Πώς οι Εβραίοι φασκιάζουν τη Ρωσία καταστρέφοντας την εκπαίδευση

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

"Τα παιδιά είναι το μέλλον μας." Αυτό το ρητό ακούγεται αρκετά φυσικό για κάθε φυσιολογικό άνθρωπο. Τι σημαίνει; Εξαρτάται από το πλαίσιο. Αλλά στη γενικότερη περίπτωση, τα παιδιά είναι το μέλλον της Πατρίδας μας.

Τότε αποδεικνύεται ότι αν κάποιος αρνηθεί τη διατύπωση «το μέλλον μας», τότε ένα τέτοιο άτομο χωρίζει τον εαυτό του από τον λαό της Ρωσίας. Η τελευταία υπόθεση επιβεβαιώνεται εάν, επιπλέον, ειπωθεί ωμά: «Δεν μου αρέσει η διατύπωση» παιδιά είναι το μέλλον μας. «Τα παιδιά έχουν το δικό τους μέλλον, εγώ το δικό μου».

Επιπλέον, για έναν μη λάτρη των παιδιών - το μέλλον μας, αυτή η διατύπωση είναι κάτι σαν πίστη ζωής, γιατί αναφέρει δημόσια αυτή τη φράση και υποδεικνύει τον συγγραφέα της: Zalman Afroimovich Khrapinovich, πιο γνωστός στο λαό ως Zinovy Gerdt.

Αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Μέλος του Δημόσιου Συμβουλίου του Ρωσικού Εβραϊκού Κογκρέσου, Διευθυντής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Ιδρύματος "Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης" (FIRO), Αναπληρωτής. και ο Πρώτος Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας της Ρωσίας, κ.λπ. Ο Alexander Grigorievich Asmolov σε όλη τη μετασοβιετική εποχή επιδιώκει την παραπάνω πίστη στην πραγματική ρωσική ζωή. Εξοπλίζει το μέλλον των παιδιών μας. Χωρίζοντας τους σε κατηγορίες: ελίτ, σκληρά εργαζόμενοι και υποτελείς. Τα σχέδια είναι να πραγματοποιηθεί κάτι παρόμοιο ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο. Και σήμερα ήδη προωθείται ενεργά στα σχολεία. Ξεκίνησε από την Transbaikalia, τώρα συνεργάζεται με εκατοντάδες σχολεία στη Μόσχα.

Εκείνοι. προετοιμάζει το μέλλον για τα παιδιά σε πλήρη συμφωνία με την ιδέα του Zalman Khrapinovich: στον καθένα το δικό του. Παρεμπιπτόντως, αυτό ακριβώς το σύνθημα ήταν κρεμασμένο στις πύλες του Μπούχενβαλντ.

Τίθεται το ερώτημα: πότε ένας αηδιαστικός Εβραίος ονόματι Ασμόλοφ θα λάβει το δικό του; Μαζί με τον άλλον αηδιαστικό Εβραίο Β. Πόζνερ, που του δίνει ολόπλευρη υποστήριξη;

Λυκάνθρωποι από minobra. Εκπαίδευση για την «ελίτ»

Το Σύνταγμα εγγυάται το δικαίωμα όλων των πολιτών στη γενική εκπαίδευση - ανεξάρτητα από φύλο, φυλή, εθνικότητα, καταγωγή, κοινωνική και περιουσιακή κατάσταση.

Φαίνεται ότι αυτό αποκλείει εντελώς την πιθανότητα διαχωρισμού ή κοινωνικής διαστρωμάτωσης.

Ωστόσο, στο Trans-Baikal Territory, τα παιδιά χωρίζονται ανοιχτά σε αυτά που αξίζουν μια καλή εκπαίδευση και σε αυτά που, αντί για πιστοποιητικό, θα λάβουν ένα πιστοποιητικό και θα αναπληρώσουν τη κοόρτη των «κατώτερων ανθρώπινων πόρων». Ένα παρόμοιο πρόγραμμα έχει ήδη ξεκινήσει στη Μόσχα.

