Η κατάρρευση του εκπαιδευτικού συστήματος και η έλλειψη κυβερνητικών στόχων

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Οι μεταρρυθμίσεις και οι καινοτομίες στην εκπαίδευση δεν έχουν πάντα θετική επίδραση στη γνώση των μαθητών και των μαθητών. Σε πολλά περιφερειακά σχολεία υπάρχει έλλειψη προσωπικού. Μάλλον σύντομα θα μειωθεί και ο αριθμός των καθηγητών στα πανεπιστήμια. Ο μπλόγκερ μας Alexander Shevkin σχολίασε ένα άρθρο στην ομάδα "Για την αναβίωση της εκπαίδευσης" και εξήγησε γιατί οι τελευταίες καινοτομίες δεν δικαιολογούνται.

Από το κείμενο της ομάδας «Για την αναβίωση της εκπαίδευσης»:

Στις 6 Φεβρουαρίου, στο Κρατικό Συμβούλιο Επιστήμης και Ανώτατης Εκπαίδευσης, ο Πρόεδρος διάβασε ένα κείμενο στο οποίο ανακοινώθηκαν για πρώτη φορά τα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις περιφέρειες. Μέχρι τώρα, στην κορυφή κυριαρχούσε ένα ημιεπίσημο «ρεφορμιστικό» δόγμα, σύμφωνα με το οποίο η πραγματική εκπαίδευση έπρεπε να συγκεντρώνεται σε κορυφαία πανεπιστήμια των πρωτευουσών και τα περιφερειακά πανεπιστήμια να κλείσουν εν μέρει και εν μέρει να μεταφερθούν σε μορφή εξ αποστάσεως. Και ξαφνικά - μια τέτοια δήλωση.

Υπάρχουν δύο σημαντικές πινελιές στην προεδρική ομιλία: η ανάγκη για «νέα πρότυπα» και ο επαναχρησιμοποιούμενος όρος «αρμοδιότητα». Πιο πρόσφατα, ο καθηγητής-φιλόλογος L. M. Koltsova εξήγησε ότι η συντομογραφία FSES στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει γίνει συνώνυμη με τον γραφειοκρατικό εκφοβισμό και η λέξη "ικανότητα" στο πλαίσιο της εκπαίδευσης είναι άνευ σημασίας και εντελώς ξένη προς τη ρωσική ομιλία. Και εδώ πάλι «ικανότητα και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο».

Στην ομιλία του προέδρου επισημαίνονται πολλά οδυνηρά σημεία της περιφερειακής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και θίγεται ένα πολύ σύνθετο σύνολο προβλημάτων. Τι προτείνεται για την επίλυσή τους; Εάν εξαιρέσουμε τις μη δεσμευτικές δηλώσεις, υπάρχει ακριβώς ένα μέτρο - η ανακατανομή των δημοσιονομικών θέσεων υπέρ των περιφερειών.

Ο Πρόεδρος σημείωσε σωστά ότι τρεις προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για ποιοτική εκπαίδευση:

καλοί μαθητές, καλοί δάσκαλοι, κατάλληλη υλική βάση.

Και στις τρεις θέσεις, κατά κανόνα, τα πράγματα είναι άσχημα εκτός πρωτευουσών. Οι απόφοιτοι της ίδιας περιφέρειας εισέρχονται συνήθως σε περιφερειακά πανεπιστήμια. Το μαζικό σχολείο στη χώρα βουλιάζει. Μια αξιοπρεπής δευτεροβάθμια εκπαίδευση επικεντρώνεται σχεδόν επίσημα στα «χαρισματικά παιδιά» (στα «χαρισματικά» περιλαμβάνονται και οι απόγονοι της «ελίτ» μετά τη γέννηση).

Οι «προικισμένοι» στις περιφέρειες αποτελούν ένα μικρό ποσοστό και κυρίως πηγαίνουν για σπουδές στις πρωτεύουσες. Τα περιφερειακά πανεπιστήμια (κυρίως) αποφοιτούν από μαζικά σχολεία. Ως αποτέλεσμα, πολλές ειδικότητες μη κύρους παρακολουθούνται από απαίδευτο σώμα, κάτω από το οποίο οικοδομείται η μιμητική εκπαιδευτική διαδικασία. Αν η δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην περιφέρεια κατηφορίζει, τότε θα υπάρχει και η τριτοβάθμια εκπαίδευση, υπάρχει ένας ισχυρός άρρηκτος δεσμός.

