Σοβιετικό σχολείο. Λόγοι αποτυχίας της μεταρρύθμισης

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Τι συνέβη στο εκπαιδευτικό σύστημα τη δεκαετία του 1920; Τι προκάλεσε σκληρή κριτική όχι μόνο από την ξένη διανόηση, συμπεριλαμβανομένων των μεταναστών, αλλά και από τη μπολσεβίκο-λενινιστική «φρουρά»;

Γιατί απορρίφθηκε η ιδέα της ενιαίας εργατικής σχολής και το σχολείο επέστρεψε στο παλιό «προεπαναστατικό αστικό» σύστημα μαθημάτων;

Ο λόγος ήταν ότι το νέο σχολείο δεν εκπλήρωσε τα καθήκοντα που είχε θέσει το κόμμα: το επίπεδο διδασκαλίας ήταν χαμηλό, το επίπεδο γνώσεων των αποφοίτων δεν πληρούσε τις απαιτήσεις και το πιο σημαντικό, το νέο εκπαιδευτικό σύστημα ήταν άβολο για την εφαρμογή αυστηρού κομματικού ελέγχου, χωρίς τον οποίο είναι αδύνατο να καλλιεργηθεί η αφοσίωση στα κομμουνιστικά ιδεώδη.

Γιατί το επίπεδο διδασκαλίας και το επίπεδο γνώσης των μαθητών αποδείχθηκε καταστροφικά χαμηλό;

Εκτός από τους ατελείωτους μετασχηματισμούς που έφεραν σύγχυση και σύγχυση στο σύστημα διδασκαλίας, αυτό διευκολύνθηκε από την έλλειψη οικονομικών και υλικών πόρων.

Ο Πιτιρίμ Σορόκιν στο έργο του «Η τρέχουσα κατάσταση της Ρωσίας» το 1922 έκανε μια βαθιά ανάλυση της κατάστασης της εκπαίδευσης στα πρώτα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας.

"Σε κάθε σπίτι υπάρχει ένα" κλαμπ", σε κάθε καλύβα υπάρχει ένα "αναγνωστήριο", σε κάθε πόλη υπάρχει ένα πανεπιστήμιο, σε κάθε χωριό υπάρχει ένα γυμνάσιο, σε κάθε χωριό υπάρχει ένα λαϊκό πανεπιστήμιο και σε όλη τη Ρωσία Υπάρχουν εκατοντάδες χιλιάδες «εξωσχολικά», «προσχολικά» και «προσχολικά» εκπαιδευτικά ιδρύματα, καταφύγια, εστίες, ορφανοτροφεία, νηπιαγωγεία κ.λπ., κ.λπ. - αυτή είναι η εικόνα που τραβήχτηκε στους ξένους. Φαίνεται ότι αυτό ισχύει».

Παραθέτει περαιτέρω στοιχεία από τη Στατιστική Επετηρίδα για το 1919/20.

Στη Ρωσία, σύμφωνα με τις εκθέσεις της Λαϊκής Επιτροπείας για την Παιδεία, ήταν:

177 ανώτατα σχολεία με 161.716 μαθητές, 3.934 σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με 450.195 μαθητές, σχολεία επιπέδου 1 με 5.973.988 μαθητές. Επιπλέον, 1.391 επαγγελματικές σχολές με 93.186 μαθητές, 80 εργατικά και λαϊκά πανεπιστήμια και σχολές με 20.483 φοιτητές, συν 2070 προσχολικά ιδρύματα με 104 588 μαθητές, 46 319 βιβλιοθήκες, αναγνωστήρια και λέσχες, 28.291 σχολεία για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού.

Τι πλούτος! Σχεδόν ολόκληρη η χώρα έχει μετατραπεί σε ένα σχολείο και ένα πανεπιστήμιο. Προφανώς, έκανε μόνο ό,τι σπούδαζε, παρείχε τα πάντα, συμπεριλαμβανομένης της διδακτικής δύναμης!

Κατά τη γνώμη του, όλα απείχαν από το να ισχύουν: «Χρειάζεται να πω ότι όλα αυτά είναι μυθοπλασία, μια χάρτινη εφεύρεση, απαγωγικά αδύνατη για μια πεινασμένη χώρα και δεν ανταποκρίνεται στην ουσία του θέματος».