Θα χώριζα το πρόβλημα του τι συμβαίνει στον τομέα της εκπαίδευσης σε δύο συνιστώσες - την οργάνωση και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Όσο για τις οργανωτικές «μεταρρυθμίσεις», το παράδειγμα της Μόσχας δείχνει ξεκάθαρα τι προσπαθούν να πετύχουν οι αρχές. Το πρώτο είναι η απότομη μείωση της κρατικής χρηματοδότησης για το εκπαιδευτικό σύστημα καθεαυτό. Σε βάρος της δήθεν «βελτιστοποίησης των δομών διαχείρισης» τώρα συγχωνεύουν σχολεία και νηπιαγωγεία σε κάποια «εκπαιδευτικά κέντρα», αφαιρώντας από αυτά τον διοικητικό μηχανισμό, τους διευθυντές, τους αναπληρωτές διευθυντές για την AHP και την ασφάλεια, αφήνοντας μόνο τους επικεφαλής των δομικών τμημάτων. Στην πραγματικότητα όμως συμβαίνει κάτι διαφορετικό: δημιουργούν ανεξέλεγκτα τέρατα από 6-7 εκπαιδευτικά ιδρύματα με αρκετές χιλιάδες μαθητές. Ο επικεφαλής ενός τέτοιου «κέντρου» δεν μπορεί να ελέγξει την κατάσταση σε όλες τις υποδιαιρέσεις του, είναι πραγματικά αποκομμένος από τη ζωή. Οι γονείς δεν μπορούν να επικοινωνήσουν μαζί του για ραντεβού. Προηγουμένως, κάθε διευθυντής είχε μια ανάδοχη μέρα, οι γονείς εγγράφηκαν, ήρθαν και συζήτησαν τα προβλήματα του παιδιού τους. Και τώρα ο ηγέτης έχει γίνει το «μεγάλο αφεντικό».

Το δεύτερο και πιο σημαντικό πρόβλημα είναι ότι ο επικεφαλής του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας, I. I. Kalina - και ο ίδιος το εξέφρασε επανειλημμένα σε συνεδριάσεις - σφετερίστηκε πραγματικά τη διαδικασία για τον διορισμό των διευθυντών αυτών των κέντρων. Προηγουμένως, σε σχέση με τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το εκπαιδευτικό τμήμα λειτουργούσε ως εργοδότης. Υπάρχουν 10 περιφέρειες στη Μόσχα και οι διευθυντές των σχολείων διορίζονταν από τον επικεφαλής της περιφερειακής διοίκησης, ο οποίος λίγο πολύ γνώριζε τα στελέχη. Βασικά, το 99,9% των διευθυντών σχολείων είναι πρώην δάσκαλοι, διευθυντές που συνδέονταν με το σχολείο μέσω του «ομφάλιου λώρου». Τώρα η τάση είναι ότι οι επικεφαλής των κέντρων, συμπεριλαμβανομένων των διαρθρωτικών τμημάτων, διορίζουν τους λεγόμενους «διευθυντές πόλεων» που δεν συνδέονται καθόλου με το εκπαιδευτικό σύστημα, δεν έχουν εργαστεί ούτε μια μέρα στο σχολείο, δεν γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας, τα χαρακτηριστικά του διδακτικού προσωπικού, δεν έχουν ιδέα πόσες ώρες για ένα συγκεκριμένο θέμα δίνονται στα μαθήματα.

Τώρα, σύμφωνα με το νόμο, τα λεγόμενα FSES (ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα) αφήνονται στο έλεος των ίδιων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας το απέφυγε αυτό δημιουργώντας μόνο γενικές αρχές για τη διαμόρφωση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Και το συγκεκριμένο περιεχόμενο, το περιεχόμενο αυτών των «προτύπων» και προγραμματικά και ωριαία, δίνεται στα ίδια τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Και αποδεικνύεται ότι ο διευθυντής ενός εκπαιδευτικού κέντρου, για παράδειγμα, στο Maryino, αναπτύσσει ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου γίνεται ένα ωράριο και προσλαμβάνεται μια εργατική συλλογικότητα, και σε μια γειτονική περιοχή - ένα άλλο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, με το δικό του ωράριο και προσωπικό. Αυτό είναι παράλογο!

Όλα αυτά όμως γίνονται όχι από άγνοια και άγνοια, αλλά εντελώς εσκεμμένα. Σήμερα, είναι γνωστό βήμα προς βήμα ποιος και πώς κατέστρεψε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα και αυτά τα δεδομένα παρουσιάζονται στο βιβλίο «Destruction of the Future: Who and How Destroyed Sovereign Education in Russia» της Olga Chetverikova. Όλα αυτά έγιναν στο πλαίσιο των διαδικασιών παγκοσμιοποίησης και προς το συμφέρον των διεθνικών εταιρειών.

Η «Διαδικασία της Μπολόνια» ξεκίνησε στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και ταυτόχρονα στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - η λεγόμενη «μεταβλητότητα της εκπαίδευσης».