Πώς μπορεί να διορθωθεί η κατάσταση στο σχολείο;

Με τιποτα. Για να πειστούμε για αυτό, αρκεί να δούμε το περιεχόμενο του εθνικού έργου «Παιδεία». Είναι πιο εύκολο να μεγαλώσεις ένα σχολείο παρά ένα πανεπιστήμιο. Δεν απαιτεί «καλούς μαθητές». Τα παιδιά είναι a priori καλά. Το σχολείο χρειάζεται μόνο έναν πραγματικό δάσκαλο που θα απαλλαγεί από την πλήρη επίβλεψη και θα του δοθεί η ευκαιρία να εκτελεί επαγγελματικά καθήκοντα: να διδάσκει και να εκπαιδεύει τα παιδιά και όχι να γράφει χωρίς να μετράει ένα κομμάτι χαρτί, να περνάει «επαγγελματικές εξετάσεις», να περνά συνεχώς πιστοποίηση και να «βελτιώνεται». τα προσόντα τους». Στο σημερινό σχολείο, ένας καλός δάσκαλος είναι συχνά άρρωστος στη δουλειά.

Αυτό συμβαίνει εδώ και πολλά χρόνια, εξ ου και η αυξανόμενη έλλειψη διδακτικού προσωπικού

Πριν από ένα χρόνο, οι αρχές δεν το γνώριζαν καν, αλλά τώρα ξαφνικά συνειδητοποίησαν το μέγεθος του προβλήματος. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα: στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ που πήρε το όνομά του Ο A. S. Pushkin άνοιξε μονοετή μαθήματα για την επανεκπαίδευση καθηγητών διαφόρων προφίλ για τη διδασκαλία των μαθηματικών (οι δάσκαλοι αυτού του κλάδου είναι οι πιο σπάνιοι). Καθηγητές φυσικής αγωγής, μουσικής, ασφάλειας ζωής τα Σάββατα χωρίς διακοπή από την εργασία κατέχουν τα βασικά των μαθηματικών και θα διδάξουν τη βασίλισσα των επιστημών. Λένε ότι αυτό είναι καλύτερο από το τίποτα.

Η Πετρούπολη δεν είναι σε θέση να παρέχει στην γειτονική περιοχή δασκάλους; Ταιριάζει αυτό στο κεφάλι σου; Ο Πρόεδρος εξήγησε ότι του προτάθηκε επανειλημμένα να αποκαταστήσει την υποχρεωτική κατανομή των αποφοίτων πανεπιστημίων, αλλά «είναι κατά». Γιατί «δεν θα λύσουμε τίποτα από υποχρέωση». Και κυριολεκτικά αμέσως λέει ότι θα υπάρξει εκατό τοις εκατό στοχευμένη πρόσληψη για ιατρική ειδικότητα - μια πλήρης δέσμευση για την αποφοίτηση. Γιατί να μην εισαχθεί ο ίδιος στόχος για τους εκπαιδευτικούς; Αποδεικνύεται ότι η θέση των αρχών: επιτρέπεται να θεραπεύονται οι άνθρωποι, αλλά όχι να διδάσκονται!

Τώρα για τους «καλούς δασκάλους»

Τα πανεπιστήμια βρίσκονται στα πρόθυρα συνολικής έλλειψης προσωπικού, η οποία θα χτυπήσει ακόμη πιο έντονα και απροσδόκητα από την ξαφνική έλλειψη καθηγητών στα σχολεία. Φαίνεται ότι σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο υπάρχει πλεόνασμα προσωπικού: οι περισσότεροι καθηγητές εργάζονται σε ένα μέρος του ποσοστού. Αυτό είναι απλώς συνέπεια των προεδρικών διαταγμάτων του Μαΐου για «αύξηση» μισθών.

