Η σχολική τρύπα: Για τον ρόλο των σημερινών εκπαιδευτικών και την υποβάθμιση της εκπαίδευσης

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Συνομιλία με τον επιστημονικό συντάκτη του περιοδικού Expert, Alexander Nikolaevich Privalov. Η κουβέντα έγινε για τους πραγματικούς στόχους της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, για το ποιες γνώσεις και ικανότητες έχουν στην πραγματικότητα οι απόφοιτοι των τελευταίων ετών, απαξιωμένους δασκάλους, ενδιαφερόμενους και ανιδιοτελείς γονείς. Και επίσης για το τι χρειάζεται για να αναβιώσει το ρωσικό γυμνάσιο.

Θυμόμαστε το σχολείο μόνο για ενημερωτικούς λόγους: το τέλος της σχολικής χρονιάς, τα αποτυχημένα αποτελέσματα ΧΡΗΣΗΣ, ένα ενιαίο εγχειρίδιο, αλλαγές στον νόμο για την παιδεία, τον οποίο ήδη επαίνεσαν τόσο πολύ, αλλά τώρα αποδεικνύεται ότι χρειάζεται επειγόντως βελτιωμένο - και ούτω καθεξής.

Αλλά η κατάσταση του ρωσικού σχολείου δεν έγινε ποτέ αντικείμενο διαρκούς δημόσιου ενδιαφέροντος. Αυτό είναι κακό. Η παιδεία μας και κυρίως το σχολείο έχει μεταρρυθμιστεί εδώ και δεκαπέντε χρόνια - είναι ασύλληπτα πολύ, αλλά δεν υπάρχουν αποτελέσματα. Δηλαδή δεν υπάρχουν θετικά αποτελέσματα? υπάρχει μια απτή υποβάθμιση, και αυτό θα πρέπει τουλάχιστον να ειπωθεί δυνατά. Αυτό πρέπει να το συνειδητοποιήσει η κοινωνία.

Η ουσία της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης

Την πιο ακριβή δήλωση για αυτό το θέμα είπε ο προηγούμενος Υπουργός Παιδείας, κ. Fursenko. Το έθεσε ως εξής: το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα προσπάθησε να προετοιμάσει δημιουργούς. πρέπει να προετοιμάσουμε εγγράμματους καταναλωτές.

Ολόκληρη η ουσία της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης είναι ότι, κατά τη γνώμη των δημιουργών της, η εκπαίδευσή μας ήταν υπερβολικά πολυτελής, όχι μια βεράντα για τη μύξα μας.

Πρέπει να έχουμε μια πιο μέτρια εκπαίδευση. Μια πολύ συμπαγής τριτοβάθμια εκπαίδευση: αρκετά καλά πανεπιστήμια, τα οποία θα συμπεριληφθούν ακόμη και σε ορισμένες διεθνείς κατατάξεις. Λοιπόν, και το πολύ άλλα εκατό πανεπιστήμια, τα οποία θα κάνουν αυτό που δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς.

Θα γλύψουμε οιονεί δασκάλους για οιονεί σχολές σε παιδαγωγικές τεχνικές σχολές, που λέγονται πτυχία. Θα διδάξουμε σχεδόν μηχανικούς για ξεσκόνισμα εισαγόμενου εξοπλισμού σε σχολές μηχανικών, που θα ονομάζουμε και πτυχία. Θα χρειαστούμε σοβαρούς ειδικούς, μάλιστα, σοβαρούς ή θα τους γράψουμε από το εξωτερικό ή θα τους εκπαιδεύσουμε στο εξωτερικό. Και αν οι μεταρρυθμιστές βλέπουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση ως τέτοια, τότε η δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να είναι πολύ πιο απλή.

Αυτή η θέση ήταν, κατά τη γνώμη μου, εντελώς λανθασμένη πριν. Αλλά τότε, τουλάχιστον, θα μπορούσαν να προβληθούν ορισμένα σοβαρά επιχειρήματα υπέρ της. Στη μετά την Κριμαία εποχή δεν υπήρχαν σοβαρά επιχειρήματα υπέρ της.

Είναι προφανές ότι θα είναι πολύ απρόθυμοι, αν όχι καθόλου, να μας παραδεχτούν σε οποιεσδήποτε σύγχρονες τεχνολογίες και επιτεύγματα της επιστήμης. Ότι η παρουσία ως δευτερεύον, αλλά ολοκληρωμένου στοιχείου του παγκόσμιου συστήματος, αγοράζοντας τους αγνοούμενους ειδικούς για χρήματα από το πετρέλαιο, δεν μας λάμπει.

Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα αυτάρκης εκπαιδευτικό σύστημα, και αυτό είναι θεμελιωδώς διαφορετικό από αυτό που έχει γίνει όλα αυτά τα χρόνια. Αρκεί να πούμε ότι για όλα τα χρόνια των μεταρρυθμίσεων, η κουβέντα για το περιεχόμενο της παιδείας μας δεν τέθηκε ποτέ.

Απόφοιτος ενός σύγχρονου σχολείου: σύμφωνα με έγγραφα - ένα εξάπτερό σεραφείμ …

Υπάρχει ένα υπέροχο έγγραφο, το Strategy 2020, που αναπτύχθηκε και υιοθετήθηκε πριν από αρκετά χρόνια με αρκετό θόρυβο. Στην εκπαιδευτική ενότητα αυτής της στρατηγικής, γράφτηκε ασπρόμαυρα: ο κύριος κίνδυνος που απειλεί την εκπαίδευσή μας είναι ότι κάποια βαρετή θα μας αναγκάσει να επιστρέψουμε στη συζήτηση για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Δεν μπορούμε να επιβιώσουμε από αυτό. Έτσι πάμε καλά, αλλά θα είναι ακόμα καλύτερα. Αλλά αν αρχίσουμε να μιλάμε για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης - αυτό είναι, γαμημένο. Και οι μεταρρυθμιστές κατάφεραν να αποφύγουν αυτόν τον μεγάλο κίνδυνο: δεν άφησαν ποτέ κανέναν να μιλήσει για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Διαβάστε το περίφημο FGOS (Federal State Education Standard), που λέει πώς πρέπει να είναι ένας απόφοιτος των εθνικών μας σχολείων. Ψυχοσωτήριο διάβασμα. Θα μάθετε ότι αυτός ο απόφοιτος είναι εξάπτερος, σαν σεραφείμ, και έξυπνος, όπως οι τρεις Αριστοτέληδες. Κατέχει μαθηματική σκέψη, γεωγραφική σκέψη, φυσική σκέψη και χημική σκέψη. Όλα αυτά είναι γραμμένα στο πρότυπο. Δεν λέει μόνο αν γνωρίζει το Πυθαγόρειο θεώρημα. Γνωρίζει το νόμο του Ohm, ξέρει από ποια πλευρά της Ρωσίας εκτείνεται ο βόρειος θαλάσσιος δρόμος; Αυτό είναι άγνωστο. Κατέχει όμως γεωγραφική και φυσική σκέψη.

