Το λάθος είναι το κλειδί για την ανάπτυξη

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Ποιος είναι ο σωστός τρόπος για να κάνετε λάθη και γιατί μερικοί άνθρωποι μαθαίνουν πιο γρήγορα από άλλους;

Ο φυσικός Niels Bohr είπε ότι ένας ειδικός σε μια συγκεκριμένη περιοχή μπορεί να ονομαστεί ένα άτομο που έκανε όλα τα πιθανά λάθη σε μια πολύ στενή περιοχή. Αυτή η έκφραση αντικατοπτρίζει με ακρίβεια ένα από τα πιο σημαντικά μαθήματα γνώσης: οι άνθρωποι μαθαίνουν από τα λάθη. Η εκπαίδευση δεν είναι μαγεία, αλλά απλώς τα συμπεράσματα που βγάζουμε μετά από αποτυχίες.

Μια νέα μελέτη από τον Τζέισον Μοσέρα του Πολιτειακού Πανεπιστημίου του Μίσιγκαν, η οποία θα ανατεθεί στην Ψυχολογική Επιστήμη, προσπαθεί να επεκταθεί σε αυτό το σημείο. Το πρόβλημα ενός μελλοντικού άρθρου είναι γιατί μερικοί άνθρωποι είναι πιο αποτελεσματικοί στη μάθηση μέσω λαθών από άλλους; Τελικά όλοι κάνουν λάθος. Αλλά μπορείτε να αγνοήσετε το λάθος και απλώς να το παραμερίσετε, διατηρώντας μια αίσθηση αυτοπεποίθησης, ή μπορείτε να μελετήσετε το λάθος σας, να προσπαθήσετε να μάθετε από αυτό.

Το πείραμα του Moser βασίζεται στο γεγονός ότι υπάρχουν δύο διαφορετικές αποκρίσεις σε σφάλματα, καθεμία από τις οποίες μπορεί να ανιχνευθεί χρησιμοποιώντας ένα ηλεκτροεγκεφαλογράφημα (EEG). Η πρώτη αντίδραση είναι μια αρνητική στάση που προκαλείται από σφάλμα (ERN). Εμφανίζεται κατά πάσα πιθανότητα στον πρόσθιο περιφερικό φλοιό (το τμήμα του εγκεφάλου που βοηθά στον έλεγχο της συμπεριφοράς, στην πρόβλεψη των αναμενόμενων ανταμοιβών και στη ρύθμιση της προσοχής) περίπου 50 χιλιοστά του δευτερολέπτου μετά την αποτυχία. Αυτές οι νευρικές αποκρίσεις, ως επί το πλείστον ακούσιες, είναι μια αναπόφευκτη απάντηση σε οποιοδήποτε λάθος.

Το δεύτερο σήμα - η θετική στάση που προκαλείται από σφάλματα (Pe) - εμφανίζεται κάπου μεταξύ 100-500 ms μετά το λάθος και συνήθως σχετίζεται με την επίγνωση. Αυτό συμβαίνει όταν προσέχουμε ένα λάθος και εστιάζουμε σε ένα απογοητευτικό αποτέλεσμα. Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι τα άτομα μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά όταν ο εγκέφαλός τους εμφανίζει δύο χαρακτηριστικά: 1) ισχυρότερο σήμα ERN, που προκαλεί μεγαλύτερη αρχική απόκριση στο σφάλμα, 2) μεγαλύτερο σήμα Pe, στο οποίο το άτομο είναι πιθανό να εφιστά την προσοχή ακόμα στο το λάθος και έτσι προσπαθεί να μάθει από αυτό.

Στη μελέτη τους, ο Moser και οι συνάδελφοί του προσπαθούν να εξετάσουν πώς οι αντιλήψεις της γνώσης δημιουργούν αυτά τα ακούσια σήματα. Για να το κάνουν αυτό, χρησιμοποίησαν μια διχογνωμία που πρωτοστάτησε η Carol Dweck, ψυχολόγος στο Stanford. Στην έρευνά του, ο Dweck προσδιορίζει δύο τύπους ανθρώπων - με σταθερή νοοτροπία, που τείνουν να συμφωνούν με δηλώσεις όπως "Έχεις ένα συγκεκριμένο ποσό νοητικής ικανότητας και δεν μπορείς να το αλλάξεις" και άτομα με αναπτυσσόμενη σκέψη που πιστεύουν ότι μπορείς να βελτιωθείς. τις γνώσεις ή τις δεξιότητές σας σε οποιονδήποτε τομέα, επενδύοντας τον απαραίτητο χρόνο και ενέργεια στη μαθησιακή διαδικασία. Ενώ οι άνθρωποι με σταθερή νοοτροπία αντιλαμβάνονται τα λάθη ως αποτυχία και ως σημάδι ότι δεν είναι αρκετά ταλαντούχοι για την εργασία που έχουν στο χέρι, άλλοι βλέπουν τα λάθη ως απαραίτητο βήμα στο δρόμο για την απόκτηση γνώσης - τον κινητήρα της γνώσης.

