Δυσγραφία: ορισμός, αιτίες, συμπτώματα και θεραπεία

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

«Η σιωπή βασιλεύει στο δάσος που κοιμάται, Οι στροφές είναι tush zatya zeros sonse, Τα πουλιά χειροκροτούν όλη μέρα.

Rutzei melte recki"

«Τι ενδιαφέρουσες λέξεις είναι αυτές;» - ρωτάς, και θα έχεις δίκιο, γιατί δεν υπάρχουν τέτοιες λέξεις στη γλώσσα μας. Εν τω μεταξύ, αυτή είναι μια αρκετά ρωσική γλώσσα, αν και περίεργη. Και αυτές οι λέξεις είναι γραμμένες στα τετράδια και στα τετράδιά τους από παιδιά (τις περισσότερες φορές - νεότερους μαθητές, αλλά για αυτό αργότερα) που πάσχουν από μια ειδική διαταραχή που ονομάζεται «δυσγραφία». Στη συνέχεια, θα μιλήσουμε για το τι είναι αυτή η απόκλιση, πώς εκδηλώνεται και διαγιγνώσκεται και πώς αντιμετωπίζεται.

Τι είναι η δυσγραφία

Η δυσγραφία είναι μια παθολογική κατάσταση κατά την οποία υπάρχει διαταραχή στη διαδικασία της γραφής. Περίπου το 50% των μαθητών γυμνασίου και περίπου το 35% των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι εξοικειωμένοι με αυτήν την πάθηση από πρώτο χέρι. Επίσης, αυτή η παθολογία μπορεί να αναπτυχθεί σε ενήλικες (10% όλων των περιπτώσεων), στους οποίους, για οποιονδήποτε λόγο, διαταράχθηκε το έργο ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Επιπλέον, αυτή η διαταραχή σχετίζεται στενά με τη δυσλεξία - μια απόκλιση στη διαδικασία της ανάγνωσης, επειδή τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι δύο συστατικά της ίδιας νοητικής διαδικασίας.

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται ραγδαία αύξηση του αριθμού των παιδιών με δυσγραφικές και δυσλεξικές διαταραχές. Επί του παρόντος, στο δημοτικό σχολείο, έως και το 50% των μαθητών αντιμετωπίζει συγκεκριμένες δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής και της ανάγνωσης. Επιπλέον, για τα περισσότερα από αυτά, οι παραβάσεις αυτές εξακολουθούν να υφίστανται στις μεγαλύτερες τάξεις.

Ιστορία της δυσγραφίας

Ο Γερμανός θεραπευτής Adolf Kussmaul αναγνωρίστηκε για πρώτη φορά ως ανεξάρτητη παθολογία των διαταραχών γραφής και ανάγνωσης το 1877. Μετά από αυτό, εμφανίστηκαν πολλά έργα, τα οποία περιέγραφαν διάφορες παραβιάσεις της γραφής και της ανάγνωσης στα παιδιά. Ωστόσο, θεωρήθηκαν ως μια διαταραχή της γραφής και ορισμένοι επιστήμονες επεσήμαναν ότι είναι γενικά σημάδι άνοιας και είναι χαρακτηριστικό μόνο των καθυστερημένων παιδιών.

Αλλά ήδη το 1896, ο θεραπευτής V. Pringle Morgan περιέγραψε την περίπτωση ενός 14χρονου αγοριού που είχε μια εντελώς φυσιολογική διάνοια, αλλά υπήρχαν διαταραχές γραφής και ανάγνωσης (αφορά τη δυσλεξία). Μετά από αυτό, άλλοι άρχισαν επίσης να μελετούν την παραβίαση της γραφής και της ανάγνωσης ως ανεξάρτητη παθολογία, που σε καμία περίπτωση δεν σχετίζεται με νοητική υστέρηση. Λίγο αργότερα (στις αρχές του 1900), ο επιστήμονας D. Ginshelwood εισήγαγε τους όρους «αλεξία» και «αγραφία», που δηλώνουν σοβαρές και ήπιες μορφές της διαταραχής.