Μαθήματα "Likbez" 20-30 χρόνια του ΧΧ αιώνα

Αναφέρει στοιχεία ότι όλα αυτά τα ιδρύματα υπήρχαν κυρίως στα χαρτιά ή «Στην πραγματικότητα, συνοψίστηκε στη διοργάνωση μιας σειράς συγκεντρώσεων με το όνομα «πανεπιστήμια» με ομιλητές κομμάτων να μιλούν για την «σημερινή στιγμή», αραιωμένη από 2-3 δασκάλους γυμνασίου. που δίδαξε τα βασικά της αριθμητικής και τα πιστοποιητικά. Άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα ήταν παρόμοιας φύσης».

Η πραγματική εικόνα φαίνεται στα επίσημα στοιχεία για τα ανώτερα σχολεία της Μόσχας, τα οποία διαθέτουν διδακτικές δυνάμεις. Το 1917, 34.963 φοιτητές εγγράφηκαν στα πανεπιστημιακά, τεχνικά, γεωργικά και εμπορικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα και 2.379 αποφοίτησαν από αυτά, το 1919 υπήρχαν 66.975 φοιτητές, διπλάσιοι, και 315 πτυχιούχοι, δηλαδή σε 8 φορές λιγότερους …

Τι σημαίνει? Αυτό σημαίνει ότι 66.975 μαθητές είναι μυθοπλασία. Τόσο στη Μόσχα όσο και στην Πετρούπολη το 1918-1920. τα αμφιθέατρα του γυμνασίου ήταν άδεια. Ο συνήθης κανόνας ακροατών για έναν απλό καθηγητή ήταν 5-10 άτομα αντί για 100-200 προεπαναστατικές φορές, τα περισσότερα μαθήματα δεν πραγματοποιήθηκαν "ελλείψει ακροατών".

Η «εξευτελιστική εξαπάτηση», όπως ονόμασε ο Σορόκιν τα ψέματα των Μπολσεβίκων, έχει τελειώσει. Η πραγματικότητα ήταν αυτή.

Τα κονδύλια που διέθεσε το κράτος για την εκπαίδευση ανήλθαν στο 1/75 του ετήσιου προϋπολογισμού και το ποσοστό αυτό παρέμεινε το ίδιο κατά την πρώτη δεκαετία της σοβιετικής εξουσίας. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι τον Φεβρουάριο του 1922, η κυβέρνηση αποφάσισε να κλείσει όλα τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία, εκτός από πέντε σε ολόκληρη τη χώρα. Μόνο η ενεργητική παρέμβαση των καθηγητών απέτρεψε αυτή τη ριζική «εκκαθάριση της ανώτερης σχολής». Ο Lunacharsky τον Οκτώβριο του 1922 παραδέχτηκε ότι ο αριθμός των ατόμων που αποφοίτησαν από την τριτοβάθμια εκπαίδευση μειώθηκε κατά 70%, ο μέσος όρος - κατά 60%, ο χαμηλότερος - κατά 70%.

Και στα εναπομείναντα εκπαιδευτικά ιδρύματα, η επιστημονική και εκπαιδευτική ζωή δεν έβραζε, αλλά απλώς «αγωνίστηκε».

Σχεδόν όλα τα ανώτερα ιδρύματα δεν θερμάνθηκαν αυτά τα χρόνια. Ο Sorokin θυμάται: «Όλοι κάναμε διαλέξεις σε μη θερμαινόμενα δωμάτια. Για να γίνει πιο ζεστό, επιλέχθηκαν μικρά ακροατήρια. Για παράδειγμα, ολόκληρο το κτίριο του Πανεπιστημίου της Πετρούπολης ήταν άδειο. Όλη η ακαδημαϊκή και ακαδημαϊκή ζωή συρρικνώθηκε και στριμώχτηκε στον φοιτητικό κοιτώνα, όπου υπήρχαν πολλές μικρές αίθουσες διδασκαλίας. Είναι πιο ζεστό και για τις περισσότερες διαλέξεις δεν είναι στενό.»

