Διανοητικός ευνουχισμός από σχολικά εγχειρίδια

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Η σύγχρονη νεολαία δεν ξέρει για τίποτα ο Στάλιν πυροβόλησε τον Σουβόροφ, σε κανένα χρόνο ο Γκαγκάριν δεν πέταξε στο φεγγάρι. Πρέπει να εκπλαγούμε; Πιστεύω πως όχι. Είναι εκπληκτικό το γεγονός ότι η σημερινή νεολαία γνωρίζει οτιδήποτε. Τα σχολικά μας βιβλία είναι τόσο κακά που μπορούν ίσως να χρησιμοποιηθούν ως παράδειγμα υποδειγματικής δολιοφθοράς.

Βασικός στόχος πλέον διακηρύσσεται η δημιουργία μιας ψηφιακής οικονομίας, οπότε ας πάρουμε ένα εγχειρίδιο σε ένα εξειδικευμένο αντικείμενο, στην επιστήμη των υπολογιστών. Για όσους έχουν συνηθίσει να κοιτάζουν πρώτα απ' όλα το εξωτερικό κέλυφος, να σας υπενθυμίσω ότι έπρεπε να γράψω κώδικα σε μερικές δεκάδες γλώσσες προγραμματισμού, ότι είμαι ιδιοκτήτης εταιρείας πληροφορικής εδώ και 19 χρόνια και ότι έπρεπε να διδάξω και άλλους και να μάθω εγώ, επιπλέον και Ρώσους και ξένους δασκάλους.

Όταν οι απλοί ενήλικες -το πιο πυκνό και συντηρητικό κομμάτι της κοινωνίας- μιλούν για τα πλεονεκτήματα των μεθόδων εκπαίδευσης του παππού, συνήθως τονίζουν κυρίως το μυθικό «συστημικό». Οι απλοί άνθρωποι εξηγούν τη συστημική προσέγγιση ως εξής: «πρώτα πρέπει να μάθεις αριθμητική, μετά άλγεβρα και μετά φυσική. Και όχι όπως εσύ, Μακαρένκο, προτείνεις, πρώτα να πάρεις τα ολοκληρώματα και μετά να προχωρήσεις σε μακρά διαίρεση».

Εδώ αντιμετωπίζουμε ακριβώς το ίδιο πρόβλημα με την ιατρική. Υπάρχει ένας υγιής συντηρητισμός: αν συμβεί κάτι, πηγαίνετε στην κλινική, επισκεφτείτε έναν γιατρό, κάντε τη θεραπεία που σας συνταγογραφεί. Αυτό κάνουν οι άνθρωποι με καλή μόρφωση, που καταλαβαίνουν πώς λειτουργεί ο αμαρτωλός κόσμος μας.

Υπάρχει σκοταδισμός τύπου «αγροτικού». Βάλτε μια πληγή με περιττώματα πουλιών, σπρώξτε ένα αγγούρι στον κώλο σας για να απορροφήσει τη δύναμη της γης ή πηγαίνετε σε κάποιον γιατρό για να θεραπεύσει ένα έλκος στομάχου με ένα μασάζ στην κοιλιά. Υπάρχει σκοταδισμός τύπου «intelligentsia». Λιπάνετε το πρόσωπό σας με βλαστοκύτταρα ώστε να εξαφανιστούν οι ρυτίδες ή αγοράστε ένα βάζο με συμπληρώματα διατροφής για 10 χιλιάδες ρούβλια, ώστε να μπορείτε να τρώτε χαλαρά παρασκευασμένες βιταμίνες κάθε πρωί με σοβαρή εμφάνιση.