Καθώς περνούσε ο καιρός, η κατανόηση της φύσης της απόρριψης της γραφής και της ανάγνωσης άλλαζε. Δεν ορίστηκε πλέον ως ομοιογενής οπτική διαταραχή. άρχισε να χρησιμοποιεί διαφορετικές έννοιες: "αλεξία" και "δυσλεξία", "αγραφία" και "δυσγραφία". άρχισε να διακρίνει διαφορετικές μορφές και ταξινομήσεις δυσγραφίας (και, φυσικά, δυσλεξίας).

Στη συνέχεια, οι διαταραχές στη διαδικασία της γραφής και της ανάγνωσης άρχισαν να μελετώνται από έναν αυξανόμενο αριθμό ειδικών, συμπεριλαμβανομένων των εγχώριων. Τα πιο σημαντικά ήταν τα έργα των νευροπαθολόγων Samuil Semenovich Mnukhin και Roman Aleksandrovich Tkachev. Σύμφωνα με τον Tkachev, η βάση των παραβιάσεων είναι οι μνημονιακές διαταραχές (διαταραχές μνήμης) και σύμφωνα με τις ιδέες του Mnukhin, η γενική ψυχοπαθολογική τους βάση έγκειται στις δομικές διαταραχές.

Στο τέλος, στη δεκαετία του '30 του 20ου αιώνα, η δυσγραφία (και η δυσλεξία) άρχισε να μελετάται από ελαττωματολόγους, δασκάλους και ψυχολόγους, όπως οι R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau και άλλοι. … Αν μιλάμε για σύγχρονους επιστήμονες και πιο συγκεκριμένα για τη δυσγραφία, τότε οι L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya και άλλοι συνέβαλαν σημαντικά στη μελέτη της. Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνάς τους, θα συνεχίσουμε το άρθρο μας.

Λόγοι δυσγραφίας

Παρά μια σε βάθος μελέτη, τα αίτια της δυσγραφίας δεν είναι πλήρως κατανοητά ακόμη και σήμερα. Όμως ορισμένα δεδομένα εξακολουθούν να είναι διαθέσιμα. Για παράδειγμα, οι προαναφερθέντες επιστήμονες λένε ότι οι διαταραχές γραφής μπορεί να προκαλέσουν:

Βιολογικοί λόγοι: κληρονομικότητα, βλάβη ή υπανάπτυξη του εγκεφάλου σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης του παιδιού, παθολογία της εγκυμοσύνης, εμβρυϊκό τραύμα, ασφυξία, σοβαρές σωματικές ασθένειες, λοιμώξεις που επηρεάζουν το νευρικό σύστημα.

Κοινωνικο-ψυχολογικοί λόγοι: σύνδρομο νοσηλείας (διαταραχές που προκαλούνται από μακρόχρονη παραμονή ενός ατόμου σε νοσοκομείο μακριά από το σπίτι και την οικογένεια), παιδαγωγική παραμέληση, ανεπαρκείς επαφές λόγου, ανατροφή σε δίγλωσσες οικογένειες.

Κοινωνικοί και περιβαλλοντικοί λόγοι: υπερεκτιμημένες απαιτήσεις αλφαβητισμού σε σχέση με ένα παιδί, εσφαλμένα καθορισμένη (πολύ πρώιμη) ηλικία μάθησης αλφαβητισμού, εσφαλμένα επιλεγμένοι ρυθμοί και μέθοδοι διδασκαλίας.

Όπως γνωρίζετε, ένα άτομο αρχίζει να κυριαρχεί τις δεξιότητες γραφής όταν όλα τα συστατικά του προφορικού λόγου του έχουν διαμορφωθεί επαρκώς: προφορά ήχου, λεξιλογικό και γραμματικό στοιχείο, φωνητική αντίληψη, συνοχή του λόγου. Εάν κατά τη διάρκεια του σχηματισμού του εγκεφάλου εμφανίστηκαν οι διαταραχές που αναφέρθηκαν παραπάνω, ο κίνδυνος εμφάνισης δυσγραφίας είναι πολύ υψηλός.