Έτσι, αν ρωτήσετε πώς βλέπουν οι ίδιοι οι μεταρρυθμιστές τον απόφοιτο της σχολής, θα σας πω ειλικρινά: Δεν ξέρω. Δεν πιστεύω πραγματικά ότι το βλέπουν όπως είναι γραμμένο σε αυτά τα ίδια τα κρατικά πρότυπα - στην πραγματικότητα δεν είναι τρελοί.

Σας το λέω πολύ σοβαρά, είμαι στα μέσα ενημέρωσης για περισσότερα από είκοσι χρόνια: αν υπήρχαν τουλάχιστον δεκαπέντε άτομα στη Μόσχα, καθώς το τμήμα κρατικών προτύπων για τη λογοτεχνία τραβάει έναν απόφοιτο σχολής, θα τους άρπαζαν μέχρι οι αρχισυντάκτες των εκδόσεων της Μόσχας σε έξι δευτερόλεπτα. Δεν υπάρχουν τέτοιοι άνθρωποι, δεν υπάρχουν τέτοιοι άνθρωποι στη φύση, όχι σαν απόφοιτοι σχολείων.

… στην πραγματικότητα - ένας εξευτελιστικός βαθμός Γ

Η περσινή χρονιά έδειξε τι πραγματικά αξίζουν οι απόφοιτοί μας. Ήταν διάσημος για τη λεγόμενη «τίμια εξέταση». Είναι αστείο: μέχρι πέρυσι δεν μας έλεγαν ότι η εξέταση δεν ήταν δίκαιη. Αντίθετα, προσπάθησαν να μας πείσουν με κάθε τρόπο ότι ήταν τρομερά αντικειμενικός. Και πέρυσι το έκαναν «τίμιο» ξοδεύοντας τέσσερις φορές περισσότερα χρήματα σε αυτό από ό,τι για ένα κανονικό. Η ειλικρίνεια δεν είναι φθηνή.

Όλα έγιναν μάλλον περίεργα, γιατί ήταν απαραίτητο να υποτιμηθούν τα προκαθορισμένα όρια των ικανοποιητικών βαθμών στα υποχρεωτικά μαθήματα - στα ρωσικά και στα μαθηματικά, αναδρομικά. Διαφορετικά, όπως λένε, έως και το ένα τέταρτο των αποφοίτων της σχολής δεν θα είχαν λάβει τα πιστοποιητικά τους. Αυτό θα ήταν, φυσικά, ένα πολιτικά απαράδεκτο σκάνδαλο. Δεν του πήγαν, κατέβασαν τον πήχη.

Αυτό που συνέβη τελικά είναι πιο εύκολο να εξηγηθεί στα μαθηματικά, αλλά στα ρωσικά ήταν το ίδιο. Για να πάρει αυτό που άρχισαν να αποκαλούν τρία, ένα άτομο έπρεπε να λύσει τρία παραδείγματα σε τέσσερις ώρες (καλύτερα, φυσικά, περισσότερα, αλλά τρία ήταν αρκετά) τέτοιου επιπέδου: "Πόσα τυρόπηγμα στα 16 ρούβλια μπορείς να αγοράσεις για 100 ρούβλια;" Ένα άτομο που απάντησε σωστά σε τρεις ερωτήσεις αυτής της ποιότητας έλαβε βεβαίωση επιτυχούς ολοκλήρωσης γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Δεν είναι πρόβλημα που αποδείχθηκε: υπήρχαν το ένα τέταρτο των ανθρώπων που δεν σκαρφάλωσαν καν πάνω από αυτό το φράγμα. Δεν πειράζει - λυπηρό, αλλά φαινομενικά αναπόφευκτο. Θα σας πουν: το γενετικό υλικό επιδεινώνεται, η κοινωνική δομή επιδεινώνεται. Θα σας πουν πολλά, και πολλά από αυτά θα είναι αλήθεια. Πράγματι, ένας συγκεκριμένος αριθμός παιδιών δεν μπορεί να κατακτήσει αυτό που, θεωρητικά, θα έπρεπε να κατακτήσει σε ένα μάθημα γυμνασίου. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι μόνο το 20% γνωρίζει πολύ περισσότερα από αυτή τη ντροπή. Μόνο το 20% των αποφοίτων έδειξε σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα από μια τέτοια τριάδα. Αυτό είναι, φυσικά, μια καταστροφή.

Φτηνή παιδεία, απαξιωμένοι δάσκαλοι

Το πραγματικό νόημα της τρέχουσας μεταρρύθμισης είναι η οικονομία. εξοικονομώντας χρήματα και προσπάθειες των αφεντικών. Αυτό που μας δίνεται ως εκπαιδευτική μεταρρύθμιση δεν είναι και δεν μπορεί να είναι: είδαμε ότι αυτό δεν αφορά καθόλου το περιεχόμενο. Η μεταρρύθμιση της διαχείρισης της εκπαίδευσης βρίσκεται σε εξέλιξη, και έχει πραγματικά αλλάξει πέρα από την αναγνώριση.

Είμαι γιος δασκάλου, θυμάμαι καλά τα προβλήματα και τις χαρές της μητέρας μου και μπορώ να πω με σιγουριά: η γραφειοκρατική καταπίεση που πίεζε τον δάσκαλο στα σοβιετικά χρόνια είναι το άθλιο μισό τοις εκατό από αυτό που έχουν κανονίσει τώρα.