«Τα κτίρια δεν επισκευάστηκαν και υπέστησαν μεγάλες ζημιές. Επιπλέον, το 1918-1920. δεν υπήρχε φως. Οι διαλέξεις παραδόθηκαν στο σκοτάδι. ο λέκτορας και το κοινό δεν είδαν ο ένας τον άλλον. Ήταν ευτυχία αν μερικές φορές κατάφερνα να πάρω ένα κερί. Το 1921-1922. το φως ήταν. Ως εκ τούτου, είναι εύκολο να γίνει κατανοητό ότι το ίδιο μειονέκτημα υπήρχε σε όλα τα άλλα: σε όργανα, σε χαρτί, σε αντιδραστήρια και σε εργαστηριακές προμήθειες. ξέχασαν να σκεφτούν το φυσικό αέριο. Δεν έλειπαν όμως ανθρώπινα πτώματα. Ο Τσέκα μάλιστα πρόσφερε σε έναν επιστήμονα «προς όφελος της επιστήμης» την παράδοση των πτωμάτων εκείνων που μόλις είχαν σκοτωθεί. Ο πρώτος φυσικά αρνήθηκε. Όχι μόνο ένας απλός επιστήμονας, αλλά ακόμη και τέτοιοι επιστήμονες του κόσμου όπως ο Ακαδ. IP Pavlov, τα σκυλιά πέθαιναν από την πείνα, τα πειράματα έπρεπε να γίνουν με το φως μιας δάδας κλπ. Με μια λέξη, τα υλικά ανώτερα σχολεία καταστράφηκαν και δεν μπορούσαν να λειτουργήσουν κανονικά χωρίς να λάβουν ένα ελάχιστο ελάχιστο κονδύλιο. Είναι σαφές ότι όλα αυτά έκαναν τα μαθήματα πολύ δύσκολα και μη παραγωγικά».

Προϋπόθεση δημοτικού σχολείου (Ι στάδιο)

Α' δημοτικού ενός αγροτικού σχολείου, δεκαετία του '20 του εικοστού αιώνα

Το κατώτερο σχολείο δεν υπήρχε κατά 70%. Σχολικά κτίρια, που δεν είχαν επισκευαστεί όλα αυτά τα χρόνια, κατέρρευσαν. Δεν υπήρχε φωτισμός, ούτε καύσιμα. Δεν υπήρχε καν χαρτί, μολύβια, κιμωλία, σχολικά βιβλία και βιβλία.

«Τώρα, όπως γνωρίζετε, σχεδόν όλα τα κατώτερα σχολεία στερούνται επιδοτήσεις από το κράτος και μεταφέρονται σε «τοπικά ταμεία», δηλαδή η κυβέρνηση, χωρίς ντροπή, στέρησε από όλο το κατώτερο σχολείο όλα τα κεφάλαια και άφησε τον πληθυσμό να δουλέψει. Έχει κεφάλαια για στρατιωτικές υποθέσεις, έχει κεφάλαια για πλούσιους μισθούς ειδικών, για δωροδοκίες ιδιωτών, εφημερίδες, για την υπέροχη συντήρηση των διπλωματικών της πρακτόρων και για τη χρηματοδότηση της Διεθνούς. 3», αλλά όχι για τη δημόσια εκπαίδευση! Επί πλέον. Ορισμένοι σχολικοί χώροι ανακαινίζονται τώρα για… ανοιχτά μαγαζιά κρασιού!», έγραψε ο Sorokin.

II στάδιο της εκπαίδευσης

Για τους ίδιους λόγους: έλλειψη χρημάτων, επισκευές, καύσιμα, διδακτικά βοηθήματα, δάσκαλοι καταδικασμένοι στην πείνα, άλλοι νεκροί, άλλοι τράπηκαν σε φυγή, γυμνάσιο δεν υπήρχε για το ίδιο 60-70%. Όπως και στο λύκειο, υπήρχαν, εξάλλου, ένας ασήμαντος αριθμός μαθητών.

Σε συνθήκες πείνας και φτώχειας, τα παιδιά 10-15 ετών δεν μπορούσαν να αντέξουν οικονομικά την πολυτέλεια της μελέτης: έπρεπε να πάρουν ένα κομμάτι ψωμί πουλώντας τσιγάρα, στέκονται στις ουρές, παίρνοντας καύσιμα, ταξιδεύοντας για φαγητό, κερδοσκοπία κ.λπ., γιατί Οι γονείς δεν μπορούσαν να υποστηρίξουν τα παιδιά τους. ο τελευταίος έπρεπε να βοηθήσει την οικογένεια.

Συνέβαλε πολύ στην πτώση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και στην πρακτική αχρηστία της στη Ρωσία με τα χρόνια. «Γιατί να σπουδάζεις», απάντησε στον Σορόκιν ένας από τους μαθητές που παράτησαν το σχολείο, «όταν εσύ, δάσκαλε, λαμβάνεις μερίδες και μισθούς λιγότερους από αυτούς» (μπήκε στο Stroisvir και έλαβε πραγματικά τις καλύτερες μερίδες και περιεχόμενο εκεί).