Ποιος από εμάς στάθηκε στις απαρχές της «μεταβλητότητας»; Αλεξάντερ Ασμόλοφ. Σχεδόν για όλη τη δεκαετία του '90, ήταν ένα είδος σκιώδους υπουργού Παιδείας. Οι E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov αντικατέστησαν τις υπουργικές θέσεις και ο A. Asmolov ήταν πάντα ο πρώτος αναπληρωτής τους.

Απόφοιτος της Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας που φέρει το όνομα του Λομονόσοφ, παντού αποκαλεί τον ψυχολόγο L. Vygotsky (1896-1934) ως δάσκαλο και πνευματικό γκουρού του. Ο ίδιος που τη δεκαετία του 1920 στάθηκε στις απαρχές της λεγόμενης σοβιετικής παιδολογίας. Τότε στη χώρα μας η παιδαγωγική αναγνωρίστηκε ως «ψευδοεπιστήμη», «αστική ψευδοεπιστήμη» και ήρθε να την αντικαταστήσει η παιδολογία.

Βασίστηκε στις κοινωνικές δαρβινικές, ρατσιστικές, - στην πραγματικότητα, φασιστικές αρχές - που ανέπτυξαν ο Δαρβίνος και η Αμερικανίδα ψυχολόγος Granville Stanley Hall και ο Vygotsky ήταν ο διάδοχος των ιδεών τους. (Ο όρος «παιδολογία» επινοήθηκε το 1893 από τον Αμερικανό ερευνητή Oscar Chrisman - επιμ.)

Τι νόημα είχε η παιδολογία; Οι υποστηρικτές του στην εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών έδωσαν προτεραιότητα στη γενετική και την ανθρωπολογία. Από την άποψή τους, η ικανότητα μάθησης καθορίζεται γενετικά σε ένα παιδί. Τα παιδιά που προέρχονται από ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, πίστευαν οι παιδολόγοι, ήταν ανίκανα να αντιληφθούν πλήρως τα εκπαιδευτικά θέματα και τα αναθέτουν σε ειδικές τάξεις. Εξάλλου, οι «επιστήμονες» δεν δίστασαν να προβούν σε ανθρωπομετρικές μετρήσεις. Όπως οι Ναζί στη Γερμανία καθόρισαν τα φυλετικά χαρακτηριστικά με βάση τα κρανία, καθόρισαν τις νοητικές ικανότητες των παιδιών από το μέγεθος του κρανίου.

Τα ψυχολογικά τεστ εισήχθησαν ευρέως στην παιδολογική πρακτική. Και μετά από αυτό έγινε ταξινόμηση ανά τάξη - για "προχωρημένους" και "νοητικά καθυστερημένους". Επιπλέον, αυτό συνέβη σε εθνικό επίπεδο.

Το 1927 έγινε το Πρώτο Πεδολογικό Συνέδριο στην ΕΣΣΔ, στο οποίο συμμετείχαν οι Α. Λουνατσάρσκι, Ν. Κρούπσκαγια, Ν. Μπουχάριν - αυτοί που ουσιαστικά καθόρισαν τα πολιτιστικά και εκπαιδευτικά πρότυπα της Σοβιετικής Ρωσίας. Όμως ο Ν. Ο Μπουχάριν προειδοποίησε στο συνέδριο ότι το πάθος για την ανθρωπολογία και τις φυλετικές προσεγγίσεις θα μπορούσε να γίνει η βάση για κατηγορίες για ναζισμό και φασισμό.

Επί Στάλιν το 1936, η παιδολογία απαγορεύτηκε. Επέστρεψαν στις παιδαγωγικές θεωρίες, οι δοκιμές και η παιδολογική πρακτική της διδασκαλίας σε κύκλους, και όχι ανά θέματα, σταμάτησαν - τότε δεν σπούδασαν μαθηματικά, ιστορία, λογοτεχνία ως τέτοια, αλλά, χοντρικά, "συγκέντρωσαν τα πάντα".