Φυσικά, ακόμη και στη σοβιετική εποχή, ο διευθυντής του σχολείου δεν ήταν νονός του βασιλιά, είχε αρκετά αφεντικά -τόσο τον RONO όσο και τον GorONO, και υπήρχαν αρκετοί ηγέτες στην γραμμή του κόμματος- αλλά ο διευθυντής του σχολείου δεν είχε τέτοια άγρια ανομία όπως τώρα.

Αν τότε κάποιος δεν συμπαθούσε τον σκηνοθέτη, θα μπορούσε επίσης να τον διώξουν. Αλλά δεν ήταν εύκολο - και ήταν σκάνδαλο. Ήταν αδιανόητο να τον διώξουμε ανά πάσα στιγμή χωρίς να εξηγήσουμε τους λόγους, όπως γίνεται τώρα.

Πώς οι αξιότιμοι μεταρρυθμιστές μας πήραν λευκή κάρτα για τα κατορθώματά τους; Πολύ απλό, νομίζω. Φυσικά δεν ήμουν παρών, αλλά πιστεύω ότι είπαν στους ηγέτες της χώρας κάτι τέτοιο: «Το εκπαιδευτικό μας σύστημα είναι πολύ δυσκίνητο και πολύ ακριβό, αναλαμβάνουμε σε περιορισμένο χρόνο να το κάνουμε πολύ φθηνότερο, αλλά με τέτοιο τρόπο ότι θα φαίνεται αξιοπρεπές».

Ταυτόχρονα, και οι δύο πλευρές αυτής της φανταστικής συνομιλίας δεν μπορούσαν να μιλήσουν για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Η ηγεσία της χώρας δεν μπορεί να μιλήσει γι' αυτόν, γιατί δεν γνωρίζουν τίποτα γι' αυτόν. Το αστείο είναι ότι οι εκπαιδευτικές αρχές δεν μπορούν να μιλήσουν για αυτόν, ακριβώς για τον ίδιο λόγο.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα πολύ συγκεκριμένο ζήτημα, που λύνεται όχι σε πολιτικό, αλλά σε επαγγελματικό επίπεδο. Και για να λυθεί δεν χρειάζονται μάνατζερ, αλλά επαγγελματίες.

Στη συνέχεια έφτασαν νέες εισαγωγικές επιστολές. Αυτό που συμβαίνει τώρα με την εκπαίδευση, σε μεγάλο βαθμό, προέρχεται από τα προεδρικά διατάγματα του 2012, όπου τέθηκαν σκληρά καθήκοντα να παρέχουν στους υπαλλήλους της γενικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ένα συγκεκριμένο αποδεκτό επίπεδο μισθών. Οι σεβαστοί μεταρρυθμιστές μας προσέγγισαν το θέμα απλά: «Πώς να γίνει ο μισθός υψηλότερος; Είναι απαραίτητο να υπήρχαν λιγότεροι άνθρωποι». Αυτό που συμβαίνει.

Πολύ πρόσφατα, ο κ. Λιβάνοφ ή ένας από τους αναπληρωτές του είπε ανοιχτά ότι η αμοιβή του δασκάλου θα έπρεπε να είναι τριάντα έξι ώρες - πριν συμπληρώσει τις δεκαοκτώ. Ένα τέτοιο ποσοστό είναι μια ανοιχτή άρνηση να γίνει οποιαδήποτε ποιοτική εργασία.

Ακόμα κι αν ξεχνάμε ότι, ως αποτέλεσμα της μεταρρύθμισης της διαχείρισης, ένας δάσκαλος πρέπει να γράφει πολλές εργασίες κάθε ώρα στην τάξη, τριάντα έξι ώρες την εβδομάδα εξακολουθεί να είναι μια πλήρης απόρριψη της επαγγελματικής ανάπτυξης, της διατήρησης του εαυτού του σε έναν επαγγελματικό μορφή. Αυτό είναι ένα έργο φθοράς. Ένας άνθρωπος είναι φθαρμένος, φθαρμένος και είτε φεύγει από το σχολείο, είτε γίνεται ρολόι γραμμόφωνο. Σε τι χρησιμεύει ένας καθοδηγούμενος δάσκαλος, κρίνετε μόνοι σας.

Ποιότητα ή αποτελεσματικότητα

Προσοχή: ποτέ σε όλα τα χρόνια της μεταρρύθμισης κανένας από τους προϊστάμενους της εκπαίδευσης δεν μίλησε για την ποιότητά του. Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν είναι η θερμοκρασία, ούτε το μήκος, δεν μπορείς να τη μετρήσεις έτσι. Κι όμως αυτό το κάτι μπορεί να γίνει αισθητό. Απλά μιλώντας με τους αποφοίτους αυτού ή εκείνου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, οποιοδήποτε έμπειρο άτομο θα σας πει εάν έλαβε ποιοτική εκπαίδευση και πόσο υψηλής ποιότητας. Κατά προσέγγιση, όχι με τρία δεκαδικά ψηφία, αλλά θα πει αμέσως - και, κατά κανόνα, δεν θα κάνει λάθος. Γι' αυτό ποτέ δεν έγινε και δεν θα γίνει λόγος για την ποιότητα της εκπαίδευσης στα στόματα των μάνατζερ.

Έχει να κάνει με την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. Τι είναι η αποτελεσματικότητα; Η αποτελεσματικότητα είναι μια ισορροπία κόστους και οφέλους. Το κόστος είναι, φυσικά, χρήμα. Και σχετικά με το αποτέλεσμα, κάθε φορά καταλήγουν σε ένα άλλο χαρτί, το οποίο καθορίζει κριτήρια αποτελεσματικότητας που δεν έχουν καμία σχέση με την ποιότητα της εκπαίδευσης, γενικά.

«Πόσα τετραγωνικά μέτρα εργαστηρίων έχετε ανά μαθητή;». «Ποιο είναι το μερίδιό σας από τους ξένους φοιτητές;» Ποιο είναι το ποσοστό των αλλοδαπών φοιτητών σε ένα επαρχιακό πανεπιστήμιο κατάρτισης καθηγητών; Ναι, κανένα. Κανείς δεν τους χρειάζεται εκεί για εκατό χρόνια, και δεν χρειάζονται αυτό το πανεπιστήμιο. Και το ίδιο το πανεπιστήμιο χρειάζεται. Μπορεί κάλλιστα να είναι υψηλής ποιότητας και να προετοιμάζει καλούς δασκάλους, αλλά αυτό δεν ενδιαφέρει πλέον κανέναν. Οι σχολές μηχανικής είναι ακόμα πιο εύκολες: εκεί το κύριο είδωλο στο ναό είναι οι παρτιτούρες USE.