Όπως ήταν φυσικό, κάτω από τέτοιες συνθήκες, οι λίγοι που αποφοίτησαν από το δεύτερο στάδιο ήταν αναλφάβητοι. Στην άλγεβρα, τα πράγματα δεν προχωρούσαν πέρα από τις δευτεροβάθμιες εξισώσεις· στην ιστορία, η γνώση περιορίστηκε στην ιστορία της Οκτωβριανής Επανάστασης και του Κομμουνιστικού Κόμματος· η γενική και η ρωσική ιστορία εξαιρέθηκαν από τα μαθήματα που διδάσκονταν. Όταν τέτοιοι απόφοιτοι μπήκαν σε ένα ανώτατο σχολείο, ένα σημαντικό μέρος τους κατέληγε στη «μηδενική σχολή» (για όσους ήταν εντελώς απροετοίμαστοι και σύντομα τα παράτησαν), για τους υπόλοιπους ήταν απαραίτητο να σχηματιστούν προπαρασκευαστικά μαθήματα. Εξαιτίας αυτού, το γενικό επίπεδο των μαθητών δεν θα μπορούσε να μην πέσει.

Το 1921-1922. τα περισσότερα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έκλεισαν. Οι υπόλοιποι -με ελάχιστες εξαιρέσεις- μεταφέρθηκαν σε «τοπικά ταμεία», στερήθηκαν δηλαδή κρατικές επιδοτήσεις.

Έλλειμμα διδακτικού προσωπικού

Εκτός από την έλλειψη υλικών πόρων, το σοβιετικό σχολείο αντιμετώπιζε έντονη έλλειψη διδακτικού προσωπικού. Αυτός είναι ένας ακόμη λόγος για το χαμηλό επίπεδο γνώσεων των μαθητών.

Έχοντας επικρίνει και κατέστρεψε πλήρως το σύστημα παιδαγωγικής εκπαίδευσης που υπήρχε πριν από την επανάσταση, η νέα κυβέρνηση, διαισθανόμενη την έλλειψη δασκάλων και δασκάλων, άρχισε βιαστικά να δημιουργεί νέα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το φθινόπωρο του 1918, ελήφθη εγκύκλιος με την οποία το τμήμα εκπαίδευσης δασκάλων του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας έδωσε εντολή σε όλα τα τμήματα δημόσιας εκπαίδευσης του uyezd και των επαρχιών να αρχίσουν να οργανώνουν παιδαγωγικά μαθήματα όπου ήταν δυνατόν, χρησιμοποιώντας εντατικά για το σκοπό αυτό όλες τις διαθέσιμες παιδαγωγικές δυνάμεις του ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, παιδαγωγικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα, σεμινάρια διδασκόντων. Οι πιστωτικές μονάδες για τα μαθήματα θα ανοίξουν χωρίς καθυστέρηση."

Παράλληλα, εκπονήθηκε ο «Κανονισμός για τα προσωρινά μονοετή μαθήματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών για την Ενιαία Εργατική Σχολή».

Καθορίστηκαν οι στόχοι και οι προτεραιότητες της νέας επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Γενικές κατευθυντήριες γραμμές δόθηκαν από το τμήμα επιμόρφωσης δασκάλων του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας, το οποίο το 1918 έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι η εκπαίδευση ενός νέου δασκάλου δεν περιοριζόταν μόνο στην επιστημονική και παιδαγωγική πλευρά και στη σχολική πρακτική. «Είναι απαραίτητο να προετοιμάσουμε μια αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα για μια σχολή εργασίας. Δεν υπάρχει χώρος για λευκούς δασκάλους σε μια σχολή εργασίας. Χρειαζόμαστε ανθρώπους με μια συγκεκριμένη ταξική κατάρτιση ή μια πλήρως ανεπτυγμένη σοσιαλιστική κοσμοθεωρία». Αυτές οι απαιτήσεις έχουν γίνει η ραχοκοκαλιά του τοπικού έργου κατάρτισης εκπαιδευτικών.

Έτσι, το 1918-1919 τέθηκαν οι βασικές αρχές της επιμόρφωσης των δασκάλων, όπως η ταξική επιλογή των μελλοντικών δασκάλων, η επαναστατική ιδεολογικοποίηση της εκπαίδευσης και ανατροφής τους.