Στα σχολεία οι δάσκαλοι χρεώνονται με δύο συντελεστές και ο μισθός διπλασιάζεται. Και στα πανεπιστήμια είναι διαφορετικό: κάθε ημίχρονο, και η έξοδος είναι το ίδιο αποτέλεσμα (ο μισθός διαιρείται με 0, 5, δηλαδή πολλαπλασιάζεται επί 2). Υπάρχουν δύο λόγοι για αυτό:

πολλοί δάσκαλοι είναι μοναδικοί ειδικοί και δεν υπάρχει κανείς να τους αντικαταστήσει.

κώμα διδασκαλίας (η ποιότητα της οποίας δεν δίνεται προσοχή), οι καθηγητές και οι αναπληρωτές καθηγητές θα πρέπει να εξακολουθούν να ασχολούνται με την επιστήμη, η συμβολή στην οποία μετράται στον αριθμό των δημοσιεύσεων. Είναι σαφές ότι δύο άτομα θα γράψουν περισσότερα άρθρα από ένα, επιπλέον, δύο φορές υπερφορτωμένα με διδασκαλία.

Το σημερινό διδακτικό σώμα αποτελείται σε μεγάλο βαθμό από εκπροσώπους της σοβιετικής εποχής. Για περισσότερες από δύο δεκαετίες, οι επαιτενικοί μισθοί ουσιαστικά απέκλειαν την εισροή νεαρού προσωπικού στα πανεπιστήμια.

Η μείωση των εκπαιδευτικών που ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του 2000 ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του ΕΣΥ και η συνεχής αύξηση του προτύπου για τον αριθμό των μαθητών ανά διδακτική ενότητα απέκλεισε επίσης την εφαρμογή μιας επαρκούς πολιτικής προσωπικού.

Η σοβιετική γενιά δασκάλων φεύγει ήδη και δεν θα υπάρχει κανείς να την αντικαταστήσει. Το σύστημα επιμόρφωσης του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού (μεταπτυχιακό) ουσιαστικά καταστρέφεται

Το Συμβούλιο της Επικρατείας συζήτησε για άλλη μια φορά το θέμα της επαναφοράς των επιστημονικών μεταπτυχιακών σπουδών. Αλλά αυτό είναι το θέμα του χθες. Το αντίστοιχο νομοσχέδιο έχει ήδη κατατεθεί στη Δούμα και εξετάστηκε σε πρώτη ανάγνωση. Επιπλέον, είναι απολύτως σαφές ότι τα μέτρα που προβλέπονται σε αυτό δεν θα λύσουν το πρόβλημα: ο μεταπτυχιακός φοιτητής δεν μπορεί να ζήσει με την τρέχουσα υποτροφία, επομένως αναγκάζεται να εργαστεί. Είναι αδύνατο να συνδυάσετε τη δουλειά με τη σοβαρή ενασχόληση με την επιστήμη.

Δεν υπάρχει εφεδρικό διδακτικό προσωπικό στη χώρα και στο άμεσο μέλλον το πρόβλημα αυτό θα γίνει ακόμη πιο έντονο. Και το να μετατρέψεις έναν καθηγητή φυσικής αγωγής ή τραγουδιού σε καθηγητή εξισώσεων μαθηματικής φυσικής δεν θα λειτουργήσει.

Και τέλος, η υλική βάση

Στη συνέχεια, ο πρόεδρος διάβασε το ακόλουθο κείμενο: «Προτείνω να ανακαινιστούν, να χτιστούν σύγχρονες φοιτητικές πανεπιστημιουπόλεις στις περιφέρειες, με αίθουσες διδασκαλίας, αθλητικές εγκαταστάσεις, τεχνολογικά πάρκα, κατοικίες για φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές και καθηγητές». Σε αυτό το σημείο, ο ομιλητής ένιωσε μια υπερβολή στο να σχεδιάσει περιτυλίγματα καραμελών και εισήγαγε από τον εαυτό του: «Σε κάθε περίπτωση, πρέπει να ξεκινήσουμε αυτή τη δουλειά». Αυτός είναι ο τρόπος μας. Το να ξεκινήσετε δεν είναι πρόβλημα. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι έχουν ήδη ξεκινήσει.