Διεξήχθη ένα πείραμα όπου τα υποκείμενα έλαβαν ένα τεστ ζητώντας τους να ονομάσουν τον μέσο όρο σε μια σειρά από πέντε γράμματα - όπως "MMMMM" ή "NNMNN". Άλλοτε το μεσαίο γράμμα ήταν το ίδιο με τα άλλα τέσσερα και άλλοτε ήταν διαφορετικό. Αυτή η απλή αλλαγή προκάλεσε σφάλματα τόσο συχνά όσο κάθε βαρετή εργασία που ωθεί τους ανθρώπους να σβήσουν το μυαλό τους. Μόλις έκαναν ένα λάθος, φυσικά στεναχωρήθηκαν αμέσως. Δεν μπορεί να υπάρχει δικαιολογία για ένα σφάλμα αναγνώρισης γραμμάτων.

Για να εκτελέσουμε αυτήν την εργασία, χρησιμοποιήσαμε συσκευές ΗΕΓ γεμάτες με ειδικά ηλεκτρόδια που κατέγραφαν την ηλεκτρική δραστηριότητα στον εγκέφαλο. Αποδείχθηκε ότι οι συμμετέχοντες στη μελέτη με αναπτυσσόμενα μυαλά ήταν σημαντικά πιο επιτυχημένοι στην προσπάθεια να μάθουν από τα λάθη τους. Ως αποτέλεσμα, αμέσως μετά το λάθος, η ακρίβειά τους αυξήθηκε δραματικά. Το πιο ενδιαφέρον ήταν τα δεδομένα EEG, σύμφωνα με τα οποία το σήμα Pe στην αναπτυσσόμενη ομάδα σκέψης ήταν πολύ ισχυρότερο (η αναλογία ήταν περίπου 15 έναντι 5 στην ομάδα με σταθερή νοοτροπία), γεγονός που είχε ως αποτέλεσμα αυξημένη προσοχή. Επιπλέον, η αύξηση της ισχύος σήματος Pe ακολουθήθηκε από βελτίωση των αποτελεσμάτων μετά από σφάλμα - έτσι, η αυξημένη επαγρύπνηση οδήγησε σε αύξηση της παραγωγικότητας. Καθώς οι συμμετέχοντες σκέφτονταν τι ακριβώς έκαναν λάθος, βρήκαν τελικά έναν τρόπο να βελτιωθούν.

Στη δική της έρευνα, η Dweck έδειξε ότι αυτοί οι διαφορετικοί τρόποι σκέψης έχουν σημαντικές πρακτικές επιπτώσεις. Μαζί με την Claudia Mueller, διεξήγαγαν μια μελέτη στην οποία ζητήθηκε από περισσότερους από 400 μαθητές της πέμπτης τάξης από δώδεκα διαφορετικά σχολεία της Νέας Υόρκης να κάνουν ένα σχετικά εύκολο τεστ, αποτελούμενο από μη λεκτικούς γρίφους. Μετά το τεστ, οι ερευνητές μοιράστηκαν τα αποτελέσματά τους με τους μαθητές. Παράλληλα, τα μισά παιδιά έπαιρναν για την εξυπνάδα τους και τα άλλα για τις προσπάθειές τους.

Στη συνέχεια δόθηκε στους μαθητές η επιλογή ανάμεσα σε δύο διαφορετικά τεστ. Το πρώτο έχει περιγραφεί ως ένα σύνολο απαιτητικών παζλ που μπορεί κανείς να μάθει πολλά συμπληρώνοντας, ενώ το δεύτερο είναι ένα εύκολο τεστ παρόμοιο με αυτό που μόλις έκαναν. Οι επιστήμονες περίμεναν ότι οι διάφορες μορφές επαίνου θα είχαν ένα μάλλον μικρό αποτέλεσμα, αλλά σύντομα έγινε σαφές ότι το κομπλιμέντο που λέγεται επηρέασε σημαντικά την επακόλουθη επιλογή του τεστ. Σχεδόν το 90 τοις εκατό όσων επαίνεσαν για τις προσπάθειές τους επέλεξαν την πιο απαιτητική επιλογή. Ωστόσο, τα περισσότερα από τα παιδιά που βαθμολογήθηκαν για την ευφυΐα επέλεξαν το πιο εύκολο τεστ. Τι εξηγεί αυτή τη διαφορά; Ο Dweck πιστεύει ότι επαινώντας τα παιδιά για την ευφυΐα τους, τα ενθαρρύνουμε να φαίνονται πιο έξυπνα, πράγμα που σημαίνει ότι φοβούνται να κάνουν λάθη και να μην ανταποκριθούν στις προσδοκίες τους.