Όσον αφορά την εκπαίδευση, «αγροτικός σκοταδισμός» σημαίνει μάθηση σύμφωνα με τις ίδιες μεθόδους με τις οποίες μελετούσαν οι άνθρωποι στην εποχή των ωροσκοπίων και των θερμίδων. «Διανοητικός σκοταδισμός» είναι να προσπαθείς να μάθεις αγγλικά σε όνειρο ή να απαγορεύεις στους δασκάλους να δίνουν δύο βαθμούς σε όσους δεν τραβούν το θέμα. Δυστυχώς, η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση συνδυάζει παραδόξως και τα δύο αυτά σκοταδιστικά χαρακτηριστικά. Από τη μια, τα παιδιά εξακολουθούν να είναι κλειδωμένα σε τεράστιες τάξεις, όπου είναι γεμάτα γνώσεις στην πιο αποκρουστική μορφή, και από την άλλη, οι δάσκαλοι δεν έχουν πλέον ούτε ένα αρκετά βαρύ κλαμπ για να αναγκάσουν τα παιδιά να μάθουν, ούτε τουλάχιστον κανονικά σχολικά βιβλία. έτσι ώστε να μπορέσουν ήταν τουλάχιστον με κάποιο τρόπο να οικοδομήσουν στη βάση τους την εκπαιδευτική διαδικασία.

Ναι, καλά ακούσατε, υπήρχαν καλά σχολικά βιβλία στην ΕΣΣΔ. Εδώ, για παράδειγμα, είναι ένα εγχειρίδιο ιστορίας για την 5η τάξη του 1962. Θα παραθέσω την αρχή:

Δεν παρατηρείς τίποτα περίεργο; Otozh! Μπορείτε να διαβάσετε αυτό το σεμινάριο! Αν αφαιρέσουμε από αυτήν την ιδεολογική αίρεση που συνηθιζόταν εκείνα τα χρόνια, παίρνουμε ένα εξαιρετικό λογοτεχνικό κείμενο - αρκετά στο επίπεδο ενός καλού συγγραφέα ή ενός εξαιρετικού blogger. Δώσε μου ένα μολύβι συντάκτη, ζήτησέ μου να κάνω πιο κατανοητό το κείμενο του σχολικού βιβλίου και θα παγώσω από αμηχανία. Δεν υπάρχει τίποτα για βελτίωση εδώ.

Φυσικά, από τους φωτισμένους καιρούς μας μπορούμε να γελάσουμε με την αφέλεια των κομμουνιστών, που κατάφεραν να βρουν την ταξική πάλη σχεδόν στην Παλαιολιθική. Κυριολεκτικά, όμως, το σχολικό βιβλίο είναι εξαιρετικό. Ο Φιόντορ Πέτροβιτς Κόροβκιν, ο οποίος μεγάλωσε σε μια πλούσια οικογένεια εμπόρων, κατάφερε να λάβει καλή εκπαίδευση πριν από την εκποίηση το 1917. Μπορώ μόνο να παραπονεθώ ότι η σοβιετική εκπαίδευση δεν μπόρεσε να μας δώσει ούτε τους συγγραφείς του επιπέδου του κ. Κόροβκιν, ούτε καν ικανοποιητικούς συγγραφείς σχολικών βιβλίων.

Προτείνω στους αδιάκριτους αναγνώστες να μην πάρουν το λόγο μου, αλλά να εξοικειωθούν μόνοι τους με τα σχολικά βιβλία ιστορίας για την Ε' τάξη, αφού τουλάχιστον 8 από αυτά έχουν ήδη στηθεί. Από τη μία, βέβαια, υπάρχουν αλλαγές προς το καλύτερο: τα σχολικά βιβλία μιλούν και πάλι για ιστορία, και όχι για μαρξισμό-λενινισμό. Από την άλλη, τώρα, για να παραφράσουμε τους κλασικούς, «ένας σπάνιος μαθητής θα διαβάσει μέχρι τη μέση ενός κεφαλαίου». Τα σύγχρονα εγχειρίδια στην πραγματικότητα δεν είναι πλέον καθόλου σχολικά βιβλία, αλλά χαοτικά κολλημένα αποκόμματα τυχαίων, κακώς παρουσιαζόμενων πληροφοριών:

Τώρα που τελείωσε το λεπτό της νοσταλγίας για τα σοβιετικά σχολικά βιβλία, ας επιστρέψουμε στο ίδιο το «συστημικό» για το οποίο αρέσει να μιλούν άνθρωποι που απέχουν πολύ από τις εφαρμοσμένες σπουδές. Τόσο οι μηχανικοί όσο και οι λογιστές και, γενικά, όλοι όσοι ασχολούνται με κάτι απλό και πρακτικοί επαγγελματίες ξέρουν πολύ καλά ότι αν αντί για ακριβείς ή τουλάχιστον πρόχειρες μετρήσεις προσπαθήσουν να γλιστρήσουν πάνω σου ένα βουνό από ανεξέλεγκτες φλυαρίες, αυτό είναι πολύ κακό σύμπτωμα.