Εξήντα χρόνια αργότερα, το 1997, εκδόθηκε το περιοδικό Pedology με πρόλογο του A. Asmolov, ο οποίος έγραψε ότι η έκδοση του περιοδικού σηματοδοτεί την «αποκατάσταση της εξαιρετικής επιστήμης της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών, που συκοφαντήθηκε από το σταλινικό ολοκληρωτικό καθεστώς.. Μεταξύ των συγγραφέων αυτού του περιοδικού ήταν οι G. Oster, V. Posner - τι σχέση έχουν με την παιδαγωγική;

Αλλά πίσω στον A. Asmolov. Στη Σοβιετική Ένωση, υπήρχαν πολλά ερευνητικά ινστιτούτα που ασχολούνταν με προβλήματα της εκπαίδευσης σε διαφορετικά επίπεδα: το Ερευνητικό Ινστιτούτο Ανώτατης Εκπαίδευσης, το Ινστιτούτο Γενικής Εκπαίδευσης, το Ινστιτούτο Ανάπτυξης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, το Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευση και το Ινστιτούτο Εθνικών Προβλημάτων της Εκπαίδευσης. Το 2005, και τα πέντε αυτά ινστιτούτα συγχωνεύτηκαν σε ένα ενιαίο Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης (FIRO), διευθυντής του οποίου ήταν ο A. Asmolov.

Όλα όσα κάνει τώρα το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών βασίζονται αποκλειστικά στις πραγματογνωμοσύνες του FIRO. Ο ίδιος ο A. Asmolov δηλώνει ότι ήταν ο πρώτος από τους εκπαιδευτικούς το 1991 που εισήγαγε την έννοια της «μεταβλητότητας» και για είκοσι χρόνια πολέμησε «για τη ζωή και το θάνατο» εναντίον των αντιπάλων αυτής της θεωρίας.

Ως αποτέλεσμα, το 2011, «ο μακροχρόνιος αγώνας έληξε με νίκη και τώρα μπορούμε να πούμε ότι οι ιδέες της μεταβλητότητας έχουν καταλάβει τις μάζες».

Τι είναι η «μεταβλητότητα»; Αυτές ακριβώς είναι οι ίδιες οι ιδέες της παιδολογίας. Δηλαδή, σχετικά, υπάρχει μια συγκεκριμένη κοινότητα παιδιών. Με βάση τις παιδολογικές προσεγγίσεις, θα τους χωρίσουμε: ηλίθιοι, ημίφρονες, αλλά αν ήταν μόνο στη θεωρία! Τώρα αυτό εφαρμόζεται στην πράξη.

Στην Υπερβαϊκαλική Επικράτεια, ξεκίνησε ένα πρόγραμμα "Εκσυγχρονισμός του Παιδικού Κινήματος": τα παιδιά, που αποκαλούνται "συμμετέχοντες στην αγορά εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών υπηρεσιών" στα έγγραφα, χωρίζονται σε τρεις κάστες: "οι επιλεγμένοι". (που θα μπει στη «δημιουργική τάξη»), «στο προλεταριάτο και στην αγροτιά», αλλά και στην «τάξη των υπηρεσιών». Το 20% των «εκλεκτών» θα λάβει δευτεροβάθμια εκπαίδευση σύμφωνα με τα υψηλότερα πρότυπα και είναι αυτοί που θα υποβάλουν αίτηση για εισαγωγή στα πανεπιστήμια.

Το ίδιο συμβαίνει και στη Μόσχα. Η Ανώτατη Οικονομική Σχολή έχει ένα Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, του οποίου διευθύνει η Irina Abankina και εποπτεύεται από τον Lev Lyubimov, Αναπληρωτή Ακαδημαϊκό Επόπτη της Ανώτατης Σχολής Οικονομικών Επιστημών E. Yasina. Ο επικεφαλής του Τμήματος Εκπαίδευσης I. Kalina, κατόπιν συμφωνίας με το ινστιτούτο, τους παρέδωσε 37 εκπαιδευτικά κέντρα σε τρεις περιοχές της Μόσχας - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, συμπεριλαμβανομένων 224 σχολείων και νηπιαγωγείων. Όλοι τους εντάχθηκαν στο πρόγραμμα «Πανεπιστήμιο-Σχολικό Σύμπλεγμα». Και τώρα εισάγεται ένα σύστημα δοκιμών και διανομής σύμφωνα με τις παραπάνω «τάξεις» - όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για δασκάλους. Στην πραγματικότητα, αυτό δεν είναι τίποτα άλλο από τον καθαρό διαχωρισμό, που απαγορεύεται τόσο στο Σύνταγμα όσο και στις κύριες διεθνείς πράξεις για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Αλλά ο L. Lyubimov δεν ντρέπεται για αυτό: μιλάει άμεσα και ειλικρινά για αυτό, συγκεκριμένα, σε μια συνέντευξη στην πύλη Lenta.ru. Εδώ είναι η ουσία του συλλογισμού του: γιατί να εκδίδουμε πιστοποιητικά σε όλους; Όποιος μπορεί να σπουδάσει θα λάβει πιστοποιητικό και όποιος δεν είναι ικανός θα του δώσουμε βεβαίωση ότι «παρακολούθησε το μάθημα». «Πριν από εκατό χρόνια», δηλώνει αυτός ο παιδολόγος, «ένα μικρό ποσοστό του πληθυσμού έλαβε γενική εκπαίδευση. Ήταν δύσκολο και δεν ήταν προσβάσιμο σε όλους. και αυτό είναι σωστό, έτσι πρέπει να είναι».

