Εκπαίδευση στο σπίτι

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Ποιο είναι το πλεονέκτημα της εκπαίδευσης σε οικογενειακά σπίτια; Ποιος διδάσκει τα παιδιά; Ο ρόλος των γονέων στην εκπαίδευση του παιδιού. Η σωματική εργασία ως βάση για τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη ενηλίκων και παιδιών. Η εκπαίδευση στο σπίτι είναι ήδη πραγματικότητα.

Η Svetlana Vinyukova εξηγεί γιατί στα παιδιά δεν αρέσει να πηγαίνουν σχολείο

Αναλυτικό άρθρο με θέμα: Ποιος πάει σχολείο το πρωί …

Κατ' οίκον εκπαίδευση: Προσωπική εμπειρία

Δεδομένου ότι οι αναγνώστες ανακάλυψαν την επιθυμία να εξοικειωθούν με τη ρωσική εμπειρία της εκπαίδευσης στο σπίτι, αποφάσισα να ξεκινήσω, ίσως, με τη δική μου οικογένεια, καθώς αυτό δεν απαιτεί τη διευθέτηση συνεντεύξεων, τη συλλογή και τη σύνοψη δεδομένων - φυσικά, θα κάνω επίσης τα πάντα αυτό με την πάροδο του χρόνου και φέρετέ το στην προσοχή σας…. Παρακαλώ μην εκλάβετε αυτό το άρθρο ως γενικό πρόγραμμα δράσης, γιατί περιγράφει την προσωπική μας και μοναδική εμπειρία της μετάβασης από το σχολείο στην εκπαίδευση στο σπίτι. Περισσότερες γενικές συστάσεις θα δοθούν στις ακόλουθες δημοσιεύσεις.

Πρέπει να ξεκινήσετε, ίσως, με το γεγονός ότι εγώ ο ίδιος είμαι εκπαιδευτικός από την εκπαίδευση, αποφοίτησα από το Α. Ο I. Herzen το 1991 και στη συνέχεια εργάστηκε στο σχολείο για τέσσερα χρόνια - πρώτα ως δάσκαλος της παγκόσμιας καλλιτεχνικής κουλτούρας, μετά ως ειδικότητα - ως καθηγητής της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Επί τέσσερα χρόνια συνειδητοποίησα ότι δεν θα μπορούσα να εργαστώ στο σύστημα της δημόσιας γενικής εκπαίδευσης για όλους τους λόγους για τους οποίους έγραφα στο άρθρο μου «Μύθοι για το σχολείο». Επομένως, το 1995 άφησα το σχολείο και τότε η καριέρα μου δεν συνδέθηκε σε καμία περίπτωση με την παιδαγωγική. Πραγματοποιήθηκε σε εντελώς διαφορετικούς τομείς: στον τομέα των εκδόσεων, της ενημέρωσης και της διαφήμισης. Με τα χρόνια, έχω λάβει μια ποικίλη εμπειρία ζωής σε διαφορετικούς τομείς, έχω απομακρυνθεί πολύ από το αρχικό μου επάγγελμα και, για να είμαι ειλικρινής, ξέχασα εντελώς ότι είμαι δασκάλα, όχι επιχειρηματίας. Και έτσι συνεχίστηκε μέχρι που τα δικά μου παιδιά μεγάλωσαν και έφτασαν σε σχολική ηλικία. Τότε ήταν που αντιμετώπισα τα ίδια προβλήματα με πριν - αλλά από την άλλη πλευρά, από την πλευρά του γονιού, όχι του δασκάλου.

Το σχολείο μέσα από τα μάτια ενός γονιού

Έχω δύο παιδιά, το μεγαλύτερο είναι τώρα 14, 5, το μικρότερο 9, 5. Στην προσχολική ηλικία, η κόρη μου δεν μου δημιούργησε κανένα ιδιαίτερο πρόβλημα υγείας ή συμπεριφοράς, οπότε την έστειλα στο νηπιαγωγείο από την ηλικία των τριών ετών, ενώ εγώ ο ίδιος ασχολήθηκα με το χτίσιμο μιας καριέρας.όπως πολλές σύγχρονες γυναίκες. Από την ηλικία των έξι ετών την έστειλα σε ένα σχολείο - φυσικά, σε ένα ιδιωτικό, περνώντας προσεκτικά τις επιλογές και επιλέγοντας, σύμφωνα με πολυάριθμες κριτικές φίλων, το καλύτερο από αυτά: ένα δημοτικό σχολείο στο Λύκειο Anichkov. Πράγματι, στη μέση και ανώτερη τάξη στο Λύκειο τότε δίδασκαν άριστα, το διδακτικό προσωπικό ήταν εξαιρετικό, δημιουργήθηκαν οι καλύτερες συνθήκες για τη φοίτηση των παιδιών - μικρές τάξεις 5-10 ατόμων, άνετοι χώροι, ευγενικό και εξυπηρετικό προσωπικό … Και η δασκάλα στην τάξη της κόρης μου ήταν πολύ γλυκιά - νέα και ευγενική. Για κάποιο λόγο, η νεολαία και η καλοσύνη της δεν με ενόχλησαν - ήλπιζα ειλικρινά ότι αυτές οι ιδιότητες δεν θα ήταν περιττές στο δημοτικό σχολείο, ειδικά σε μια τάξη στην οποία υπήρχαν μόνο 6 μαθητές. Γεγονός είναι ότι οι νέοι δάσκαλοι που μόλις ήρθαν στο σχολείο είναι γεμάτοι νεανικό ιδεαλισμό και παρανοήσεις σχετικά με το είδος της σχέσης που ενδείκνυται μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Αυτό τους εμποδίζει να λειτουργούν κανονικά, κάτι που είναι δυνατό μόνο σε μια κατάσταση ισορροπίας μεταξύ λογικής αυστηρότητας και λογικής φιλικότητας.