Είναι με τόσο απλά κόλπα - η εφεύρεση των κομματιών χαρτιού και η προσαρμογή ολόκληρης της πολυπλοκότητας της εκπαιδευτικής ζωής για να ταιριάζει με αυτά τα κομμάτια χαρτιού - και οδήγησαν όλο το διδακτικό προσωπικό της Ρωσίας σε κατάσταση συνεχούς τρόμου. Σε τι χρησιμεύει ένας φοβισμένος δάσκαλος, κρίνετε μόνοι σας.

Το σχολείο πέθανε - κανείς δεν το πρόσεξε

Αυτό είναι πραγματικά παράξενο. Το σχολείο είναι ένα απίστευτα σημαντικό πράγμα, το ίδιο πράγμα που διαμορφώνει το έθνος με τα φυλασσόμενα σύνορα, τον στρατό και το νόμισμα. Δεν υπάρχει έθνος χωρίς αυτούς - και χωρίς σχολείο δεν υπάρχει έθνος. Το σχολείο, κατά τη γνώμη μου, είναι προφανώς ερειπωμένο. Γιατί δεν ακούγονται κραυγές, γιατί τρομαγμένα πλήθη δεν τρέχουν στους δρόμους; Για δύο πολύ απλούς λόγους.

Το πρώτο είναι ότι αυτό είναι, δυστυχώς, ένα θέμα περιορισμένου χρόνου. Συνήθως, ένα άτομο ενδιαφέρεται για το σχολείο ακριβώς τα τρία τελευταία χρόνια της εκπαίδευσης του μωρού του. Αυτό που ήταν το σχολείο του παιδιού πριν, ο μέσος γονιός δεν είναι σχεδόν σημαντικό: τι είναι, είναι. Και τα τελευταία τρία χρόνια, όλοι ενδιαφέρθηκαν πολύ για το αν διδάσκουν καλά, αν θα το κάνουν.

Τα τελευταία τρία χρόνια, ο γονιός έχει την τάση να μιλάει για αυτό, τον υπόλοιπο χρόνο ένας φυσιολογικός άνθρωπος δεν ενδιαφέρεται για το σχολείο: δεν καταλαβαίνει σε ποιο βαθμό είναι σημαντικό. Δεν είναι υποχρεωμένος να το καταλάβει αυτό. Ένας άλλος απλός άνθρωπος δεν είναι υποχρεωμένος να καταλάβει, για παράδειγμα, σε ποιο βαθμό είναι σημαντική η επεξεργασία του νερού, αλλά θα πρέπει να υπάρχει επεξεργασία νερού. Δεν είναι υποχρεωμένος να καταλάβει τι πρέπει να είναι ένας έθνος θεσμός, ένα σχολείο, και αν υπάρχει τέτοιος θεσμός σήμερα.

Το δεύτερο είναι γιατί κανείς δεν τρέχει πανικόβλητος. Γιατί αυτός που θέλει να μάθει μπορεί ακόμα να μάθει. Λοιπόν, στις μεγάλες πόλεις.

Σε μικρότερες πόλεις, ειδικά στα χωριά, αυτή είναι μια εντελώς ξεχωριστή κουβέντα. Και στις μεγαλουπόλεις, ειδικά στις πολύ μεγάλες πόλεις, σίγουρα αυτό ισχύει. Αν το ίδιο το παιδί και οι γονείς του θέλουν το παιδί να μάθει, το παιδί θα μάθει. Σήμερα είναι δυνατό - γιατί υπάρχει αδράνεια. Το σχολείο είναι ένας γιγαντιαίος θεσμός, πολλοί, πολλοί άνθρωποι. Και κανένα κακό της οργάνωσης, ακόμη και εκείνα που είχαν χρόνο να εκδηλωθούν πλήρως, δεν θα καταρρίψουν αυτό το θέμα αμέσως.

Υπάρχουν ακόμα αρκετά σχολεία που φαίνονται καλά. Μερικοί είναι ακόμη και καλοί, αλλά κυρίως κοιτάζουν σε βάρος της επιζούσας ομάδας καθηγητών υψηλού επιπέδου - και σε βάρος των δασκάλων. Γιατί όταν άνθρωποι απ' έξω -όχι ειδικοί- ή αξιωματούχοι, επίσης απ' έξω, αξιολογούν το σχολείο, το αξιολογούν με ψηφιακά αποτελέσματα -ΧΡΗΣΕΙΣ Βαθμολογίες και κάποιες άλλες ανοησίες. Αυτά τα ψηφιακά αποτελέσματα είναι αδιαχώριστα από αυτά που έφερε το σχολείο και αυτά που έφεραν οι δάσκαλοι που προσκλήθηκαν από τους γονείς των μαθητών. Αυτό, καταρχήν, δεν μπορεί να χωριστεί.

Εάν ένα σχολείο έχει μια λιγότερο ή περισσότερο ευφυή ομάδα δασκάλων και λίγο πολύ πλούσιους γονείς, δίνουν ένα συνολικό αποτέλεσμα που κάνει το σχολείο να φαίνεται καλό. Αλλά αυτό είναι ψευδές. Αν αύριο κλείσει αυτό το σχολείο, τα αποτελέσματα των παιδιών που πήγαν εκεί μπορεί να είναι ακόμα καλύτερα. Γιατί δεν θα χάνουν χρόνο με δασκάλους που δεν είναι τόσο ποιοτικοί όσο οι παρουσιαστές. Και οι κορυφαίοι δάσκαλοι θα σταματήσουν να χάνουν χρόνο γράφοντας χαρτιά για το Υπουργείο Παιδείας και θα ασχολούνται με τα παιδιά όλο το εικοσιτετράωρο, όπως κάνουν οι καλοί φροντιστές.

Έτσι ο κόσμος δεν βλέπει πώς όλα είναι ξινισμένα. Φοβάμαι ότι όταν το δουν, δεν θα είναι πολύ ξεκάθαρο τι να κάνουν. Ναι, και τώρα δεν είναι πολύ σαφές. Έτσι μερικές φορές συζητούν με αδικαιολόγητη θέρμη τις πιο σημαντικές πτυχές του προβλήματος.

