμε στο δεύτερο παγκόσμιο λάθος του εκπαιδευτικού συστήματος, και σχετίζεται με τον πλήρη αναλφαβητισμό, που έχει γίνει το κανόνας μεταξύ των σύγχρονων μαθητών. Ετσι,

Ο απόλυτος αναλφαβητισμός είναι λάθος του Συστήματος, όχι των παιδιών

Το πρόβλημα του αναλφαβητισμού της πλειοψηφίας των αποφοίτων σχολείων άρχισε να συζητείται ενεργά πριν από μερικές δεκαετίες. Τώρα όλοι απλώς έχουν συνηθίσει στο γεγονός ότι το σχολείο δεν μπορεί να μάθει στα παιδιά να γράφουν χωρίς λάθη. Το σχολείο βλέπει το πρόβλημα στα παιδιά που έχουν γίνει διαφορετικά, στους γονείς που δεν μπορούν να διαθέσουν χρόνο και ενέργεια για να βοηθήσουν το παιδί στη μάθηση. Ωστόσο, στα μέσα του 20ου αιώνα, στη μεταπολεμική περίοδο, όταν δεν υπήρχε ανάγκη να περιμένουν βοήθεια στις σπουδές τους από γονείς που ασχολούνταν με την ανοικοδόμηση της χώρας, τα παιδιά ήξεραν ακόμα να γράφουν σωστά. Κανείς δεν άκουσε ποτέ για λογοθεραπευτές και καθηγητές. Γιατί, τώρα, όταν οι γονείς έχουν την ευκαιρία να καταφύγουν στη βοήθεια πιστοποιημένων δασκάλων ρωσικής γλώσσας, τα παιδιά εξακολουθούν να γράφουν με λάθη;

Τι συνέβη μισό αιώνα αργότερα;

Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα είναι απλή: η μέθοδος διδασκαλίας της γλώσσας μόλις άλλαξε.

Σε αντίθεση, για παράδειγμα, με τη σερβική ή τη λευκορωσική γλώσσα, όπου δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ του τρόπου προφοράς των λέξεων και του τρόπου με τον οποίο γράφονται οι λέξεις, στα ρωσικά είναι αδύνατο να γράψουμε "όπως ακούτε" με το αυτί, επειδή στη γλώσσα μας υπάρχει διαφορά μεταξύ μια λέξη γραμμένη και μια λέξη που προφέρεται…

(Λευκορωσική γλώσσα)

(Σερβική γλώσσα)

Αυτή είναι η δυσκολία της διδασκαλίας της εγγράμματης γραφής. Και αυτή ακριβώς η δυσκολία, κάπου στα μέσα της δεκαετίας του ογδόντα, ξεπεράστηκε επιτυχώς με τη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας, που βασιζόταν στον οπτικο-λογικό τρόπο παρουσίασης της πληροφορίας. Η ουσία του ήταν η εξής: πρώτα, τα παιδιά μυήθηκαν στα γράμματα, μετά διδάχτηκαν να συνθέτουν και να διαβάζουν λέξεις από δείγματα. Μετά την κατάκτηση της ανάγνωσης, μελετήθηκαν οι κανόνες της ρωσικής γλώσσας. Και τα παιδιά δεν άρχισαν να γράφουν υπαγορεύσεις, να αντιλαμβάνονται τις λέξεις από το αυτί, όχι νωρίτερα από το τέλος των σπουδών τους στην τρίτη τάξη.

Τι έδωσε η οπτική μέθοδος διδασκαλίας; Το πιο σημαντικό πράγμα είναι η συνήθεια να γράφεις καλά και να κατανοείς τη λογική της ίδιας της γλώσσας. Ακόμα κι αν οι μαθητές δεν θυμόντουσαν τους ακριβείς κανόνες της ρωσικής γλώσσας, έγραφαν χωρίς λάθη, χρησιμοποιώντας οπτική μνήμη.

Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του ογδόντα, η αρχή της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας άλλαξε δραματικά. Τώρα βασίζεται σε υγιή ανάλυση του λόγου. Τα παιδιά πρώτα μελετούν τη φωνητική σύνθεση των λέξεων και μόνο τότε εισάγονται στα γράμματα και δείχνουν πώς να μεταφράζουν τους ήχους σε γράμματα.

Τι πιστεύετε ότι συμβαίνει στο κεφάλι του παιδιού;

Η ηχητική εικόνα της λέξης, ο τρόπος που προφέρεται, γίνεται η κύρια, «κύρια» για τα παιδιά και τα γράμματα που αρχίζουν να χρησιμοποιούν οι μαθητές για να γράφουν λέξεις, ο τρόπος με τον οποίο γράφεται η λέξη είναι δευτερεύοντα.

Δηλαδή, τα παιδιά διδάσκονται στην πραγματικότητα να γράφουν όπως ακούνε, κάτι που αντίκειται στις αρχές της ορθογραφίας των λέξεων στα ρωσικά.

Επιπλέον, τα σχολικά βιβλία του δημοτικού σχολείου για τη ρωσική γλώσσα περιέχουν πολλές ασκήσεις για ηχογράφηση μιας λέξης χρησιμοποιώντας γράμματα.

Τέτοιες ασκήσεις, όταν η γραφή απεικονίζει πώς προφέρεται μια λέξη, απλώς ενισχύουν την ικανότητα της αναλφάβητης γραφής. Οι μαθητές συνηθίζουν να γράφουν «μπιρόζα», «σάσνα» αντί για «σημύδα», «πεύκο» και στο μέλλον δεν ντρέπονται καθόλου με τη θέα αυτού που απεικονίζουν.