Είναι εξίσου σημαντικό να σημειωθεί ότι η δυσγραφία επηρεάζει παιδιά με διάφορες λειτουργικές διαταραχές των οργάνων της ακοής και της όρασης, οι οποίες προκαλούν αποκλίσεις στην ανάλυση και σύνθεση πληροφοριών. Και στους ενήλικες, τα εγκεφαλικά επεισόδια, οι τραυματικές βλάβες του εγκεφάλου, οι νευροχειρουργικές επεμβάσεις και οι καρκινικές διεργασίες στον εγκέφαλο μπορούν να χρησιμεύσουν ως ώθηση για την ανάπτυξη παθολογίας. Παρέχοντας μια ορισμένη επίδραση στην ανθρώπινη ανάπτυξη, αυτοί ή εκείνοι από τους παραπάνω παράγοντες οδηγούν σε δυσγραφία, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες μορφές.

Εάν κοιτάξετε την εκπαιδευτική μας μεταρρύθμιση και τη συγκρίνετε με τους λόγους, μπορείτε να καταλάβετε γιατί βλέπουμε να αυξάνεται αυτό το πρόβλημα.

Τύποι δυσγραφίας

Σήμερα, οι ειδικοί χωρίζουν τη δυσγραφία σε πέντε κύριες μορφές, καθεμία από τις οποίες εξαρτάται από το ποια συγκεκριμένη γραπτή λειτουργία είναι εξασθενημένη ή μη:

Ακουστική δυσγραφία - χαρακτηρίζεται από εξασθενημένη φωνημική αναγνώριση ήχων

Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία - χαρακτηρίζεται από μειωμένη άρθρωση και αντίληψη της φωνητικής (φωνημική ακοή), καθώς και από δυσκολίες στην προφορά του ήχου

Αγραμματική δυσγραφία - χαρακτηρίζεται από προβλήματα στη λεξιλογική ανάπτυξη και την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου

Οπτική δυσγραφία - χαρακτηρίζεται από μη ανεπτυγμένη οπτικο-χωρική αντίληψη

Μια ειδική μορφή δυσγραφίας λόγω της έλλειψης σχηματισμού γλωσσικής σύνθεσης

Στην πράξη, κάθε είδους δυσγραφία στην καθαρή της μορφή είναι αρκετά σπάνιο, γιατί Στις περισσότερες περιπτώσεις, η δυσγραφία παίρνει μικτή μορφή, αλλά με κάποιου είδους υπεροχή. Μπορεί να καθιερωθεί από τα χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά.

Συμπτώματα δυσγραφίας

Όπως κάθε διαταραχή λογοθεραπείας, έτσι και η δυσγραφία έχει μια σειρά από τα συμπτώματά της. Κατά κανόνα, γίνεται αισθητό από συστηματικά λάθη στη γραφή, αλλά αυτά τα λάθη γίνονται από τα μάγουλα σε καμία περίπτωση από άγνοια γλωσσικών κανόνων και κανόνων. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα σφάλματα εκδηλώνονται με την αντικατάσταση ή την αντικατάσταση παρόμοιων ήχων ή παρόμοιων γραμμάτων, την έλλειψη γραμμάτων και συλλαβών στις λέξεις ή την αλλαγή της θέσης τους, την προσθήκη επιπλέον γραμμάτων. Υπάρχει επίσης συνεχής ορθογραφία πολλών λέξεων και έλλειψη συνέπειας λέξεων και μορφών λέξης στις προτάσεις. Ταυτόχρονα, η ταχύτητα γραφής είναι αργή και η γραφή είναι δύσκολο να διακριθεί.