Οι γιατροί, για παράδειγμα, διεξάγουν συνεχώς διπλές τυφλές μελέτες - στους μισούς ασθενείς χορηγείται χάπι, στους άλλους μισούς ανδρείκελο. Εάν δεν υπάρχει διαφορά, εάν οι ασθενείς αντιδρούν τόσο στο χάπι όσο και στο ομοίωμα με τον ίδιο τρόπο, οι γιατροί καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το χάπι δεν λειτουργεί και οι τσαρλατάνοι αρχίζουν να τρίβουν το κοπάδι με διαφορετικό παιχνίδι σχετικά με το ενεργειακό πεδίο, καθαρίζοντας τις τοξίνες από το σώμα και σύμφωνα μόρια με τη μνήμη.

Το ίδιο ισχύει και για τα σχολικά μαθήματα. Ο μαθητής διδάσκεται μαθηματικά και στη συνέχεια του δίνεται ένα πρόβλημα σχετικά με το θέμα της εξέτασης. Έλυσα το πρόβλημα, σημαίνει ότι κάτι έχει μείνει στο κεφάλι μου. Δεν το αποφάσισα - σημαίνει ότι κάτι πήγε στραβά στη μαθησιακή διαδικασία.

Βγάλε το δίπλωμά σου από το ράφι. Τι έχετε για το θέμα της «συνέπειας»; Και τι γίνεται με την ικανότητα μάθησης; Τίποτα? Δεν υπάρχουν τέτοια θέματα στο δίπλωμά σας; Άρα δεν σας έμαθαν αυτό. Εάν διδαχθεί, θα μπορούσε να μετρηθεί, σε αυτά τα θέματα θα ήταν δυνατό να κανονιστεί μια δοκιμασία.

θα πω περισσότερα. Παρ' όλες αυτές τις αφελείς κουβέντες για την εφήμερη συστηματικότητα που απλώνεται στους τοίχους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με κάποιο τρόπο από μόνη της, σχεδόν από αερομεταφερόμενες σταγονίδια, κάτι αντίθετο από τη συστημικότητα κυριαρχεί στα σχολεία και τα πανεπιστήμιά μας τώρα. Έλλειψη συστήματος.

Υπάρχουν δύο τρόποι για να διδάξετε κάτι στον συνομιλητή. Η πρώτη μέθοδος είναι να του ρίξουμε τυχαία γεγονότα με την ελπίδα ότι κάποια από αυτά θα κολλήσουν στο μυαλό του. Η δεύτερη μέθοδος είναι να βρείτε αυτό που γνωρίζει ήδη ο συνομιλητής και να κρεμάσετε σκόπιμα ένα νέο γεγονός πάνω του, όπως μια μπάλα σε ένα δέντρο της Πρωτοχρονιάς.

Ας πούμε ότι θέλουμε να εξηγήσουμε σε έναν άγριο τι είναι ανταλλαγή. Πρώτα ανακαλύπτουμε τι ξέρει ήδη ο άγριος. Αφού βεβαιωθήκαμε ότι ο άγριος είχε την ευκαιρία να ανταλλάξει πολύτιμους λίθους με χρωματιστό γυαλί από λευκούς ανθρώπους, εξηγούμε: η ανταλλαγή είναι μια μεγάλη καλύβα στην οποία οι άνθρωποι ανταλλάσσουν σακούλες με πολύτιμους λίθους με σακούλες από χρωματιστό γυαλί.