Σε αυτή την περίπτωση, αυτή είναι ακριβώς η κατάσταση που έλαβε χώρα. Κάποτε, μπαίνοντας στην τάξη, βρήκα μια εικόνα που με εντυπωσίασε ως πρώην δάσκαλος: από τα έξι παιδιά στην τάξη, μόνο τα δύο κάθονταν μπροστά στον πίνακα, όπου ο δάσκαλος τσαλακωνόταν αβοήθητος. Ένα αγόρι καθόταν στη ρεσεψιόν με την πλάτη του στη σανίδα και χτυπούσε το τραπέζι με έναν χάρακα. Οι άλλοι δύο πέταξαν μαλακά παιχνίδια. Ένα άλλο κορίτσι τους κοίταξε και γέλασε υστερικά. Από τους δύο υποδειγματικούς μαθητές, ο ένας ήταν το κορίτσι μου. Παρά τη φασαρία που επικρατούσε στην τάξη, προφανώς προσπάθησε να ακούσει τι μουρμούριζε ο δάσκαλος εκεί και να αντιγράψει την εργασία από τον πίνακα σε ένα σημειωματάριο.

Πάνω απ' όλα, η συμπεριφορά της δασκάλας με χτύπησε: στάθηκε δίπλα στον τοίχο, μεταβαλλόταν από το πόδι στο πόδι, χωρίς να προσπαθούσε να σταματήσει όλη αυτή την ατιμία και λέγοντας κάτι σαν: «Λοιπόν, παιδιά… καλά, ας γράψουμε αυτή τη φράση σε ένα τετράδιο …" κλπ. κλπ. και τα λοιπά. Είναι ενδιαφέρον ότι εκείνη τη στιγμή με έπιασε μια «ευγενής» αγανάκτηση: θυμήθηκα αμέσως το παρελθόν του δασκάλου μου και σε χρόνο μηδέν έβαλα τα πράγματα σε τάξη στην τάξη, παίρνοντας απλώς τον χάρακα από το αγόρι στο θρανίο και από τα αγόρια - το παιχνίδι με το οποίο τα πέταξαν. Όταν με κοίταξαν αγανακτισμένοι, τους υπενθύμισα ήρεμα ότι ήταν πράγματι στην τάξη, και υπήρχε ένα διάλειμμα για παιχνίδια. Αυτό ήταν αρκετό για να ηρεμήσουν τα παιδιά και να ξεκινήσουν τις δουλειές τους - εξάλλου, δεν απαιτούνταν ιδιαίτερες προσπάθειες γι 'αυτό, ήταν μόνο η πρώτη τάξη για τα έξι ετών. Όταν ρώτησα τη δασκάλα τι συνέβαινε στην τάξη, μου είπε ένοχα ότι η ηγεσία του σχολείου έχει προσανατολισμό προς μια φιλική προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ότι της απαγορεύεται να διατάζει παιδιά, ότι πρέπει να τα εμπλέκει τις σπουδές τους με άλλους τρόπους, και γιατί κάτι δεν λειτουργεί. Τότε μου έγιναν όλα ξεκάθαρα: στην πραγματικότητα, δεν είναι το ίδιο που οι γονείς πληρώνουν χρήματα, για να τρυπήσουν οι κακοί δάσκαλοι τα χαριτωμένα ψίχουλα τους! Και αν η συντακτική πολιτική της διοίκησης υπερισχύει της συνήθους απειρίας του νεαρού δασκάλου, τότε η κατάσταση της αναρχίας στην τάξη, έστω και η πιο μικρή, γίνεται αναπόφευκτη. Δεν άρχισα να λέω στο φτωχό κορίτσι-δάσκαλο όλη τη σκληρότητα που είχα σε ετοιμότητα - ειδικά από τότε που εγώ ο ίδιος δεν ήμουν έτοιμος να αλλάξω τίποτα, υπήρχε μεγάλη ελπίδα για το ρωσικό "ίσως" και ότι η καμπύλη θα έπαιρνε έξω….