Αλλά ας μιλήσουμε για τα συμπτώματα με τα οποία είναι δυνατό, με έναν ορισμένο βαθμό πιθανότητας, να μιλήσουμε για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τύπου δυσγραφίας:

Με την ακουστική δυσγραφία, μπορεί να μην υπάρχουν διαταραχές στην προφορά των ήχων, αλλά η αντίληψή τους θα είναι σίγουρα λανθασμένη. Στη γραφή, αυτό εκδηλώνεται με την αντικατάσταση των ήχων που ακούει ένα άτομο με εκείνους που είναι παρόμοιοι με αυτούς όταν προφέρονται, για παράδειγμα, οι ήχοι σφυρίσματος αντικαθίστανται από σφύριγμα, κωφούς ήχους - φωνημένους (S-W, Z-Z, κ.λπ.) κ.λπ. …

Στην αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία, τα λάθη γραφής συνδέονται ειδικά με λανθασμένη προφορά ήχων. Ένα άτομο γράφει ακριβώς όπως ακούει. Κατά κανόνα, παρόμοια συμπτώματα εντοπίζονται σε παιδιά που έχουν υποανάπτυκτη φωνητική-φωνηματική πλευρά του λόγου. Παρεμπιπτόντως, τα λάθη στη δυσγραφία αυτού του τύπου θα είναι παρόμοια τόσο στην προφορά όσο και στη γραφή (για παράδειγμα, εάν ένα παιδί πει "smishny zayas", θα γράψει με τον ίδιο τρόπο).

Σε περίπτωση γραμματικής δυσγραφίας, οι λέξεις αλλάζουν κατά περίπτωση, οι κλίσεις μπερδεύονται, το παιδί δεν μπορεί να προσδιορίσει τον αριθμό και το φύλο (π.χ. «λαμπρός ήλιος», «καλή θεία», «τρεις αρκούδες» κ.λπ.). Οι προτάσεις διακρίνονται από ασυνέπεια στη διατύπωση των λέξεων, ορισμένα μέλη της πρότασης μπορεί να παραλειφθούν εντελώς. Όσο για την ομιλία, είναι ανασταλμένη και υπανάπτυκτη.

Στην οπτική δυσγραφία, τα γράμματα αναμειγνύονται και αντικαθίστανται με εκείνα που είναι οπτικά παρόμοια με τα σωστά. Εδώ θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της κυριολεκτικής οπτικής δυσγραφίας (τα μεμονωμένα γράμματα αναπαράγονται εσφαλμένα) και της λεκτικής οπτικής δυσγραφίας (τα γράμματα στις λέξεις αναπαράγονται εσφαλμένα). Τις περισσότερες φορές, τα γράμματα "καθρεφτίζονται", προστίθενται επιπλέον στοιχεία σε αυτά ή δεν περιγράφονται τα απαραίτητα (για παράδειγμα, το T γράφεται ως P, L - ως M, A - ως D) κ.λπ.)

Με τη δυσγραφία, λόγω της έλλειψης σχηματισμού γλωσσικής σύνθεσης, το παιδί αλλάζει γράμματα και συλλαβές κατά τόπους, δεν προσθέτει τις καταλήξεις των λέξεων ή δεν προσθέτει περιττές, γράφει προθέσεις μαζί με λέξεις και διαχωρίζει τα προθέματα από αυτές (για παράδειγμα, «συνεχίστηκε», «τραπέζι» κ.λπ.)). Αυτός ο τύπος δυσγραφίας θεωρείται ο πιο κοινός μεταξύ των μαθητών.

Μεταξύ άλλων, τα άτομα με δυσγραφία μπορεί να έχουν συμπτώματα που δεν σχετίζονται με τη λογοθεραπεία. Συνήθως πρόκειται για διαταραχές και διαταραχές νευρολογικής φύσης, όπως χαμηλή απόδοση, προβλήματα συγκέντρωσης, αυξημένη διάσπαση προσοχής, βλάβες μνήμης, υπερκινητικότητα.