Αυτή, πάλι, είναι μια συστημική μέθοδος. Βρήκαμε μια κατάλληλη θέση στον εγκέφαλο του μαθητή για ένα νέο γεγονός, εδραίωσε το γεγονός. Ή, αν δεν ήταν δυνατό να βρεθεί μια κατάλληλη θέση στο δέντρο, πρώτα στερέωσαν πάνω του ένα «κλαδάκι»: ένα ενδιάμεσο γεγονός που θα βοηθήσει να φτάσουμε στο παρόν. Για παράδειγμα, αν ο άγριος δεν ξέρει τη λέξη «τσάντα», μπορούμε να βγάλουμε την τσάντα από το σακίδιο και να δείξουμε τη δομή της.

Η τυχαία προσέγγιση που χρησιμοποιείται στα σχολεία και τα πανεπιστήμιά μας μοιάζει με αυτό. Λέμε στον άγριο ότι η λέξη «ανταλλαγή» προέρχεται από το ολλανδικό «beurs» και ότι είναι το νομικό πρόσωπο που διασφαλίζει την κανονική λειτουργία μιας οργανωμένης αγοράς εμπορευμάτων, νομισμάτων, τίτλων και χρηματοοικονομικών παραγώγων. Εξηγούμε επίσης ότι η διαπραγμάτευση πραγματοποιείται σε τυπικά συμβόλαια ή παρτίδες (lots), το μέγεθος των οποίων ρυθμίζεται από τα κανονιστικά έγγραφα του χρηματιστηρίου.

Φαίνεται ότι όχι μόνο δεν είπαμε ψέματα, αλλά δώσαμε μάλιστα στον αγρίμι σημαντικές, σχετικές πληροφορίες. Ταυτόχρονα, είναι απολύτως προφανές ότι ένας άγριος δεν θα μας καταλάβει - απλά δεν έχει γάντζους στο κεφάλι του για να κρεμάσει όλες αυτές τις έννοιες απείρως μακριά από τη ζωή του - «νομική οντότητα», «παράγωγα χρηματοοικονομικά μέσα», «ρύθμιση από κανονιστικά έγγραφα».

Φανταστείτε έναν διανοητικά ανάπηρο άνδρα με σκληρό καπέλο που του έχει αναθέσει ένας διεφθαρμένος διευθυντής κατασκευής να χτίσει ένα σπίτι. Ο βλάκας παίρνει σοβαρά το παράθυρο και το βάζει στο μέρος που πρέπει να είναι το παράθυρο. Το παράθυρο πέφτει και σπάει. Ο Μορόν, καθόλου αμήχανος, αρχίζει να σμιλεύει γύψο στον τοίχο ενός σπιτιού που δεν έχει ακόμη χτιστεί. Ο γύψος πέφτει στο έδαφος, αλλά ο ανόητος κυματίζει και κουνάει το μυστρί μέχρι που ένα δυνατό σφύριγμα τον πληροφορεί για την έναρξη του μεσημεριανού γεύματος.

Έτσι ακριβώς χτίζεται το χτίσιμο της γνώσης στα κεφάλια των σύγχρονων Ρώσων μαθητών και μαθητών. Τους πυροβολούν με τυχαία γεγονότα, χωρίς να τους νοιάζει καθόλου αν οι άτυχοι έχουν ήδη αυτό το μέρος στο οποίο μπορεί να κολλήσει η νέα γνώση. Ως αποτέλεσμα, μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης, οι μαθητές χωρίζονται σε δύο τύπους.

Ο πρώτος τύπος, ο πολυπληθέστερος, δέχεται αντί για όμορφο κτίριο ένα σωρό από άτακτα ερείπια, ανάμεσα στα οποία εδώ κι εκεί υψώνονται μικρά υπόστεγα κατάλληλα για κατοίκηση. Ο δεύτερος τύπος μαθητών λαμβάνει γνώση κάπου έξω από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και επομένως χρησιμοποιεί επίσημα μαθήματα ως ενισχυτικό υλικό.

Τώρα που όλα τα εργαλεία είναι έτοιμα και απλωμένα, είμαι έτοιμος να ξεκινήσω να ανοίγω το ίδιο το εγχειρίδιο πληροφορικής που με ώθησε να γεννήσω αυτή τη συναισθηματική ανάρτηση.