Επομένως, δεν μπορεί να υπάρξει ελπίδα για ένα αποτέλεσμα με αυτήν την προσέγγιση. Η ανακατανομή θέσεων που χρηματοδοτούνται από τον προϋπολογισμό δεν θα λύσει κανένα από αυτά τα προβλήματα. Ως αποτέλεσμα, ολόκληρη η συζήτηση που συζητήθηκε θα μπορούσε να αξιολογηθεί ως ένα άλλο κενό PR, που δεν θα τελειώσει με τίποτα και θα ξεχαστεί ευτυχώς.

Ωστόσο, μεταξύ των προεδρικών προτάσεων υπάρχει μια που σίγουρα θα υλοποιηθεί: «Είναι σημαντικό για εμάς να εμπεδώσουμε το δυναμικό πόρων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των ερευνητικών ιδρυμάτων και, όπου δικαιολογείται, να θέσουμε το ζήτημα της νομικής ενοποίησής τους».

Αυτή η διατριβή ταιριάζει απόλυτα στην έννοια της στελέχωσης των περιφερειακών πανεπιστημίων και το Υπουργείο Παιδείας έμαθε πώς να συγχωνεύει και να συγχωνεύει

Πολλοί εργαζόμενοι σε ερευνητικά ιδρύματα διδάσκουν παραδοσιακά σε πανεπιστήμια. Συνεχίζουν να το κάνουν αυτό τώρα, αλλά αν εργάζονταν με μερική απασχόληση, τώρα (με τον ίδιο φόρτο εργασίας) - κατά το ένα δέκατο. Η στάση της διοίκησης του πανεπιστημίου απέναντί τους γίνεται ολοένα και πιο προσανατολισμένη στην αγορά: πάρτε περισσότερα, δώστε λιγότερα. Μπορείτε να πάρετε από αυτά, πρώτα απ 'όλα, επιστημονικές δημοσιεύσεις, οι οποίες είναι σημαντικές για αναφορές και αξιολογήσεις.

Το σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει χτίσει μια συγκεκριμένη «διαχειριστική κάθετη», η κύρια λειτουργία της οποίας είναι να φέρει σε εφαρμογή καταστροφικές μεταρρυθμίσεις, με τις οποίες κάνει εξαιρετική δουλειά. Κατ 'αρχήν, αυτός ο κλάδος δεν είναι ικανός να ηγηθεί δημιουργικής δημιουργικής εργασίας. Εργαζόμενοι σε ένα πανεπιστήμιο, υπάλληλοι επιστημονικών ιδρυμάτων βλέπουν πώς, υπό την επίδραση μιας τέτοιας «διαχείρισης», η πανεπιστημιακή επιστήμη αποκτά όλο και περισσότερο έναν μιμητικό χαρακτήρα. Δεν θέλουν κατηγορηματικά να ενταχθούν σε ένα τέτοιο περιβάλλον. Εναντίον θα είναι και η Ακαδημία Επιστημών.

Θα σπάσουν, θα κατηγορηθούν ότι σαμποτάρουν αποφάσεις εθνικής σημασίας. Ως αποτέλεσμα, η επιστήμη θα τελειώσει εκεί που είναι ακόμα ζωντανή. Τέτοια εδάφη έχουν επιβιώσει, γιατί μέχρι το 2013 τα επιστημονικά ιδρύματα δεν «μεταρρυθμίζονταν» συνεχώς και συστηματικά, ως εκπαιδευτικό σύστημα.

Προφανώς, τα πανεπιστήμια της πρωτεύουσας θα είναι αντίθετα σε μια τέτοια απόφαση. Θα πολιορκηθούν από την ίδια κατηγορία για αντικρατική θέση. Θα πουν ότι εκτός από τη Μόσχα και την Αγία Πετρούπολη, υπάρχει και η υπόλοιπη Ρωσία, και εκεί μένει κόσμος. Επιπλέον, όταν ο προϋπολογισμός περικόπτεται, κανείς δεν μπαίνει στον κόπο να αυξήσει το επί πληρωμή σετ.