Με τη συστηματική εκδήλωση των εξεταζόμενων συμπτωμάτων, είναι απαραίτητο να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό που μπορεί να πραγματοποιήσει πλήρη διάγνωση και να διακρίνει την παθολογία από τον κοινό αναλφαβητισμό. Ένας τέτοιος ειδικός είναι ένας λογοθεραπευτής. Παρεμπιπτόντως, λάβετε υπόψη ότι η διάγνωση «δυσγραφία» γίνεται μόνο εάν το παιδί κατέχει ήδη συγγραφικές δεξιότητες, π.χ. όχι νωρίτερα από την ηλικία των 9 ετών. Διαφορετικά, η διάγνωση μπορεί να είναι λανθασμένη.

Διαγνωστική δυσγραφίας

Όπως είπαμε, χρειάζεται να επισκεφτείτε έναν λογοθεραπευτή για τη διάγνωση της δυσγραφίας. Ωστόσο, η διαβούλευση με άλλους ειδικούς είναι επίσης πολύ σημαντική. Αυτοί οι ειδικοί περιλαμβάνουν ψυχολόγο, οφθαλμίατρο, νευρολόγο, ΩΡΛ. Θα βοηθήσουν στον αποκλεισμό ελαττωμάτων στα όργανα όρασης και ακοής, καθώς και ψυχικών ανωμαλιών. Μόνο μετά από αυτό, ο λογοθεραπευτής, έχοντας μελετήσει τα συμπτώματα, μπορεί να διαπιστώσει ότι η δυσγραφία αναπτύσσεται και να καθορίσει τον τύπο της.

Τα διαγνωστικά μέτρα πραγματοποιούνται πάντα ολοκληρωμένα και σταδιακά. Αναλύονται οι γραπτές εργασίες, αξιολογείται η γενική ανάπτυξη και η ανάπτυξη του λόγου, η κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, τα όργανα όρασης και ακοής, οι κινητικές δεξιότητες του λόγου και η συσκευή άρθρωσης. Για την ανάλυση του γραπτού λόγου, ένας ειδικός μπορεί να προσφέρει σε ένα παιδί να ξαναγράψει ένα έντυπο ή χειρόγραφο κείμενο, να γράψει ένα κείμενο υπό υπαγόρευση, να περιγράψει μια πλοκή από ένα σχέδιο και να διαβάσει δυνατά. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, συντάσσεται ένα πρωτόκολλο και ο γιατρός κάνει ένα συμπέρασμα.

Ο χρόνος κατά τον οποίο περνά παίζει τεράστιο ρόλο στα διαγνωστικά. Είναι καλύτερο να ζητήσετε συμβουλές στη χαμηλότερη δυνατή ηλικία (κατά προτίμηση στο νηπιαγωγείο) για να μπορέσετε να αρχίσετε να διορθώνετε την απόκλιση στα αρχικά της στάδια. Εάν δεν ληφθούν τα απαραίτητα μέτρα στην παιδική ηλικία, η δυσγραφία θα εκδηλωθεί στην ενήλικη ζωή και θα είναι πολύ πιο προβληματική η εξάλειψή της.

Διόρθωση και θεραπεία δυσγραφίας

Σε αντίθεση με τις δυτικές χώρες, όπου έχουν αναπτυχθεί ειδικά προγράμματα για τη θεραπεία και τη διόρθωση της δυσγραφίας, στη Ρωσία δεν υπάρχουν ακόμη τέτοια προγράμματα. Γι' αυτό τα διορθωτικά μέτρα θα πρέπει να ξεκινούν ήδη από την ηλικία του νηπιαγωγείου και να περιλαμβάνουν ειδικές τεχνικές και τεχνικές που κατέχουν οι λογοθεραπευτές. Αλλά με τη βοήθεια ενός κανονικού σχολικού προγράμματος, δεν θα λειτουργήσει για την εξάλειψη της δυσγραφίας. Στην πραγματικότητα, κανείς δεν μπορεί να εξαλείψει εντελώς την απόκλιση - αυτή είναι η ιδιαιτερότητά της. Ωστόσο, είναι ακόμα δυνατό να φέρουμε τη συγγραφική ικανότητα πιο κοντά στο ιδανικό.