Το σχολικό βιβλίο είναι τρομερό από την πρώτη σελίδα μέχρι την τελευταία, αλλά δεν έχει νόημα να το αποσυναρμολογήσουμε εντελώς, καθώς η επιστήμη των υπολογιστών συνεχίζεται από τη δεύτερη δημοτικού και αυτό το εγχειρίδιο απλώς συνεχίζει μια μεγάλη σειρά από άλλα, όχι λιγότερο τρομερά σχολικά βιβλία. Θα πάω κατευθείαν σε ένα νέο θέμα, στον προγραμματισμό, αφού μέχρι την 8η δημοτικού, οι μαθητές κρατούνται για βλακεία, βασανίζοντάς τους με σχολαστικά σκουπίδια στο πνεύμα του «κατέβασε το στυλό και πήγαινε στο σημείο (5, 2)».

Η πραγματική εκμάθηση προγραμματισμού, ανεξάρτητα από το επίπεδο, είναι δομημένη με έναν αρκετά απλό τρόπο. Αρχικά, ο αναγνώστης ενημερώνεται πολύ σύντομα (2-3 σελίδες) για τη γλώσσα που θα μάθει και στη συνέχεια του δίνεται η ευκαιρία να γράψουν ένα απλό πρόγραμμα που εμφανίζει τις λέξεις "Hello World!", "Hello, world!"

Στη συνέχεια δίνονται στον μαθητή κάποιες νέες γνώσεις -για παράδειγμα, του λένε τις διαφορές μεταξύ χορδών και αριθμών- και του προτείνεται να γράψει ένα πρόγραμμα λίγο πιο δύσκολο. Κατά καιρούς ο δάσκαλος κάνει παρεκκλίσεις, μιλώντας για καλό στυλ προγραμματισμού, για τη φιλοσοφία της γλώσσας, για τις πηγές ανάκτησης πληροφοριών και άλλα σημαντικά παράπλευρα πράγματα.

Κάπως έτσι τακτοποιούνται τα μαθήματα για τους πρωτοβάθμιους και τα προχωρημένα για τους πιο έξυπνους μαθητές, όπως το θρυλικό SICP, που διδάσκονταν για πολλά χρόνια στο ίδιο Τεχνολογικό Ινστιτούτο της Μασαχουσέτης.

Ας πάρουμε τώρα το εγχειρίδιο της 8ης τάξης για σύγκριση. Οι πρώτες 100 σελίδες των μαθητών αραιώνονται με υδαρές παραλήρημα στο πνεύμα «οι εκφράσεις αποτελούνται από τελεστέους (σταθερές, μεταβλητές, συναρτήσεις), που ενώνονται με τα σημάδια των πράξεων». Στη συνέχεια ξεκινά η πραγματική εκπαίδευση στη «γλώσσα προγραμματισμού Pascal»:

Στην αρχή υπάρχει μια δύσπεπτη μάζα ψευδοεπιστημονικής ανοησίας, που είναι όχι μόνο περιττή για τον μαθητή, αλλά και ακατανόητη για αυτόν. Ιδού ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα:

Περαιτέρω, ξεκινά η αναφορά του βιβλίου αναφοράς - απαριθμούνται οι κανόνες για την ονομασία των μεταβλητών, απαριθμούνται οι λέξεις υπηρεσίας και οι τύποι δεδομένων. Αυτό έχει ακόμη λιγότερο νόημα από το να προσπαθείς να μάθεις μια ξένη γλώσσα διαβάζοντας ένα λεξικό. Όταν ένας μαθητής διαβάζει στο λεξικό ότι το "aardvark" μεταφράζεται ως "aardvark", μπορεί τουλάχιστον να πάει στη Wikipedia και να ανακαλύψει ότι το aardvark είναι ένα τόσο αστείο γουρούνι με αυτιά με μεγάλη δεκάρα. Όταν ένας μαθητής διαβάζει ότι «υπάρχει μια σειρά από διαφορετικές αλυσίδες συμβόλων στη γλώσσα», απολύτως τίποτα δεν κινείται στην ψυχή του.