Ενιαίο εγχειρίδιο ή χρυσός κανόνας;

Δεν έχω καθόλου την τάση να συμμεριστώ τη σημερινή γενική φρίκη της έννοιας του «ενιαίου σχολικού βιβλίου», δεν βλέπω τίποτα τρομερό σε αυτό, γιατί τα σχολικά βιβλία είναι πραγματικά ενωμένα σήμερα. Το γεγονός ότι υπάρχουν αρκετές εκατοντάδες από αυτά σε ένα συγκεκριμένο μητρώο, δεν αλλάζει τίποτα στη συγκεκριμένη κατηγορία.

Αυτό το σχολείο αγόρασε ένα τέτοιο εγχειρίδιο και το μελετά. Και επειδή υπάρχουν άλλα δεκαπέντε ξαπλωμένα εκεί κοντά, δεν είσαι ούτε ζεστός ούτε κρύος. Δεν υπάρχει καμία μεταβλητότητα σήμερα, εκτός ίσως από τα συνθήματα του ίδιου του Υπουργείου Παιδείας, που δεν επαναλαμβάνονται πλέον πολύ συχνά. Το σχολείο δεν έχει χρόνο, εγκαταστάσεις, προσωπικό, κόπο, χρήματα για πραγματική μεταβλητότητα.

Ο κίνδυνος ενός και μόνο σχολικού βιβλίου είναι πραγματικά μεγάλος, αλλά μόνο με την έννοια ότι, δυστυχώς, πουθενά δεν γράφεται ότι αυτό το σχολικό βιβλίο θα είναι καλό. Επιπλέον, εάν το θέμα προχωρήσει σύμφωνα με το νομοσχέδιο των Yarovaya και Nikonov, το οποίο τώρα άρχισε να εξετάζει η Κρατική Δούμα, τότε, πιθανότατα, δεν θα υπάρχουν καλά σχολικά βιβλία.

Δεν θα υπεισέλθουμε σε λεπτομέρειες, αλλά λέει ότι το σχολικό βιβλίο, έχοντας περάσει από πολλούς τροχούς σκέψης και έτσι έγινε «ένα», διατηρείται. Αλλά η ιστορία δεν έχει δει ποτέ να γράφεται αμέσως ένα καλό σταθερό εγχειρίδιο. Όλα τα σπουδαία σχολικά βιβλία που έχουν μείνει στην ιστορία έγιναν τέτοια από την εικοστή ή και την τριακοστή επανέκδοση.

Εγώ ο ίδιος είμαι μαθηματικός στην εκπαίδευση και στην περίπτωση των μαθηματικών είμαι κατηγορηματικά υπέρ ενός σταθερού βασικού εγχειριδίου. Επιπλέον σε άλλα θέματα θα ήμουν υπέρ αν μου έλεγαν ότι θα ήταν καλός. Αν μου έλεγαν πώς θα γίνει, ποιες θα είναι οι διαδικασίες επιλογής, οι διαδικασίες για την περαιτέρω βελτίωσή του και όλα αυτά θα ήταν εύλογα. Αν τελικά έβλεπα ότι δεν το έκαναν γραφειοκράτες, αλλά επαγγελματίες.

Αλλά στην πραγματικότητα, ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος δεν είναι απαραίτητα ενιαία σχολικά βιβλία. Αλλά αυτό είναι αναγκαστικά ένα ενιαίο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Πρέπει να υπάρχει αυτό που κάποτε ονομαζόταν «χρυσός κανόνας». Για να μπορούμε να υπολογίζουμε στο γεγονός ότι ολόκληρη η μάζα των παιδιών από το Σμολένσκ μέχρι την Καμτσάτκα πηγαίνει στα σχολεία και όλα, όχι απαραίτητα από ένα μόνο εγχειρίδιο, εξοικειώνονται με περίπου την ίδια σειρά περιεχομένου. Όταν άνθρωποι που έχουν αποφοιτήσει από διαφορετικά σχολεία συναντιούνται στη δουλειά, στο τραμ, στις διακοπές, μιλούν μια κοινή γλώσσα. Όλοι διαβάζουν τους μύθους του Κρίλοφ, όλοι γνωρίζουν το νόμο του Ohm, έχουν έναν συγκεκριμένο κοινό πυρήνα.

Αυτός ο κοινός πυρήνας θα έπρεπε πραγματικά να είναι. Και υπό αυτή την έννοια, το προαναφερθέν νομοσχέδιο κάνει ένα εξαιρετικό βήμα προόδου, γιατί λέει (μέχρι στιγμής και πολύ ανακριβώς) ότι τα εκπαιδευτικά πρότυπα πρέπει να ορίζουν το περιεχόμενό του. Κάτι που είναι αρκετά λογικό. Το πρότυπο πρέπει να ορίζει το περιεχόμενο και όχι να αποτελείται από επιθυμίες σχετικά με τη γεωγραφική σκέψη. Εάν αυτός ο νόμος εγκριθεί, ελπίζω ότι σοβαροί άνθρωποι που βρίσκονται στη Ρωσία θα κάνουν ένα τέτοιο πρότυπο.

Δεν είναι πρόβλημα. Συγκεντρώστε άκρως επαγγελματίες ανθρώπους και θα γράψουν ένα εξαιρετικό έγγραφο σε μόλις μία ή δύο εβδομάδες. Λοιπόν, σε ένα μήνα - δεν θα χρειαστούν άλλα δεκαπέντε χρόνια για να χαθούν. Αλλά αν θα γίνει, δεν το ξέρω.

Πόσο κοστίζει η συνεργασία με τα προικισμένα;

Η σχολική χρονιά που τελείωσε πέρασε κάτω από το σημάδι της ένωσης με τους γείτονες - διαβάστε, λύγισε - τα καλύτερα σχολεία μας που δούλεψαν με χαρισματικά παιδιά. Αυτό είναι πολύ κακό.