Τα παιδιά παρακάμπτουν γράμματα όταν συναντούν άρρητα σύμφωνα σε μια λέξη, δηλ.γράφουν όπως λένε, για παράδειγμα, «σκάλα», «ήλιος» (αντί «σκάλα», «ήλιος»). Οι προθέσεις τους συνήθως συγχωνεύονται με λέξεις, γιατί έτσι λένε, για παράδειγμα, «βάκνο» (αντί για «έξω από το παράθυρο»), «φκι όχι» (αντί «στο σινεμά»). Γράφουν επίσης άφωνα και φωνητά σύμφωνα όπως ακούνε, δηλαδή: «φλάκ» και «σημαία», «ντουπ» και «πάνω στη βελανιδιά». Δεδομένου ότι δεν υπάρχουν ήχοι I, Yo, E, Yu, τα παιδιά γράφουν "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" κ.λπ.

Σήμερα, όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της αγράμματης γραφής θεωρούνται λάθη λογοθεραπείας και ένα παιδί που τα κάνει στέλνεται σε λογοθεραπευτή για διορθωτικά μαθήματα. Αλλά μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του ογδόντα, κανείς δεν είχε ακούσει για λογοθεραπευτές. Δεν δούλεψαν στα σχολεία, και ακόμη και χωρίς αυτά κατέκτησαν επιτυχώς τον αλφαβητισμό. Η κατάσταση άλλαξε αφού το δημοτικό σχολείο μεταπήδησε σε ένα νέο πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας. Ένα πρόγραμμα που μαθαίνει στα παιδιά να γράφουν όπως ακούνε.

Την ίδια στιγμή, οι επίδοξοι Μεθοδιστές άρχισαν να μεταφράζουν σωστά τα βέλη - σύμφωνα με αυτούς, ο λόγος για τον πλήρη αναλφαβητισμό είναι η ανεπαρκής φωνητική ακοή στα παιδιά. Για να μάθουν όμως να γράφουν σωστά, τα παιδιά δεν χρειάζεται να έχουν φωνητική ακοή, και μάλιστα ακοή γενικότερα. Απόδειξη: κωφάλαλα παιδιά που εξακολουθούν να διδάσκονται με την οπτική μέθοδο και επιτυγχάνουν υψηλά θετικά αποτελέσματα με τη βοήθειά της: η πλειοψηφία των κωφάλαλων παιδιών γράφουν σωστά.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας με βάση την ανάλυση ήχου του λόγου είναι ο κύριος, αλλά όχι ο μοναδικός λόγος για τον γενικό αναλφαβητισμό των μαθητών σήμερα.

Ο δεύτερος λόγος είναι οι ανεπαρκείς δεξιότητες ανάγνωσης. Υπάρχουν 4 κριτήρια για την αξιολόγηση της τεχνικής ανάγνωσης: ταχύτητα, εκφραστικότητα, άψογο και κατανόηση του κειμένου. Είναι γενικά αποδεκτό ότι αν ένα παιδί διαβάζει γρήγορα, τότε καταλαβαίνει τι διαβάζει. Αλλά αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση. Γεγονός είναι ότι η βαθμολόγηση και η κατανόηση ενός κειμένου είναι δύο διαφορετικές εγκεφαλικές λειτουργίες. Δεδομένου ότι το κύριο πράγμα κατά τον έλεγχο της τεχνικής ανάγνωσης είναι η ταχύτητα και η εκφραστικότητα, η κατανόηση της ανάγνωσης αφήνει πολλά να είναι επιθυμητή. Ως αποτέλεσμα, τα περισσότερα παιδιά διαβάζουν αρκετά άπταιστα, αλλά δεν καταλαβαίνουν τι έχουν διαβάσει.

Ένα τέτοιο σύστημα αξιολόγησης της τεχνικής ανάγνωσης έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι σήμερα περίπου το 70% των αποφοίτων σχολείων δεν έχουν πλήρη ικανότητα ανάγνωσης. Δεν μπορούν να διαβάσουν σοβαρή λογοτεχνία, γιατί πολύ απλά δεν καταλαβαίνουν περί τίνος πρόκειται.

Έτσι, εδώ και αρκετές δεκαετίες, οι σύγχρονες εκπαιδευτικές μέθοδοι δεν ήταν σε θέση να ανταπεξέλθουν στο καθήκον να διδάξουν στα παιδιά να γράφουν εγγράμματα, πλήρη ανάγνωση και σκέψη γενικότερα. Υπάρχουν απαντήσεις στα πανάρχαια ερωτήματα «Ποιος φταίει» και «Τι να κάνουμε»;

Οι γονείς προσπαθούν να βρουν μόνοι τους μερικές συνταγές, για παράδειγμα, διδάσκοντας στο παιδί τους πώς να καλλιγραφεί μόνοι τους, παρακολουθήστε το βίντεό μας για αυτό το θέμα. Κάποιος ψάχνει για εναλλακτικά εκπαιδευτικά συστήματα και τα βρίσκει, αλλά αυτές οι εξαιρέσεις επιβεβαιώνουν μόνο τον κανόνα. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν πολύ περισσότερα παγκόσμια λάθη στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα από ό,τι δείξαμε και στο εγγύς μέλλον θα κάνουμε ένα βίντεο για αυτό το θέμα, επομένως προτείνουμε τη ρύθμιση ειδοποιήσεων. Και μην ξεχάσετε να αφήσετε ένα σχόλιο, μας βοηθούν να βρούμε τις τελευταίες πληροφορίες. Τα λέμε αργότερα.