Ακολουθεί η παράθεση άλλων σελίδων του βιβλίου αναφοράς, όπου ακατανόητοι ορισμοί διανθίζονται με μπερδεμένα διαγράμματα και, τέλος, το μάθημα τελειώνει με ερωτήσεις στο πνεύμα «Ποιες διαφάνειες θα μπορούσατε να συμπληρώσετε την παρουσίαση από το ηλεκτρονικό συνημμένο στο σχολικό βιβλίο;"

Στα μέσα του επόμενου μαθήματος, επιτέλους επιτρέπεται στα παιδιά να ξεκινήσουν το πρώτο πρόγραμμα. Μοιάζει με αυτό:

Εάν είστε προγραμματιστής, μπορείτε να δείτε ότι το στυλ προγραμματισμού είναι αρκετά ατημέλητο - οι συντάκτες του σεμιναρίου δεν μπήκαν καν στον κόπο να βρουν κανονικά ονόματα για μεταβλητές. Εάν δεν είστε προγραμματιστής, δεν καταλαβαίνετε τι κάνει αυτό το πρόγραμμα.

Αυτό ολοκληρώνει την ανάλυση του σχολικού βιβλίου. Είναι κακό από όλες τις πλευρές: σάπιες πληροφορίες παρουσιάζονται σε αυτό ταυτόχρονα και με τη γλώσσα και με λάθος σειρά.

Ας εφαρμόσουμε τώρα μια συστηματική προσέγγιση και ας εκτιμήσουμε πώς θα είχαμε συντάξει ένα σχολικό βιβλίο αν ήμασταν στη θέση εκείνων των παρασίτων που ευθύνονται τώρα για αυτό το σαμποτάζ.

Πρώτον, έτσι φαίνεται το απλούστερο πρόγραμμα που εμφανίζει τις λέξεις "Hello World!" σε πολλές γλώσσες προγραμματισμού:

PHP:

Πύθων:

JavaScript:

Πασκάλ:

Βασικός:

Είναι εύκολο να καταλάβει κανείς ότι η εκμάθηση του Pascal είναι κάπως πιο δύσκολη από πολλές σύγχρονες γλώσσες προγραμματισμού: εάν, ας πούμε, στην Python, ένα απλό πρόγραμμα καταλαμβάνει μία κατανοητή γραμμή, τότε στο Pascal αυτή η γραμμή πρέπει να είναι τυλιγμένη σε μια πιο περίπλοκη δομή.

Το Basic είναι απλό, αλλά μπορεί να διδάξει τα παιδιά σε κακό στυλ προγραμματισμού και, το πιο σημαντικό, στον σύγχρονο κόσμο δεν είναι το Basic που είναι ευρέως διαδεδομένο, αλλά ο απόγονός του, ακρωτηριασμένος από τον Bill Gates, Visual Basic, που κατηγορηματικά δεν είναι κατάλληλος για μάθηση.

Η PHP, η JavaScript και η Python παραμένουν η μέθοδος αποκλεισμού, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, και καθεμία από τις οποίες είναι μια τάξη μεγέθους πιο βολική ως πρώτη γλώσσα από το δύσχρηστο και μη ευρέως χρησιμοποιούμενο Pascal τώρα.

Τότε, δεν έχει νόημα να φορτώνουμε στους μαθητές πληροφορίες για τη διάμετρο των αυτιών και το μήκος του κορμού του ελέφαντα μέχρι να δουν το ίδιο το ζώο. Προφανώς, πρώτα πρέπει να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να εκτελέσουν το πρόγραμμα και μόνο μετά να αρχίσετε να λέτε: "Αυτό ονομάζεται μεταβλητή, αυτός είναι ένας τελεστής, έτσι μπορούμε να το κάνουμε, αλλά έτσι θα μετατραπεί ένα σφάλμα έξω."

Μακρύτερα. Τόσο στους ενήλικες όσο και κυρίως στους μαθητές θα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία να ασχοληθούν με την πραγματική δουλειά το συντομότερο δυνατό. Τώρα στο Διαδίκτυο υπάρχουν ένα σωρό τοποθεσίες όπου μπορείτε να εισάγετε απευθείας τον κωδικό και να δείτε αμέσως το αποτέλεσμα. Γράφουμε μερικές γραμμές, πατάμε το κουμπί "εκτέλεση", ο υπολογιστής εκτελεί τις εντολές μας - αυτή είναι η μαγεία που μπορεί πραγματικά να ανάψει τα μάτια σας! Αντίθετα, η μαγεία των μαθητών τρέφεται για ώρες με άφαγη κουραστική, φροντίζοντας οι φτωχοί να αρχίσουν να ξεσηκώνονται με τη λέξη «Πασκάλ».