Τα κακά νέα είναι ότι το ευρύ κοινό δεν μπορεί να κατανοήσει την κλίμακα αυτού του προβλήματος. Το 2012Ο Χέρμαν Γκρεφ, μιλώντας στο Διεθνές Οικονομικό Φόρουμ της Αγίας Πετρούπολης (ζωντανές τηλεοπτικές εκπομπές πραγματοποιήθηκαν σε όλη τη χώρα), χωρίς δισταγμό, προσέκρουσε σε επιχειρήματα ότι τώρα έχουμε πρόβλημα διαχείρισης της κοινωνίας, και αυτό οφείλεται στη γενική διαθεσιμότητα γνώσης και εκπαίδευση: «Οι άνθρωποι δεν θέλουν να χειραγωγούνται όταν έχουν γνώση». Γιατί η κοινωνία ήταν πιο διαχειρίσιμη στην αρχαιότητα; Επειδή όμως ανάμεσα στους Κομφουκιανούς ή τους Καμπαλιστές, τη μυστική γνώση κατείχαν λίγοι εκλεκτοί, που μπορούσαν να ελέγξουν τις μάζες. Αν θέλουμε να σταθεροποιήσουμε τη διαδικασία, - είπε αυτός ο ιεροκήρυκας της απόλυτης άγνοιας, - τότε πρέπει να πάρουμε ένα παράδειγμα από αυτούς.

Τώρα, λοιπόν, το καθήκον όλων αυτών των κυρίων δεν είναι μόνο να καταστρέψουν την πλευρά του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αλλά και να καταστρέψουν την ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να μετατρέψουν την κοινωνία σε μια δομή κάστας. Θα υπάρχει το 20% των «εκλεκτών» (είναι εύκολο να μαντέψει κανείς ποιανού γιους και κόρες θα είναι), που θα υπόκεινται σε όλα τα οφέλη, συμπεριλαμβανομένης της καλής εκπαίδευσης, η οποία στο μέλλον εγγυάται τόσο την ανάπτυξη της σταδιοδρομίας όσο και την ευημερία. Το υπόλοιπο 80% - "βοοειδή", που θα εξυπηρετήσει τα συμφέροντά τους.

Και όλα αυτά πηγαίνουν στο γενικό παράδειγμα της παγκοσμιοποίησης προς όφελος των διεθνικών εταιρειών, που δεν χρειάζονται έξυπνους, σκεπτόμενους, επαρκείς ανθρώπους ικανούς να αναλύσουν. Χρειάζονται μια γκρίζα μάζα «πλαγκτόν γραφείου».

Ο ακαδημαϊκός Βλαντιμίρ Άρνολντ στα απομνημονεύματά του θυμάται έναν διάλογο με έναν από τους επιστήμονες στις Ηνωμένες Πολιτείες. Του λέει ευθέως ότι δεν χρειάζονται εγγράμματοι άνθρωποι για τη σημερινή κοινωνία. - Και γιατί? - Βλέπετε, ένας εγγράμματος άνθρωπος έχει διαφορετικές προτεραιότητες στη ζωή. Θα πάει θέατρο, θα διαβάσει βιβλία, θα ταξιδέψει. Θα σκέφτεται λιγότερο για καθαρά καταναλωτικά καθήκοντα. Και για ένα άτομο με χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης και πνευματικής ανάπτυξης, η πρώτη θέση θα είναι πάντα η αγορά ενός νέου αυτοκινήτου, βραστήρα, διαμερίσματος. Και αυτό είναι ένα ερέθισμα για την ανάπτυξη της οικονομίας σε κλίμακα όλου του κράτους και η ανάπτυξη της οικονομίας μας φέρνει κολοσσιαία κέρδη και μερίσματα.