Ωστόσο, αυτό ήταν δύσκολο να επιτευχθεί στην πραγματικότητα. Οργανώθηκαν μαθήματα, δημιουργήθηκαν παιδαγωγικά πανεπιστήμια, αλλά δεν υπήρχε κανείς να διδάξει σε αυτά, δεν υπήρχε δηλαδή κανείς να διδάξει τους μελλοντικούς δασκάλους. Το προεπαναστατικό διδακτικό προσωπικό βρέθηκε ιδεολογικά ανίκανο και, ως επί το πλείστον, στερημένο του δικαιώματος της διδασκαλίας. Αργότερα, όμως, αφού συνήλθαν, σε κάποιους ξαναδόθηκε το δικαίωμα να διδάσκουν μαθητές, αλλά εισήγαγαν τον αυστηρότερο έλεγχο και τακτικούς ελέγχους για «ιδεολογική πιστότητα» - «εκκαθαρίσεις».

Το 1919 ξεκίνησε το έπος της «μεταρρύθμισης» και της «ανανέωσης» της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Όπως στο μεσαίο, εδώ κάθε έξι μήνες έφερνε μια νέα μεταρρύθμιση και ενέτεινε την κατάρρευση. Το κύριο καθήκον στην αλλαγή της διδασκαλίας περιορίστηκε στην «κοινοτικοποίηση». Σε ειδικό διάταγμα το 1920, ανακοινώθηκε ότι η «ελευθερία της επιστημονικής σκέψης» είναι μια προκατάληψη, ότι όλη η διδασκαλία πρέπει να διεξάγεται στο πνεύμα του μαρξισμού και του κομμουνισμού ως τελευταία και μοναδική αλήθεια. Καθηγητές και φοιτητές απάντησαν σε αυτό με διαμαρτυρία. Τότε οι αρχές αντιμετώπισαν το θέμα διαφορετικά. Προσήχθησαν κατάσκοποι, υποχρεωμένοι να παρακολουθήσουν τις διαλέξεις και μετά από αυτό αποφασίστηκε η αποβολή ιδιαίτερα επαναστατημένων καθηγητών και φοιτητών.

Το 1922, ορισμένοι καθηγητές απομακρύνθηκαν από τη διδασκαλία και μεταφέρθηκαν σε «ερευνητές», αντί γι' αυτούς διορίστηκαν «κόκκινοι καθηγητές» - αγράμματοι άνθρωποι που δεν είχαν ούτε δουλειά ούτε εμπειρία, αλλά πιστοί κομμουνιστές. Οι εκλεγμένοι πρύτανες και κοσμήτορες απολύθηκαν και αντί αυτών διορίστηκαν πρυτάνεις και μέλη του προεδρείου οι ίδιοι κομμουνιστές, που δεν είχαν καμία σχέση -εκτός ελάχιστων εξαιρέσεων- με την επιστήμη και την ακαδημαϊκή ζωή. Ένα ειδικό Ινστιτούτο Ερυθρών Καθηγητών δημιουργήθηκε για να κατασκευάσει «κόκκινους καθηγητές» σε έξι έως οκτώ μήνες. Όμως αυτό δεν ήταν αρκετό. Στη συνέχεια, η εξουσία πέρασε στη χονδρική απέλαση από τη Ρωσία και στη Ρωσία επιστημόνων που δεν συμφώνησαν με αυτήν. Στάλθηκαν περισσότεροι από 100 καθηγητές, συμπεριλαμβανομένου του Sorokin.

Οι αρχές πήραν πολύ σοβαρά την «καθαριότητα του σχολείου». Η ιδέα της ταξικής πάλης απαιτούσε αγώνα με κάποιον. Επειδή δεν υπάρχει πραγματικός πόλεμος, έπρεπε να πολεμήσουμε το σχολείο και αυτός ο αγώνας «στο ιδεολογικό μέτωπο» έφτασε στο αποκορύφωμά του. Ο κύριος και μοναδικός στόχος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ήταν η εκπαίδευση «πιστών κομμουνιστών και οπαδών της θρησκείας των Μαρξ - Λένιν - Ζινόβιεφ - Τρότσκι».

Ο Σορόκιν γράφει με πικρία: «Με μια λέξη, έχει γίνει μια πλήρης ήττα, ειδικά στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών. Θα πρέπει να σκεφτεί κανείς ότι θα φέρει «λαμπρούς» καρπούς στη ρωσική εκπαίδευση και επιστήμη!».

Η ιστορία της ρωσικής επιστήμης και σκέψης δεν γνώρισε ποτέ τέτοια ήττα. Οτιδήποτε σχεδόν διαφωνούσε με το δόγμα του κομμουνισμού διώκονταν. Εφημερίδες, περιοδικά, βιβλία γίνονταν δεκτά μόνο σε κομμουνιστικά θέματα ή σε θέματα άσχετα με κοινωνικά προβλήματα.