Τέλος, από συστημική άποψη, οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται το καλό στυλ από το πρώτο κιόλας μάθημα, χωρίς να τους επιτρέπει να ονομάζουν το πρόγραμμα τη λέξη n_1 και το μήκος του κύκλου το γράμμα c.

Υπάρχουν, φυσικά, άλλα κόλπα που διακρίνουν τη συστημική προπόνηση από τη μη συστηματική, αλλά αυτά τα σημεία είναι αρκετά για να κρίνουμε. Λοιπόν οι δημιουργοί του σεμιναρίου:

1. Διάλεξε λάθος γλώσσα.

2. Σκότωσε το ενδιαφέρον των μαθητών τροφοδοτώντας τους 10 σελίδες με ακατανόητες ανοησίες.

3. Ενίσχυσαν την αποστροφή για το θέμα, μη επιτρέποντας στους μαθητές να «λερώσουν τα χέρια τους» στις πραγματικές επιχειρήσεις.

4. Επέδειξε κακό στυλ προσφέροντάς το να το αντιγράψει.

Αυτό το σεμινάριο μπορεί να τρυπηθεί με ένα ραβδί για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά δεν βλέπω το νόημα σε αυτό. Τα παραπάνω είναι αρκετά για να απορρίψουν όλους τους εμπλεκόμενους στη δημιουργία και αποδοχή αυτού του οργάνου πνευματικού ευνουχισμού με εισιτήριο λύκου.

Κάποιοι λένε με λύπη: στην πρώτη τάξη, οι μαθητές τρέχουν πηδώντας, με τη δίψα για γνώση στα λαμπερά πρόσωπά τους, και στη μέση του σχολείου τα μάτια τους σβήνουν και η δίψα για γνώση αντικαθίσταται από την αιώνια κούραση. Προσωπικά δεν βρίσκω κάτι περίεργο σε αυτό. Τα άλλα σχολικά βιβλία δεν είναι καλύτερα από τα αποσυναρμολογημένα· ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία είναι χτισμένο με παρόμοιο τρόπο. Αυτό ακριβώς συμβαίνει όταν το ψάρι σάπισε από το κεφάλι. Οι δάσκαλοι των σχολείων, δεμένοι στα χέρια και τα πόδια από τη διαφορετική γραφειοκρατία, μπορούν να αλλάξουν ελάχιστα.

Στην πραγματικότητα, όλη η πορεία της σχολικής πληροφορικής είναι εξαιρετικά κακή. Αυτός, όπως έδειξα παραπάνω, είναι απολύτως μη συστηματικός, και ως εκ τούτου, ακόμη και μετά την επιτυχία της εξέτασης, ο μαθητής δεν θα έχει πραγματική γνώση στο κεφάλι του - για τον ίδιο λόγο που μετά την παρακολούθηση μιας ταινίας δράσης τρίτης κατηγορίας, δεν θυμόμαστε τους αριθμούς των αυτοκινήτων στα οποία κινούνταν οι ληστές και η αστυνομία.

Ως τελευταία πινελιά, θα αναφέρω δύο φονικές φιγούρες που αποδεικνύουν ξεκάθαρα ότι το παραδοσιακό σχολείο είναι καταδικασμένο να δώσει τη θέση του σε πιο σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας στο άμεσο μέλλον.

Πρώτον, το μάθημα προγραμματισμού που δίνεται σε μαθητές από την 8η έως την 11η τάξη μπορεί να συσκευαστεί σε 10 μαθήματα με μεγάλο περιθώριο: χωρίς εργασία, φυσικά. Δεν χρειάζεται να είστε παιδαγωγική ιδιοφυΐα για να το κάνετε αυτό, απλά πρέπει να προσθέσετε μια πρέζα συνέπεια και να σταματήσετε να σκουπίζετε τα πόδια σας στην ώρα της μελέτης των μαθητών.