Υπάρχει πνευματική και σωματική τροφή. Οι σημερινοί Ρώσοι «κύριοι» χρειάζεται να μεγαλώσουν μόνο όσους ενδιαφέρονται για τη σωματική τροφή για να γεμίσουν τις τσέπες τους. Και αυτό έχει γίνει εδώ και είκοσι χρόνια, και τώρα υπάρχει ακόμα λίγο - ίσως και πέντε χρόνια. Η παλαιότερη γενιά των δασκάλων θα φύγει, και ένα πλήθος «lapdogs» (γενιές της διαδικασίας της Μπολόνια), παιδολόγοι με ελλιπή τριτοβάθμια εκπαίδευση, έρχονται ήδη να τους αντικαταστήσουν. Γιατί η τριτοβάθμια εκπαίδευση πέρασε στο μαχαίρι εξαρχής. Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση έχει ήδη ξεκινήσει ενεργά και τώρα αναλαμβάνουν παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και ο επικεφαλής της ομάδας εργασίας για την ανάπτυξη του προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση ήταν ο ίδιος A. Asmolov.

Τροφή για σκέψη:

Απόσπασμα από το Διαβατήριο της εκπομπής «Εκσυγχρονισμός του παιδικού κινήματος στην Υπερβαϊκαλική Επικράτεια»:

«Στο δεύτερο στάδιο (πριν από την ολοκλήρωση 9 τάξεων εκπαίδευσης), το σύστημα παραγωγής ανθρώπινου κεφαλαίου θα πρέπει να πραγματοποιήσει μια βαθιά αξιολόγηση των επαγγελματικών ικανοτήτων και προτιμήσεων των μαθητών και στη συνέχεια να τους καλέσει να χωριστούν σε τρεις «γραμμές παραγωγής».: - αυτοί που θα συνδεθούν με την πνευματική εργασία και θα πάνε στις τάξεις της «δημιουργικής τάξης». - αυτούς που θα απαρτίζουν τη σύγχρονη τάξη του βιομηχανικού προλεταριάτου και την τάξη των εργατών στη γεωργική παραγωγή. - καθώς και όσοι θα ενταχθούν στην πολυπληθέστερη τάξη υπηρεσιών σήμερα.

Από συνέντευξη του L. Lyubimov:

«Έδωσα εξετάσεις κάτω από 40, ορίστε ένα πιστοποιητικό ότι χρησιμοποίησα το συνταγματικό μου δικαίωμα. - Πώς νιώθετε για το γεγονός ότι υπάρχουν όλο και περισσότερες αμειβόμενες υπηρεσίες στα σχολεία; - Σωστά. Έτσι πρέπει να είναι».

Από την ομιλία του G. Gref στο Διεθνές Οικονομικό Φόρουμ της Αγίας Πετρούπολης (2012):

«Ο μεγάλος υπουργός Δικαιοσύνης Κομφούκιος ξεκίνησε ως μεγάλος δημοκράτης και κατέληξε ως ένας άνθρωπος που επινόησε μια ολόκληρη θεωρία του Κομφουκιανισμού, η οποία δημιούργησε στρώματα στην κοινωνία. Στράτα. Και μεγάλοι στοχαστές, όπως ο Λάο Τζου, κατέληξαν στις θεωρίες τους για το Τάο, κρυπτογραφώντας τις, φοβούμενοι να τις μεταδώσουν στον απλό κόσμο. Επειδή κατάλαβαν, μόλις όλοι οι άνθρωποι καταλάβουν τη βάση του «εγώ» τους, αυτοπροσδιοριστούν, θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να τους χειραγωγήσουν. Οι άνθρωποι δεν θέλουν να χειραγωγούνται όταν έχουν γνώση. Στην εβραϊκή κουλτούρα, η Καμπάλα, που έδωσε την επιστήμη της ζωής, τρεις χιλιάδες χρόνια ήταν μια μυστική διδασκαλία, γιατί οι άνθρωποι κατάλαβαν πώς ήταν να αφαιρείς το πέπλο από τα μάτια εκατομμυρίων ανθρώπων και να τους κάνεις αυτάρκεις, πώς να τους διαχειριστείς. Οποιοσδήποτε μαζικός έλεγχος συνεπάγεται ένα στοιχείο χειραγώγησης. Πώς να ζήσεις, πώς να διαχειριστείς μια τέτοια κοινωνία όπου όλοι έχουν ίση πρόσβαση στην πληροφόρηση, όλοι έχουν τη δυνατότητα να κρίνουν ευθέως».