Κάτι παρόμοιο συνέβη στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Β' τάξη) σε όλη τη χώρα.

Μέχρι το 1921, υπήρξε σημαντική αναπλήρωση του διδακτικού σώματος των επαρχιών του Άνω Βόλγα με νέο προσωπικό. Το ακαδημαϊκό έτος 1920-1921, 6650 δάσκαλοι των σχολείων Α' βαθμίδας (49,2%) και 879 δάσκαλοι της Β' βαθμίδας (49,5%) είχαν εργασιακή εμπειρία από 1 έως 4 έτη (Δημόσια Εκπαίδευση 1920: 20-25).

Κυρίως ήταν απόφοιτοι διαφόρων παιδαγωγικών μαθημάτων· πήραν και απόφοιτους σχολείων που δεν είχαν παιδαγωγική μόρφωση ως δάσκαλοι και άλλους που δεν είχαν διδάξει ποτέ σε σχολεία πριν.

Το επίπεδο εκπαίδευσης και κατάρτισης των νέων εκπαιδευτικών δεν ήταν ικανοποιητικό. Οι ειδικοί δεν πληρούσαν τις απαιτήσεις των τοπικών τμημάτων δημόσιας εκπαίδευσης. Έτσι, παρά τους ιδεολογικούς πειραματισμούς των πρώτων ετών, η επαναστατική κυβέρνηση δεν κατάφερε να αλλάξει εντελώς το διδακτικό προσωπικό.

Σύμφωνα με τον ερευνητή A. Yu. Rozhkov, περισσότερο από το 40% των δασκάλων που εργάζονταν στα σοβιετικά σχολεία στα μέσα της δεκαετίας του 1920 ξεκίνησαν τη σταδιοδρομία τους ακόμη και πριν από την επανάσταση του 1917.

Όπως σημειώνεται σε ένα σημείωμα, που ετοίμασε το 1925 η OGPU για τον Στάλιν, «όσον αφορά τους δασκάλους… τα όργανα της OGPU έχουν αναμφίβολα ακόμη πολλή και σκληρή δουλειά να κάνουν».

«Εκκαθαρίσεις» στα σχολεία

Μια μυστική εγκύκλιος για ορισμένες περιοχές της χώρας με ημερομηνία 7 Αυγούστου 1925 ανακοίνωσε στην πραγματικότητα μια εκκαθάριση και διέταξε να αρχίσει αμέσως η αντικατάσταση των δασκάλων που ήταν άπιστοι στο σοβιετικό καθεστώς με υποψήφιους που αποφοίτησαν από παιδαγωγικά πανεπιστήμια και τεχνικές σχολές, καθώς και ανέργους δασκάλους. Διατάχθηκε η «αντικατάσταση» των δασκάλων μέσω ειδικών «τρόϊκων» στα κρυφά. Μια περιγραφή συντάχθηκε για κάθε δάσκαλο εμπιστευτικά. Έχουν διατηρηθεί αρκετά πρακτικά από τις συνεδριάσεις της επιτροπής για την «επαλήθευση» των δασκάλων στην περιοχή Shakhty από τον Σεπτέμβριο έως τον Δεκέμβριο του 1925. Ως αποτέλεσμα, από τους 61 εκπαιδευτικούς που εξετάστηκαν, οι 46 (75%) απολύθηκαν, οι 8 (13%) μεταφέρθηκαν σε άλλη τοποθεσία. Τα υπόλοιπα προτάθηκαν να αντικατασταθούν ή να μην χρησιμοποιηθούν σε αυτήν την εργασία.

Είναι σημαντικό ότι ορισμένοι δάσκαλοι, που αναγνωρίστηκαν ως πολιτικά αναξιόπιστοι και ακατάλληλοι για διδασκαλία, συστήθηκαν για μετάθεση από το σχολείο στο δικό μου.