Δεύτερον, στα εξωσχολικά μαθήματα, ο προγραμματισμός διδάσκεται πλέον από την ηλικία των έξι ετών και ο περισσότερο ή λιγότερο σοβαρός προγραμματισμός - από την ηλικία των 10 ετών. Ένα παιδί που ενδιαφέρεται για το θέμα, σε ηλικία 12-13 ετών, είναι αρκετά ικανό να γράφει ανεξάρτητα, για παράδειγμα, παιχνίδια και να τα ανεβάζει στο Steam. Στο σχολείο, τα παιδιά αρχίζουν να «διδάσκουν» προγραμματισμό μόνο μετά από 7 (!) χρόνια που τα ταΐζουν με δηλητηριώδεις ανοησίες για αλφαβητικές αλυσίδες και αλγόριθμους για την εργασία με πίνακες.

Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η όλη ουσία των προβλημάτων του παραδοσιακού σχολείου. Φαίνεται ότι αν θέλετε να διδάξετε σε ένα παιδί τους πίνακες, εδώ είναι ένας άμεσος τρόπος: φτιάξτε ένα πρόγραμμα μαζί του στην Python που θα ταξινομεί την τάξη με το επώνυμο. Ένα μάθημα και η έννοια των συστοιχιών θα είναι σταθερά εδραιωμένη στο κεφάλι του μαθητή.

Αλλά όχι. Αυτός δεν είναι ο τρόπος με τον οποίο το σχολείο προετοιμάζει τους μελλοντικούς κατασκευαστές ψηφιακής οικονομίας. Θα εφεύρουμε πολλές νεκρές γλώσσες προγραμματισμού, θα τους προσθέσουμε λουλούδια και μπαλόνια «για να καταλάβουν ευκολότερα τα παιδιά», και μετά θα ξεπλύνουμε τους εγκεφάλους των μαθητών με αυτήν την ανέχεια, σκόπιμα αποκομμένους από τη ζωή.

Φαντάσου, ήρθες στο σχολείο για να μάθεις μια ξένη γλώσσα και σου λένε: «Δεν χρειάζεσαι αγγλικά και κινέζικα, θα μάθουμε μογγολικά. Αλλά προς το παρόν είναι δύσκολο για εσάς, θα μάθετε την πρώτη λέξη στα μογγολικά σε 7 χρόνια. Εν τω μεταξύ, εδώ έχουμε εφεύρει μια νέα απλοποιημένη γλώσσα για εσάς - θυμηθείτε ότι η "γάτα" σε αυτή τη γλώσσα ονομάζεται "rushkozavrikus". Όχι, δεν θα μιλάς και δεν θα διαβάζεις βιβλία σε αυτήν την επινοημένη γλώσσα, θα ακούς τον δάσκαλο και θα απομνημονεύεις.

Αυτό ακριβώς διδάσκουν τώρα στις σχολές μας πληροφορικής και προγραμματισμού. Με άλλα θέματα, τα πράγματα δεν είναι τόσο άσχημα, αλλά η γενική ουσία παραμένει η ίδια: ζωντανά, ενδιαφέροντα αντικείμενα σκοτώνονται εσκεμμένα με φορμαλίνη, έτσι ώστε σε καμία περίπτωση να μην δοθεί στους μαθητές ούτε η παραμικρή ευκαιρία να παρασυρθούν ειλικρινά με τις σπουδές τους.

Εάν θέλουμε η ρωσική εκπαίδευση να αξίζει κάτι στον σύγχρονο κόσμο, πρέπει να πραγματοποιήσουμε πολύ σοβαρές μεταρρυθμίσεις αμέσως σε διάφορους τομείς.

Προσωπικά, θα πρότεινα να ξεκινήσουν αυτές οι μεταρρυθμίσεις με την πλήρη διάλυση του τμήματος του Υπουργείου Παιδείας που είναι αρμόδιο για το μάθημα της πληροφορικής και με την πρόσληψη, αν όχι των καλύτερων, τουλάχιστον κανονικών ειδικών, αφού τέτοιοι είναι πλέον υπάρχει σε βιομηχανικές ποσότητες τόσο στη Ρωσία όσο και στο εξωτερικό.