Τα διορθωτικά προγράμματα αναπτύσσονται απαραίτητα λαμβάνοντας υπόψη τα επιμέρους χαρακτηριστικά κάθε μεμονωμένης περίπτωσης και, φυσικά, τη μορφή παραβίασης. Για να διορθώσει την απόκλιση, ο ειδικός αναπτύσσει ένα σύστημα για την πλήρωση κενών στις διαδικασίες που είναι σημαντικές για το σχηματισμό δεξιοτήτων γραφής, εργάζεται για την ανάπτυξη της ομιλίας και τη συνοχή της. Επίσης, δίνονται εργασίες για τη διαμόρφωση της γραμματικής και την ανάπτυξη του λεξιλογίου, διορθώνεται η χωρική και ακουστική αντίληψη, αναπτύσσονται διαδικασίες σκέψης και μνήμη. Όλα αυτά οδηγούν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής.

Εκτός από ένα σύμπλεγμα λογοθεραπείας, οι γιατροί χρησιμοποιούν συχνά ασκήσεις φυσιοθεραπείας, μασάζ και φυσιοθεραπεία. Όσον αφορά τη θεραπεία με φάρμακα, η σκοπιμότητα και η αποτελεσματικότητά της παραμένουν ένα μεγάλο ερώτημα.

Εάν αποφασίσετε να συμμετάσχετε άμεσα στη θεραπεία της δυσγραφίας στο παιδί σας, χρησιμοποιήστε δραστηριότητες παιχνιδιού. Είναι χρήσιμο για τους νεότερους μαθητές να δίνουν εργασίες για τη σύνθεση λέξεων με μαγνητικά γράμματα - αυτό ενισχύει σημαντικά την οπτική αντίληψη των στοιχείων των γραμμάτων. Και η γραφή υπαγορεύσεων βελτιώνει την ακουστική αντίληψη των ήχων.

Είναι χρήσιμο να παίζετε ιστορικός με το παιδί σας - όταν το παιδί γράφει γράμματα με στυλό και μελάνι. Επιλέξτε τα κοινά σας εργαλεία γραφής με σύνεση. Συνιστάται να αγοράζετε στυλό, μολύβια και μαρκαδόρους με τραχιά ή ανομοιόμορφα σώματα. κάνουν μασάζ στα απομακρυσμένα άκρα των δακτύλων, με αποτέλεσμα επιπλέον σήματα να αποστέλλονται στον εγκέφαλο.

Στην πραγματικότητα, υπάρχουν πολλές επιλογές για την επίλυση αποκλίσεων γραμμάτων, αλλά όλες πρέπει να συζητηθούν με έναν λογοθεραπευτή. Συνιστούμε επίσης να ανατρέξετε σε εξειδικευμένη βιβλιογραφία. Δώστε προσοχή στα βιβλία της E. V. Mazanova ("Learning to not confuse letters", "Learning to not confuse sounds"), O. V. Chistyakova ("30 μαθήματα στη ρωσική γλώσσα για την πρόληψη της δυσγραφίας", "Διόρθωση δυσγραφίας"), I. Yu Ogloblina (Τετράδια λογοθεραπείας για τη διόρθωση της δυσγραφίας), OM Kovalenko («Διόρθωση διαταραχών γραπτού λόγου»), OI Azova («Διαγνωστικά και διόρθωση διαταραχών γραπτού λόγου»).

Αυτά τα βιβλία περιέχουν πολύ χρήσιμο υλικό για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι. Αλλά ένα γρήγορο αποτέλεσμα δεν είναι σχεδόν εφικτό, και ως εκ τούτου πρέπει να είστε υπομονετικοί και να ανταποκρίνεστε επαρκώς στα λάθη. Τα μαθήματα πρέπει να είναι συστηματικά, αλλά βραχύβια. φροντίστε να δώσετε στο παιδί σας την ευκαιρία να χαλαρώσει, να παίξει και να κάνει αυτό που αγαπά.