Το αν το σοβιετικό σχολείο ήταν γενικά το καλύτερο στον κόσμο είναι τουλάχιστον ένα αμφιλεγόμενο ζήτημα. Αλλά αυτό που ήταν αναμφισβήτητα το καλύτερο στον κόσμο στην ΕΣΣΔ ήταν το σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά, που προερχόταν από τον Κολμογκόροφ και τον Κικόιν. Αυτά ήταν οικοτροφεία - Kolmogorovsky στη Μόσχα και σε πολλές άλλες πόλεις. αυτά ήταν ειδικά σχολεία - Μόσχα, Αγία Πετρούπολη, Νοβοσιμπίρσκ. Ήταν απόλυτη λαμπρότητα. Ο τρόπος που έγινε έγινε πρότυπο για όλο τον κόσμο, εκτός από εμάς.

Πρόσφατα υπήρξε μια διαμάχη εδώ: πώς να δουλεύεις με χαρισματικά παιδιά. Οι άνθρωποι που βγήκαν από το σύστημα Κολμογκόροφ έγραψαν ένα έργο που ονομάστηκε έργο Κολμογκόροφ.

Το συμπέρασμα είναι το εξής: το κράτος δίνει ένα συγκεκριμένο - στην πραγματικότητα πολύ μικρό - χρηματικό ποσό. Σε τρία χρόνια δημιουργήθηκαν βασικά λύκεια σε όλα τα επαρχιακά κέντρα. Αυτά τα λύκεια, πρώτον, συγκεντρώνουν ταλαντούχους νέους, ταλαντούχους δασκάλους και δεύτερον, αναπτύσσουν μεθόδους που μπορούν να αναπαραχθούν στα κοινά σχολεία. Δηλαδή για τρία χρόνια δουλειάς ένα πολύ μικρό ποσό φέρνει συγκεκριμένα αποτελέσματα.

Όχι μόνο τα χαρισματικά παιδιά περιστρέφονται ανάμεσα στο δικό τους είδος, και επομένως παραμένουν προικισμένα και προοδεύουν. Αρχίζει επίσης να λειτουργεί το μηχάνημα, το οποίο αναπτύσσει και θα συνεχίσει να αναπτύσσει μεθόδους διδασκαλίας των πιο σημαντικών σχολικών κλάδων. Μετά από τρία χρόνια όλα λειτουργούν, όλα είναι καλά.

Η εναλλακτική ήταν το έργο του Υπουργείου Παιδείας: 999 δισεκατομμύρια εκατομμύρια για την ανάπτυξη ενός συστήματος υπολογιστών που θα λαμβάνει υπόψη όλα τα χαρισματικά παιδιά. 999 δισεκατομμύρια εκατομμύρια κάθε χρόνο σε επιχορηγήσεις σε αυτά τα παιδιά και τους εκπαιδευτικούς που τα διδάσκουν. και έτσι κάθε χρόνο.

Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένα σύστημα υπολογιστή όπου, όπως φαίνεται, λαμβάνονται υπόψη τα χαρισματικά παιδιά. Αλλά αν αύριο σταματήσετε να δίνετε αυτά τα δισεκατομμύρια εκατομμύρια, τότε δεν υπάρχει τίποτα. Επιπλέον, εκεί δεν λαμβάνονται υπόψη πολύ σημαντικά πράγματα.

Ένα παιδί παραμένει προικισμένο και παρακινημένο μόνο όταν επικοινωνεί με χαρισματικούς και παρακινημένους συνομηλίκους. Όταν βρίσκεται σε ένα σχολείο στο οποίο κυριαρχούν παιδιά με λιγότερο χαρίσματα και κίνητρα, το παίρνει δύο φορές στο λαιμό επειδή είναι σπασίκλα και σταματά να είναι χαρισματικό και κίνητρο.

Μακρύτερα. Η κούρσα γονέων και δασκάλων για αυτές τις επιδοτήσεις, που αποδίδονται στο παιδί για τη δήθεν χαρισματικότητα του, είναι ένα άγριο ψυχολογικό τραύμα. Όλοι οι ψυχολόγοι ούρλιαξαν αμέσως: αυτό δεν γίνεται!

Καλά? Κανόνισε μια συζήτηση. Δημοσιεύσαμε τα αποτελέσματα του στο "Expert" μας. Σε μια ανοιχτή συζήτηση, η πλευρά μας κέρδισε απολύτως, δεν θα πω αν ο αντίπαλος απέτυχε να εμφανιστεί - υπήρχαν εκπρόσωποι του αντιπάλου, αλλά κέρδισε, στην ουσία, χωρίς συζήτηση. «Ναι, έχετε δίκιο, αφήστε μας να λάβουμε υπόψη όλες τις προτάσεις σας. Έλα, ας…"

Στην πράξη όμως, φυσικά, όλα έχουν γίνει ο τρόπος τους. Δεν υπάρχει σύστημα σχολείων για χαρισματικά παιδιά και δασκάλους που θα μπορούσαν να δημιουργήσουν ένα πνευματικό κύμα σε όλη τη χώρα. Και υπάρχει και χειρότερο. Εντάξει, αυτό το χάλι με τις επιχορηγήσεις, είναι απλώς κρίμα. αλλά υπάρχουν χειρότερα πράγματα. Υπάρχει άμεση δίωξη σχολείων που είναι ανώτερα από άλλα.

Υιοθετήσαμε έναν μεγάλο νόμο «Για την Παιδεία», και λέει ασπρόμαυρο ότι όλα τα σχολεία είναι ίδια. Αλλά για να είναι το σχολείο υψηλότερο επίπεδο, ώστε να μπορεί να δουλεύει με χαρισματικά παιδιά, όχι προσαρμόζοντάς τα σε μια κοινή πλίνθο, αλλά επιτρέποντάς τους να μεγαλώνουν και να αναπτύσσονται, πρέπει να τακτοποιηθεί κάπως διαφορετικά.

Είχα την τύχη να αποφοιτήσω από ένα από αυτά τα σχολεία ο ίδιος και θυμάμαι πώς μου φαινόταν. Για παράδειγμα, θα πρέπει να υπάρχουν άτομα που εργάζονται με μικρές ομάδες. Η τάξη έρχεται εξ ολοκλήρου στο μάθημα της χημείας ή της φυσικής και μετά έρχονται οι ώρες των μαθηματικών και η τάξη χωρίζεται σε μικρές ομάδες με τις οποίες συνεργάζονται φοιτητές και μεταπτυχιακοί φοιτητές.