Ιδού οι πιο χαρακτηριστικές αποφάσεις αυτής της επιτροπής: «Δ. - Πρώην αξιωματικός της Λευκής Φρουράς, μετανάστης, στερημένος του εκλογικού δικαιώματος. Απογείωση"; "3. - η κόρη ενός ιερέα δεν έχει διακόψει τους δεσμούς με τον κλήρο μέχρι σήμερα, διδάσκει κοινωνικές επιστήμες. Να αφαιρέσει έναν κοινωνικό επιστήμονα από τη δουλειά του, επιτρέποντάς του να παρακολουθήσει ειδικά μαθήματα». "ΜΙ. - … πολιτικά αναξιόπιστος, ως πρώην μέλος της εξεταστικής επιτροπής με λευκούς … ως δάσκαλος, καλός εργαζόμενος. Απογείωση"; "ΣΙ. - αντισοβιετικό. Χλευάζει τα παιδιά προλεταριακής καταγωγής. Με παλιά θέα στο σχολείο. Απογείωση"; «Ν. - είναι ενεργά εχθρική προς το σοβιετικό καθεστώς και το Κομμουνιστικό Κόμμα. Προέρχεται από κληρονομικούς ευγενείς. Διαφθείρει τους μαθητές, τους χτυπά. Οδηγεί τη δίωξη των κομμουνιστών. Απογείωση"; "ΣΟΛ. - ικανοποιητικός ως δάσκαλος, αλλά συχνά τσιγκουνεύεται τα καθήκοντά του. Είναι επιθυμητό να μεταφερθεί στο ορυχείο."

Παρόμοια κρούσματα υπήρξαν στην Κόστρομα και σε άλλες επαρχίες. Συχνά, όπως σημειώνεται στα απομνημονεύματα, απολύονταν ή μεταφέρονταν σε άλλη περιοχή ή ακόμα και στην πόλη των παράλογων. Έτσι ο δάσκαλος Μ. Α.

Σύμφωνα λοιπόν με τα γενικά στοιχεία της σχολικής απογραφής του 1927, είναι ξεκάθαρο ότι οι ακομμάτιστοι αποτελούσαν τον κύριο όγκο των δασκάλων. Το 1929, μεταξύ των δασκάλων του δημοτικού σχολείου της RSFSR, υπήρχε το 4,6% των κομμουνιστών και το 8,7% των Komsomol, το 28% των δασκάλων προέρχονταν από τους ευγενείς, τους κληρικούς και τους εμπόρους.

Το ερευνητικό υλικό έδειξε ότι μεταξύ των εκπαιδευτικών υπήρχε φόβος για το κόμμα και τις πολιτικές του. Οι κατηγορίες για αντισοβιετικό προσανατολισμό δεν ήταν πάντα αβάσιμες. Οι δάσκαλοι ήταν σε εξαιρετικά δύσκολη οικονομική κατάσταση και οι μισθοί στις περιφέρειες εξακολουθούσαν να είναι φυσικά προϊόντα. Από τη μια πλευρά, το κόμμα ακολούθησε τις οδηγίες για την κοινωνική εργασία και την κολεκτιβοποίηση. Από την άλλη, ο αγώνας και η εξάλειψη των «κουλακικών στοιχείων» σήμαινε πείνα για τους δασκάλους. Το μαρτυρούν οι αναμνήσεις των δασκάλων: «Εξαιτίας της καθυστέρησης των μισθών, οι δάσκαλοι αναγκάζονται να στραφούν στο ευκατάστατο μέρος του χωριού για να αγοράσουν τρόφιμα με πίστωση».

Αυτοί οι «μάρτυρες της επανάστασης», που δεν έλαβαν για 6-7 μήνες εκείνες τις δεκάρες με τις οποίες ήταν απολύτως αδύνατο να ζήσουν, εν μέρει πέθαναν, μέρος πήγαν σε εργάτες φάρμας, μέρος έγιναν ζητιάνοι, ένα σημαντικό ποσοστό δασκάλων … ιερόδουλες και μέρος των τυχερών μετακόμισαν σε άλλα, πιο προσοδοφόρα μέρη… Σε αρκετά μέρη, επιπλέον, οι χωρικοί ήταν απρόθυμοι να στείλουν τα παιδιά τους στα σχολεία, αφού «δεν διδάσκουν εκεί το Νόμο του Θεού». Αυτή ήταν η πραγματική κατάσταση των πραγμάτων.

Ας στραφούμε ξανά στο έργο του Π. Σορόκιν: «Τα πιο τρομερά χρόνια για τους καθηγητές ήταν το 1918-1920. Λαμβάνοντας μια ασήμαντη αμοιβή, και μάλιστα τότε με καθυστέρηση τριών ή τεσσάρων μηνών, χωρίς να έχουν μερίδιο, οι καθηγητές πέθαναν κυριολεκτικά από την πείνα και το κρύο. Το ποσοστό θνησιμότητας του έχει αυξηθεί 6 φορές σε σύγκριση με την προπολεμική εποχή. Τα δωμάτια δεν ήταν θερμαινόμενα. Δεν υπήρχε ψωμί, πόσο μάλλον άλλα αγαθά «απαραίτητα για την ύπαρξη». Κάποιοι τελικά πέθαναν, άλλοι δεν μπόρεσαν να τα αντέξουν όλα - και αυτοκτόνησαν. Οι γνωστοί επιστήμονες κατέληξαν έτσι: ο γεωλόγος Ινοστράντσεφ, ο καθ. Khvostov και κάποιος άλλος. Άλλοι πάλι παρασύρθηκαν από τον τύφο. Κάποιοι πυροβολήθηκαν».