Επιπλέον, σημειώνουμε ότι ακόμα κι αν το πρόβλημα της δυσγραφίας δεν σας αφορά, αυτό δεν σημαίνει ότι μπορείτε να το διαγράψετε. Προκειμένου να αποφευχθεί η ανάπτυξή του, σας συμβουλεύουμε να λαμβάνετε προληπτικά μέτρα από καιρό σε καιρό, για τα οποία πρέπει επίσης να ειπωθούν λίγα λόγια.

Πρόληψη της δυσγραφίας

Η πρόληψη της δυσγραφίας περιλαμβάνει τη λήψη μέτρων πριν το παιδί σας μάθει να γράφει. Περιλαμβάνουν ασκήσεις για την ανάπτυξη της ενσυνειδητότητας, της μνήμης, των διαδικασιών σκέψης, της χωρικής αντίληψης, της οπτικής και ακουστικής διαφοροποίησης και άλλων διαδικασιών που είναι υπεύθυνες για την κατάκτηση της ικανότητας της γραφής.

Οποιεσδήποτε, ακόμη και οι πιο μικρές, διαταραχές της ομιλίας πρέπει να διορθωθούν αμέσως. Είναι εξίσου σημαντικό να διευρύνετε το λεξιλόγιο του παιδιού σας. Σε μεγαλύτερη ηλικία, η γραφή χρειάζεται εκπαίδευση. Θέλουμε επίσης να σας προσφέρουμε αρκετές ασκήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για την πρόληψη όσο και για τη διόρθωση της δυσγραφίας.

Ασκήσεις για την πρόληψη και διόρθωση της δυσγραφίας

Αυτές οι ασκήσεις είναι αρκετά κατάλληλες για παιδιά δημοτικού σχολείου, αλλά μπορούν να εκτελεστούν από μεγαλύτερα παιδιά:

• Πάρτε ένα βιβλίο με το παιδί σας που δεν είναι ακόμα εξοικειωμένο. Είναι επιθυμητό το κείμενο να τυπώνεται με μεσαία γραμματοσειρά και επίσης να είναι λίγο βαρετό, έτσι ώστε η προσοχή του παιδιού να μην αποσπάται από το περιεχόμενο. Δώστε την εργασία να βρείτε και να υπογραμμίσετε ένα συγκεκριμένο γράμμα στο κείμενο, για παράδειγμα, C ή P, O ή A, κ.λπ.
• Κάντε την εργασία λίγο πιο περίπλοκη: ζητήστε από το παιδί να αναζητήσει ένα συγκεκριμένο γράμμα και να το υπογραμμίσει, και το γράμμα που ακολουθεί να κυκλώσει ή να διαγράψει.
• Προσκαλέστε το παιδί σας να σημειώσει παρόμοια ζευγαρωμένα γράμματα, όπως L/M, R/P, T/P, B/D, D/Y, A/D, D/Y, κ.λπ.
• Υπαγορεύστε ένα σύντομο απόσπασμα κειμένου στο παιδί σας. Το καθήκον του είναι να γράφει και να προφέρει δυνατά όλα όσα γράφει, όπως ακριβώς είναι γραμμένα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να τονίσουμε τους αδύναμους ρυθμούς - εκείνους τους ήχους στους οποίους δεν δίνεται προσοχή κατά την προφορά, για παράδειγμα, λέμε: "στο ατσάλι υπάρχει ένα κύπελλο με MALAK" και γράφουμε: "υπάρχει ένα φλιτζάνι με γάλα στο τραπέζι». Αυτά τα μερίδια πρέπει να τονίσει το παιδί. Το ίδιο ισχύει και για την προσθήκη και την προφορά των καταλήξεων των λέξεων.
• Άσκηση για την ανάπτυξη της προσοχής και των αδρών κινητικών δεξιοτήτων - κινήσεις σώματος, χεριών και ποδιών. Η ουσία είναι ότι το παιδί τραβάει μια συνεχή γραμμή με στυλό ή μολύβι, χωρίς να αλλάζει τη θέση του χεριού και του φύλλου. Τα καλύτερα κατάλληλα για αυτό είναι ειδικές συλλογές σχεδίων, τα κομβικά σημεία των οποίων σημειώνονται με σειριακούς αριθμούς για σύνδεση.
• Εξηγήστε στο παιδί σας τις διαφορές μεταξύ σκληρών και απαλών, θαμπών και ηχητικών ήχων. Στη συνέχεια, δώστε την εργασία να επιλέξετε λέξεις για κάθε έναν από τους ήχους και να αναλύσετε τις λέξεις με αυτό: από ποια γράμματα, συλλαβές και ήχους αποτελούνται. Για ευκολία και σαφήνεια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα αντικείμενα.
• Εκπαιδεύστε τη γραφή του παιδιού σας. Για αυτό, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε ένα καρό σημειωματάριο έτσι ώστε το παιδί να γράφει λέξεις, τοποθετώντας γράμματα σε ξεχωριστά κελιά. Βεβαιωθείτε ότι τα γράμματα γεμίζουν πλήρως το χώρο των κελιών.