Αυτή είναι μια διαφορετική οργάνωση. Υπάρχουν πολλοί εργαζόμενοι με μερική απασχόληση, υπάρχει περισσότερο κοινό, όλα είναι λίγο διαφορετικά εκεί. Δεν είναι απαραίτητα πολύ πιο ακριβό, αλλά είναι πολύ διαφορετικό. Και τίποτα από αυτά δεν θα συμβεί. Θα υπάρχει αυστηρή κατά κεφαλήν χρηματοδότηση, θα υπάρχουν αυστηρά ίσα πρότυπα για όλους. Και επομένως τα σχολεία που προσπαθούν να βγουν λίγο πιο πάνω από το γενικό επίπεδο θα καταστρέφονται συστηματικά.

Κανείς δεν θα τους πυροβολήσει από οβίδες. Δεν θα συγχωνευθούν όλοι καν με τα κοινά σχολεία (και αυτό, επαναλαμβάνω, σημαίνει και το τέλος για ένα συνηθισμένο σχολείο). Απλώς, η ίδια η ρύθμιση για τον εφοδιασμό των σχολείων με χρήματα και άλλους πόρους έχει ήδη διευθετηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα σχολεία να κοπούν.

Εάν σήμερα, ας πούμε, στη Μόσχα τα καλύτερα σχολεία λάβουν κάποια επιπλέον χρήματα - επιχορηγήσεις από την κυβέρνηση της Μόσχας, για παράδειγμα - τότε τι θα συμβεί αύριο, κανένα από αυτά δεν ξέρει. Μπορείς λοιπόν να δουλέψεις;

Για να μην πολυλογώ, τα καλύτερα σχολεία είναι τα πολύ ταλαντούχα άτομα που τα δημιούργησαν και τα στηρίζουν. Και δεν αρέσει σε όλους αυτούς τους ανθρώπους η ατμόσφαιρα που δημιουργεί το Υπουργείο Περιβάλλοντος. Έτσι το μέλλον τέτοιων σχολείων στο σύστημα διακυβέρνησης που δημιούργησαν οι μεταρρυθμιστές μας, το βλέπω πολύ σκοτεινό. Στις συνθήκες που δημιουργήθηκαν δεν έχουν μέλλον.

Απαραίτητη προϋπόθεση για θεραπεία

Είναι προφανές για μένα ότι καμία σοβαρή αλλαγή προς το καλύτερο δεν είναι δυνατή μέχρι να ειπωθεί η αλήθεια για την κατάσταση των πραγμάτων. Μέχρι να ειπωθεί επίσημα αυτή η αλήθεια, από κάποιο αρκετά ψηλό βήμα. Από αυτό προκύπτει ότι η αλλαγή είναι αδύνατη μέχρι να απολυθούν -έστω και με τιμή, σε δάφνινα στεφάνια από την κορυφή ως τα νύχια! - όλοι αυτοί οι μεταρρυθμιστές: ο Φουρσένκο, ο Κουζμίνοφ, ο Λιβάνοφ με όλους τους κολλητούς τους.

Άλλωστε, όχι μόνο χάθηκαν δεκαπέντε χρόνια, πολλά χρήματα, πολλή δύναμη, δεκάδες εκατομμύρια άνθρωποι έχουν χαλάσει με κουβάδες αίμα. Πόσοι δάσκαλοι έχουν φύγει από τα μάτια τους. Πώς να τα πάρεις όλα αυτά και να τα διαγράψεις; Για να διαγράψω, πρέπει να πω: έγινε μια καταστροφή.

Δεν ξέρω πότε θα γίνει αυτό. Δεν ξέρω καν αν αυτό θα συμβεί καθόλου. Αλλά ξέρω ακράδαντα ότι χωρίς αυτό το σχολείο δεν θα αρχίσει να αναβιώνει.

Το βασικό πρόβλημα του σχολείου, το οποίο δεν μπορεί καν να αρχίσει να θεραπεύεται όσο είναι στη θέση τους οι μεταρρυθμιστές, είναι ότι δεν υπάρχει σχολείο. Το σχολείο έχει πάψει να είναι ένας εγγενώς πολύτιμος, αυτάρκης οργανισμός και έχει γίνει ένα παράρτημα του ινστιτούτου που στερεώνεται από τα κάτω: απλώς «προετοιμάζεται για το πανεπιστήμιο» και επίσημα δεν έχει άλλη αξία.

Η ΧΡΗΣΗ έγινε εκδήλωση της έλλειψης ανεξαρτησίας του σχολείου. Η σημερινή ΧΡΗΣΗ, αφού είναι και πτυχιακή και εισαγωγική, πρέπει ταυτόχρονα να συνοψίζει τα αποτελέσματα της σχολικής εκπαίδευσης και να αναγνωρίζει την ετοιμότητα για πανεπιστημιακές σπουδές. Αυτά είναι δύο θεμελιωδώς διαφορετικά καθήκοντα.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης, ο φοιτητής θα πρέπει να μπορεί να εισέλθει στη Σχολή Μηχανικής και Μαθηματικών του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Πρέπει δηλαδή να μπορεί να λύνει μαθηματικά προβλήματα τέτοιου επιπέδου που δεν μπορεί να λύσει κάθε μαθητής και ούτε καν κάθε δάσκαλος. Έτσι, η Ενιαία Κρατική Εξέταση στα μαθηματικά θα πρέπει να περιλαμβάνει προβλήματα επιπέδου Mekhmat, διαφορετικά το δεύτερο εξάμηνο δεν θα λειτουργήσει.

Αλλά το σχολείο τώρα και πάντα αποφοιτά πολλούς μαθητές της Γ τάξης. Και αυτά τα C θα πρέπει να διαφοροποιούνται και από τους Losers και από τους Quaternaries. Αυτή η εξέταση, η οποία πρέπει να αναγνωρίζει τις λεπτομέρειες του επιπέδου mekhmatov, πρέπει να αναγνωρίζει τις λεπτομέρειες του τρίποντου. Αυτό δεν είναι ρεαλιστικό.

Για τα μαθηματικά φέτος, η εξέταση χωρίστηκε σε βασικά και εξειδικευμένα επίπεδα, αλλά δεν θέλω καν να το συζητήσω. Ελπίζω ακράδαντα ότι αυτή η επαίσχυντη καινοτομία, που νομιμοποιεί την έκδοση πιστοποιητικού σε έναν μαθητή που γνωρίζει μόνο πρόσθεση εντός των εκατό από όλα τα μαθηματικά, θα ακυρωθεί γρήγορα. Αλλά σε όλους τους άλλους κλάδους, η ΧΡΗΣΗ συνεχίζει να προσπαθεί να κατανοήσει την απεραντοσύνη.