Ως αποτέλεσμα, με ένα εύλογο πρόσχημα, η δωρεάν εκπαίδευση υψηλής ποιότητας θα περιοριστεί

Όταν γίνει σαφές σε όλους ότι οι θέσεις που χρηματοδοτούνται από τον προϋπολογισμό που αποστέλλονται στις περιφέρειες δεν βρίσκουν αποδέκτη, ότι απλά δεν υπάρχει κανένας και κανείς να διδάξει, όλα θα επιστρέψουν στο ίδιο φιλελεύθερο μοντέλο που κηρύττει ο Kuzminov και η Σία: πραγματικά υψηλότερο Η εκπαίδευση είναι στις πρωτεύουσες (και κυρίως επί πληρωμή) και στις περιφέρειες - απομακρυσμένες ersatz. Αυτή είναι μια ζοφερή πρόβλεψη, αλλά η εμπειρία διδάσκει ότι μόνο αρνητικές προβλέψεις πραγματοποιούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Το σχόλιό μου

Συζητάμε μια συζήτηση μεταξύ οικοδόμων που μιλούν για την ανάγκη επισκευής ενός ερειπωμένου κτιρίου - και έτσι είναι η ρωσική εκπαίδευση. Προσφέρονται να φέρουν μπογιά στους επάνω ορόφους, να αγγίξουν, να ασπρίσουν, να αφήσουν κάποιον να κερδίσει χρήματα σε αυτόν τον πίνακα και το άσπρισμα. Είναι σαφές σε κάθε μη οικοδόμο ότι πρέπει να ξεκινήσει με την ενίσχυση των θεμελίων - της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με το θεμέλιο ότι οι «μεταρρυθμιστές» προσπάθησαν να σπάσουν τούβλα, σε ορισμένα σημεία τα κατάφεραν. Συνεχίζουν να πολλαπλασιάζουν τις προσπάθειές τους.

Γνωστός ψυχολόγος-παιδολόγος επιβάλλει στα σχολεία την ιδέα των στρωμάτων - τον χωρισμό των μαθητών της πέμπτης τάξης (θα άρχιζαν από μαιευτήριο!) σε ομάδες με διαφορετικές μαθησιακές ικανότητες. Αυτή είναι μια προσπάθεια των νέων ευγενών να δημιουργήσουν ένα σχολικό σχολείο στο οποίο θα διδάσκονται καλά μόνο τα παιδιά των νέων ευγενών και τα υπόλοιπα θα φροντίζονται όσο οι γονείς τους είναι στη δουλειά.

Δεν έχουμε διαμορφώσει ξεκάθαρα κρατικούς στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης - δεν μπορεί κανείς να θεωρήσει κρατικό στόχο να μπει στην πρώτη δεκάδα της βαθμολογίας των αιώνιων στρατηγικών μας αντιπάλων. Δεν έχουμε καν σαφή ορισμό για το τι είδους κοινωνία και το αντίστοιχο κράτος χτίζουμε. Ο ρόλος της εκπαίδευσης σε αυτήν την κατασκευή δεν έχει καθοριστεί, δεν λέγεται ότι είναι απαραίτητο να διδάξουμε τον καθένα στο μέγιστο των φυσικών του ικανοτήτων, κλίσεων και δυνατοτήτων - προς όφελος αυτού, της οικογένειάς του, της κοινωνίας και του κράτους.

Από εδώ προκύπτουν οι ιδέες της αποταμίευσης μέσω στρωμάτων: γιατί να διδάξετε δέκα άτομα, ξοδεύοντας συμβατικά δέκα ρούβλια, όταν μπορείτε να επιλέξετε δύο ή τρία και να ξοδέψετε δύο ρούβλια το καθένα. Οι ιδεολόγοι του εκπαιδευτικού φασισμού δεν γνωρίζουν ότι όσα έχουν σώσει δεν θα είναι αρκετά στο μέλλον για να χτίσουν νέες φυλακές, να ενισχύσουν τις δυνάμεις του νόμου και της τάξης και να διατηρήσουν κοινωνικά παράσιτα, τα οποία, με την κατάλληλη εκπαίδευση και εκπαίδευση στην παιδική ηλικία, θα ήταν αρκετά ικανοί να εργάζονται προς όφελος της κοινωνίας και να υποστηρίζουν τις οικογένειές τους.

Έτσι στον τομέα της ανανέωσης της εκπαίδευσης, όλος ο ατμός σβήνει. Βούισμα, αδερφέ, βουίζει! Και το βαπόρι στέκεται ακίνητο, καθώς ο ατμός έχει τελειώσει.