Και μερικές ακόμη συμβουλές για τη διεξαγωγή μαθημάτων:

• Το περιβάλλον πρέπει να είναι ήρεμο, το παιδί να μην αποσπάται από τίποτα.
• Επιλέξτε εργασίες ανάλογα με την ηλικία και τις δυνατότητες του παιδιού
• Σε περίπτωση δυσκολίας, βοηθήστε το παιδί, αλλά μην ολοκληρώσετε μόνοι σας τις εργασίες
• Μην διδάσκετε στο παιδί σας ξένες λέξεις αν δεν είναι ακόμα έτοιμο για αυτό ψυχολογικά
• Στην καθημερινή επικοινωνία, μιλήστε όσο πιο σωστά και καθαρά γίνεται.
• Μην επαναλαμβάνετε μετά το παιδί σας λέξεις και φράσεις που προφέρει λανθασμένα.
• Θυμηθείτε να επιλέξετε προσεκτικά τα εργαλεία γραφής σας
• Παρέχετε ψυχολογική υποστήριξη στο παιδί, γιατί συχνά τα παιδιά με δυσγραφία αισθάνονται «όχι σαν όλους τους άλλους»
• Ποτέ μην επιπλήξετε ένα παιδί για λάθη.
• Ενθαρρύνετε και επαινέστε το παιδί σας για οποιαδήποτε, ακόμη και την πιο μικρή, επιτυχία

Θυμηθείτε ότι μια ικανή προσέγγιση στην ανατροφή, τη φροντίδα και την προσοχή στο παιδί, καθώς και η εξαιρετική προσοχή στη διαδικασία της ανάπτυξής του θα σας βοηθήσουν να αναγνωρίσετε έγκαιρα τις αποκλίσεις και να λάβετε μέτρα για τη διόρθωση και την εξάλειψή τους.

Και ευχόμαστε σε εσάς και τα παιδιά σας επιτυχία στην εκμάθηση και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων!

Σας προτείνουμε να ανατρέξετε σε εξειδικευμένη βιβλιογραφία:

Chistyakova O. V. 20 μαθήματα ρωσικής γλώσσας για την πρόληψη της δυσγραφίας. 1 τάξη..pdf O. V. Chistyakova 30 μαθήματα στα ρωσικά για την πρόληψη της δυσγραφίας.pdf Chistyakova O. V. 30 μαθήματα στα ρωσικά για την πρόληψη της δυσγραφίας, τάξη 3-4.pdf Azova O. I. Διαγνωστικά και διόρθωση γραπτού λόγου σε μαθητές δημοτικού (2).pdf Mazanova EV, Learning to not confuse letters.doc Mazanova EV Learning to not confuse sounds. Άλμπουμ 1-2..docx