Υπάρχουν καθήκοντα σε επίπεδο νηπιαγωγείου, και υπάρχουν πραγματικά αρκετά δύσκολα. Αλλά οι άνθρωποι ελαχιστοποιούν την προσπάθεια. Κάθε δάσκαλος γνωρίζει πόσοι βαθμοί δίνονται για καθεμία από αυτές τις εργασίες. Και είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να τον εκπαιδεύσει για τρίδυμα.

Και σε όλα τα άλλα μαθήματα για τα οποία δεν υπάρχει υποχρεωτική ΧΡΗΣΗ, οι άνθρωποι απλώς σταμάτησαν να σπουδάζουν. Καθόλου. Για ποιο λόγο? Δεν θα με ρωτήσουν στο τέλος της χρονιάς, δεν θα με ρωτήσουν στο τέλος του σχολείου. Ο δάσκαλος στο τέλος του σχολείου δεν θα ρωτηθεί πώς με δίδαξε. Δεν θα ρωτήσουν κανέναν. Λοιπόν, τι θα διδάξει και θα μάθω; Είναι πιο εύκολο και για τους δυο μας να προσποιούμαστε. Και προσποιούμαστε.

Το σχολείο έχει μετατραπεί σε υπερέκθεση κατά τη διάρκεια της ημέρας για τα παιδιά. Όσοι θέλουν να σπουδάσουν, ενώ, επαναλαμβάνω, ενώ μπορούν να σπουδάσουν εκεί. Και οι υπόλοιποι κάθονται έξω. Δεν μπορείτε να το κάνετε με αυτόν τον τρόπο. Αν θέλουμε να επιβιώσουμε ως χώρα, το σχολείο πρέπει να είναι σχολείο.

Αυτό σημαίνει, πρέπει να πω ότι η εξέταση ήταν χειρότερη από έγκλημα - ήταν λάθος. Η ΧΡΗΣΗ στην τρέχουσα μορφή της θα πρέπει να ακυρωθεί. Πρέπει να επαναφέρουμε την ανεξαρτησία στο σχολείο και, ειδικότερα, τις υποχρεωτικές τελικές εξετάσεις στα βασικά μαθήματα. Αυτό δεν μπορεί να γίνει χωρίς να απολυθούν όλοι οι διοργανωτές του, γιατί με την καθιέρωση της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης δικαιολογούν την ύπαρξή τους και τα δεκαπέντε χρόνια.

Επαρκής Κατάσταση Θεραπείας

Αλλά, φυσικά, η αλλαγή των ηγετών της εκπαίδευσης από μόνη της δεν θα αλλάξει την κατάσταση. Όσοι συνειδητοποιούν την παρακμή της εθνικής παιδείας σήμερα -δάσκαλοι, γονείς, πολίτες γενικότερα- θα πρέπει να καταλάβουν κάτι ακόμα. Πολύ σημαντικό. Κανείς δεν θα τα «κάνει όμορφα». Για να ανταποκριθεί το εκπαιδευτικό σύστημα στις απαιτήσεις της κοινωνίας, η κοινωνία πρέπει να παρουσιάζει ξεκάθαρα και να υπερασπίζεται με πείσμα αυτές ακριβώς τις απαιτήσεις. Μέχρι στιγμής, ας είμαστε ειλικρινείς, αυτό είναι πολύ μακριά.

Για να μην πω ολόκληρη την κοινωνία, ακόμα και οι δάσκαλοι δεν έχουν αλληλεγγύη. Δεν μιλάω για δασκάλους. Αλλά όταν άρχισαν να σπάνε τα λύκεια, όταν υπήρχε ένα διάσημο σκάνδαλο με την αποτελεσματικότητα της παρακολούθησης, σύμφωνα με το οποίο ποιος απλά δεν μπήκε σε αναποτελεσματικό …

Φαίνεται ότι, κύριοι, καθηγητές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ήρθαν να σας κόψουν, συγκεκριμένα ήρθαν να σας κόψουν. Και από την πρώτη φορά έδειξαν πώς θα είναι για σένα: δεν θα λυπηθούν κανέναν. Λοιπόν, στάσου σαν τοίχος, πες κάτι! Οχι.

«Δεν μπορούμε να διαμαρτυρηθούμε μαζί με αυτά, αλλά δεν μπορούμε να διαμαρτυρηθούμε μαζί με αυτά, - δεν συμφωνούμε μαζί τους σε αυτό και σε εκείνο». Παιδιά, θα διαφωνήσετε αργότερα! Όλοι σας καταστρέφονται, όλοι σας οδηγούνται κάτω από την πλίνθο, πείτε κάτι. Ένωση πρυτάνεων, για παράδειγμα.

Δεν ξέρω, οι γονείς είναι διαφορετικοί, μερικές φορές εντελώς ανόητοι. Δεν υπάρχουν τέτοιοι ηλίθιοι πρυτάνεις. Αλλά κάθονται ήσυχα, αν όταν έχουν αντίρρηση, τότε δειλά, δειλά, απαλά, απαλά, τακτοποιημένα …

Τι ΕΙΝΑΙ εκει! Όταν πριν από δύο χρόνια, χωρίς κήρυξη πολέμου, η Ακαδημία Επιστημών είχε χακαριστεί μέχρι θανάτου, αν το ίδιο Προεδρείο της Ακαδημίας, μόλις άκουγε αυτά τα νέα, απλώς σηκωνόταν και έφευγε - θα σηκωνόταν και θα έβγαινε στο δρόμο - τότε να είστε αξιόπιστοι, η καταστροφή της Ακαδημίας θα είχε σταματήσει. Αλλά όχι, το κατάπιαν.

Όσο η κοινωνία δεν πηγαίνει στο σχολείο - γονείς, δάσκαλοι, παιδιά, για να προστατεύσει το δικαίωμά τους να λαμβάνουν εκπαίδευση, όχι σκραπ, το σχολείο θα συνεχίσει να υποβαθμίζεται υπό την σίγουρη ηγεσία των μεταρρυθμιστών.