Το ηθικό κλίμα ήταν ακόμη πιο βαρύ από το υλικό. Λίγοι είναι οι καθηγητές που δεν θα είχαν συλληφθεί τουλάχιστον μία φορά, και ακόμη λιγότεροι που δεν θα είχαν κάνει έρευνες, επιτάξεις, εξώσεις από ένα διαμέρισμα κ.λπ., πολλές φορές. Είναι κατανοητό ότι για πολλούς επιστήμονες, ειδικά για τους ηλικιωμένους, όλα αυτά ήταν μια αργή θανατική ποινή. Εξαιτίας τέτοιων συνθηκών, επιστήμονες και καθηγητές άρχισαν να πεθαίνουν τόσο γρήγορα που οι συνεδριάσεις του πανεπιστημιακού συμβουλίου μετατράπηκαν σε μόνιμες «εορταστικές εκδηλώσεις». Σε κάθε συνάντηση ανακοινώθηκαν 5-6 ονόματα όσων πέρασαν στην αιωνιότητα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το Russian Historical Journal αποτελούνταν σχεδόν εξ ολοκλήρου από μοιρολόγια.

Στην "υπόθεση Tagantsevsky" - μια από τις πρώτες περιπτώσεις μετά την επανάσταση του 1917, όταν εκπρόσωποι της επιστημονικής και δημιουργικής διανόησης, κυρίως από την Πετρούπολη, υποβλήθηκαν σε μαζικές εκτελέσεις - περισσότεροι από 30 επιστήμονες πυροβολήθηκαν, συμπεριλαμβανομένων προσωπικοτήτων όπως ο καλύτερος εμπειρογνώμονας για το ρωσικό κρατικό δίκαιο, ο καθηγητής NI …Lazarevsky και ένας από τους μεγαλύτερους Ρώσους ποιητές Lev Gumilyov. Στις αδιάκοπες έρευνες και συλλήψεις προστέθηκαν η μαζική απέλαση καθηγητών, η οποία έδιωξε αμέσως έξω περίπου 100 επιστήμονες και καθηγητές στο εξωτερικό. Οι αρχές «φρόντισαν για επιστήμονες και επιστήμη».

Τα λόγια του Σορόκιν για την «εκκαθάριση του γραμματισμού» γίνονται κατανοητά.

Η νεότερη γενιά, ειδικά η αγροτική Ρωσία, θα έπρεπε να είχε μεγαλώσει εντελώς αναλφάβητη. Αν αυτό δεν συνέβαινε, τότε όχι λόγω της αξίας των αρχών, αλλά λόγω της αφυπνισμένης λαχτάρας για γνώση μεταξύ των ανθρώπων. Ανάγκασε τους χωρικούς μόνοι τους να βοηθήσουν στα προβλήματα όσο μπορούσαν: σε πολλά μέρη κάλεσαν οι ίδιοι έναν καθηγητή, έναν δάσκαλο στο χωριό, του έδωσαν στέγη, φαγητό και παιδιά για εκπαίδευση, σε άλλα μέρη ένας τέτοιος δάσκαλος έκανε ιερέα, εξάγωνο και απλώς εγγράμματο συγχωριανό. Αυτές οι προσπάθειες του πληθυσμού εμπόδισαν την πλήρη εξάλειψη του αλφαβητισμού. Αν δεν ήταν αυτοί, οι αρχές θα είχαν επιτύχει έξοχα αυτό το έργο.

«Αυτά ήταν τα αποτελέσματα σε αυτόν τον τομέα», συνοψίζει ο Sorokin. - Και εδώ είναι πλήρης χρεοκοπία. Υπήρχε πολύς θόρυβος και διαφήμιση, τα αποτελέσματα ήταν τα ίδια όπως και σε άλλους τομείς. Καταστροφείς της δημόσιας εκπαίδευσης και των σχολείων - αυτό είναι ένα αντικειμενικό χαρακτηριστικό των αρχών από αυτή την άποψη».