Η επόμενη σειρά πειραμάτων του Dweck έδειξε πώς ο φόβος της αποτυχίας μπορεί να εμποδίσει τη μάθηση. Έδωσε στους ίδιους μαθητές της πέμπτης τάξης ένα νέο διαβόητα δύσκολο τεστ, που αρχικά σχεδιάστηκε για μαθητές της όγδοης δημοτικού. Ο Dweck ήθελε να δει την αντίδραση των παιδιών σε μια τέτοια δοκιμασία. Οι μαθητές, που επαίνεσαν για την προσπάθειά τους, εργάστηκαν σκληρά για να λύσουν τους γρίφους. Τα παιδιά που επαινούνταν για την εξυπνάδα τους εγκατέλειψαν γρήγορα. Τα αναπόφευκτα λάθη τους θεωρήθηκαν σημάδι αποτυχίας. Μετά την ολοκλήρωση αυτής της δύσκολης δοκιμασίας, δόθηκε η ευκαιρία σε δύο ομάδες συμμετεχόντων να βαθμολογήσουν είτε τα καλύτερα είτε τα χειρότερα αποτελέσματα. Οι μαθητές που έχουν επαινεθεί για την ευφυΐα τους σχεδόν πάντα επέλεγαν την ευκαιρία να βαθμολογήσουν τις χειρότερες δουλειές για να ενισχύσουν την αυτοεκτίμησή τους. Η ομάδα των παιδιών που επαινούνταν για την εργατικότητά τους ήταν πιο πιθανό να ενδιαφέρονται για εκείνους που θα μπορούσαν να είναι πιο δυνατοί από αυτούς. Έτσι, προσπάθησαν να κατανοήσουν τα λάθη τους για να βελτιώσουν περαιτέρω τις ικανότητές τους.

Ο τελευταίος γύρος δοκιμών ήταν το ίδιο επίπεδο δυσκολίας με το αρχικό τεστ. Ωστόσο, οι μαθητές που επαίνεσαν για τις προσπάθειές τους παρουσίασαν σημαντική βελτίωση: η ΣΔΣ τους αυξήθηκε κατά 30 τοις εκατό. Αυτά τα παιδιά τα πήγαν καλύτερα γιατί ήταν πρόθυμα να δοκιμάσουν τις ικανότητές τους, ακόμα κι αν αυτό θα μπορούσε να οδηγήσει σε αποτυχία. Το αποτέλεσμα του πειράματος ήταν ακόμη πιο εντυπωσιακό όταν διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά που τυχαία τοποθετήθηκαν στην έξυπνη ομάδα έπεσαν το μέσο όρο βαθμολογίας σχεδόν κατά 20 τοις εκατό. Η εμπειρία της αποτυχίας ήταν τόσο αποθαρρυντική που τελικά οδήγησε σε παλινδρόμηση της ικανότητας.

Το λάθος μας είναι ότι επαινώντας ένα παιδί για την έμφυτη ευφυΐα του, αλλοιώνουμε την ψυχολογική πραγματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό εμποδίζει τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν την πιο αποτελεσματική μέθοδο διδασκαλίας, στην οποία μαθαίνουν από τα λάθη τους. Επειδή όσο νιώθουμε τον φόβο ότι θα κάνουμε λάθος (αυτή η έκρηξη δραστηριότητας Pe, η οποία, μερικές εκατοντάδες χιλιοστά του δευτερολέπτου μετά το σφάλμα, στρέφει την προσοχή μας σε αυτό που θα θέλαμε να αγνοήσουμε περισσότερο από όλα), το μυαλό μας δεν μπορεί ποτέ να επαναπροσδιορίσει τους μηχανισμούς του της δουλειάς - θα συνεχίσουμε να κάνουμε τα ίδια λάθη, προτιμώντας την αίσθηση της αυτοπεποίθησης από τη βελτίωση του εαυτού μας. Ο Ιρλανδός συγγραφέας Samuel Beckett είχε τη σωστή προσέγγιση: «Το έχω δοκιμάσει. Απέτυχε. Δεν πειράζει. Προσπάθησε ξανά. Κάντε ξανά λάθος. Κάνε ένα λάθος καλύτερα»., μετάφραση