Ωστόσο, το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης ήταν προβλέψιμο: τελειώσαμε μηδενικό βαθμό με τις ίδιες γνώσεις στην έξοδο που είχαμε στην είσοδο. Ο χρόνος και τα χρήματα είχαν χαθεί. Επομένως, την επόμενη χρονιά, η κόρη μου πήγε πανηγυρικά για δεύτερη φορά στην πρώτη τάξη ενός δημόσιου σχολείου, σε μια φίλη, έμπειρη δασκάλα του δημοτικού. Αυτή τη φορά το αποτέλεσμα ήταν αρκετά ικανοποιητικό: αυτή η δασκάλα ήξερε τη δουλειά της, ήξερε πώς να κρατά την πειθαρχία στην τάξη και να διδάσκει στα παιδιά. Δυστυχώς, ένα χρόνο αργότερα, για οικογενειακούς λόγους, αναγκαστήκαμε να μετακομίσουμε και να αλλάξουμε σχολείο και μετά να επιστρέψουμε και να επιστρέψουμε στην ίδια τάξη για δεύτερη φορά, αφού τελειώσαμε το δημοτικό, στην πέμπτη τάξη.

Τι εκπληκτική αλλαγή στην τάξη βρήκαμε!

Το οδυνηρό μέρος των παρατηρήσεών μου για το σχολείο, το οποίο αποτέλεσε τη βάση του άρθρου μου «Μύθοι για το σχολείο», λήφθηκαν όχι τόσο στη διδακτική μου πρακτική όσο στην πρακτική μου ως γονέας ενός παιδιού που πέρασε από το δημοτικό στο γυμνάσιο. Γιατί είναι στο λύκειο που η ταξική ζωή παίρνει αυτά τα χαρακτηριστικά που έχω καταγράψει. Αφήνοντας τους συμμαθητές της στη δεύτερη τάξη του δημοτικού σχολείου ως χαριτωμένα χνουδωτά κουνελάκια, πολύ φιλικά και πειθαρχημένα υπό την καθοδήγηση μιας έμπειρης δασκάλας, η κόρη μου τους βρήκε ξανά στην πέμπτη - ήδη χωρισμένη σε μικροομάδες, κλειστές στον εαυτό τους και στις σχέσεις τους μέσα στο ομάδα, ηλίθιοι και έχασαν το μεγαλύτερο μέρος της παιδικής τους γοητείας. Όπως κάθε νεοφερμένος, ακόμα κι αυτός που κάποτε ανήκε στην ίδια ομάδα, η κόρη απομονώθηκε αμέσως και ωθήθηκε στο περιθώριο της ταξικής ζωής. Σύμφωνα με τις ιστορίες της, αναγκάστηκε να κάνει αλλαγές στη βιβλιοθήκη - για να μην γίνει αντικείμενο παραμέλησης ή χλευασμού (δεν είναι γνωστό ποιο είναι χειρότερο) από τους πρώην φίλους της.

Δεν θα ήταν όμως τόσο κακό αν η εκπαιδευτική διαδικασία ήταν οργανωμένη όπως θα έπρεπε. Αλίμονο, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με ακριβώς την αντίθετη κατάσταση και αυτό παρά το γεγονός ότι το σχολείο μας είναι ένα ιδιαίτερο γαλλικό, με εις βάθος μελέτη γλωσσών, θεωρείται ένα από τα καλύτερα στην περιοχή της Αγίας Πετρούπολης όπου ζούμε.

Αν στο δημοτικό σχολείο οι μαθητές βρίσκονται υπό τη φροντίδα μιας αυστηρής αλλά περιποιητικής «μαμάς της τάξης», τότε στο γυμνάσιο, βρίσκονται απέναντι σε πολλούς δασκάλους με διαφορετικό σύστημα απαιτήσεων και πλήρη αδιαφορία για τον εαυτό τους, καθώς και με ένας συσπασμένος δάσκαλος της τάξης, που ασχολείται κυρίως με τη συλλογή χρημάτων για διάφορες ανάγκες της τάξης και τον έλεγχο των ημερολογίων, χάνουν εντελώς τον προσανατολισμό και το σκοπό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εδώ, μάλιστα, βγαίνουν και ανθίζουν όλα τα διάφορα προβλήματά τους - εκπαιδευτικά, επικοινωνιακά, κοινωνικά, κάπως μεταμφιεσμένα και ανεκτικά στο δημοτικό. Η κόρη μου δεν ήταν εξαίρεση. Στο δημοτικό ήταν σταθερή, εμφανίσιμη (ποτέ δεν ζήτησα από την κόρη μου σπουδαία αποτελέσματα) και δεν είχε κανένα πρόβλημα στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους της. Στην αρχή του γυμνασίου, η κόρη μου ξαφνικά σταμάτησε να τα πηγαίνει καλά σε όλα σχεδόν τα μαθήματα - απλώς σε άλλα (ανθρωπιστικά) η κατάσταση ήταν λιγότερο καταστροφική, σε άλλα (ακριβώς) - περισσότερο. Στην τάξη, έλαβε την ιδιότητα του "ήσυχου μαθητή Γ' τάξης" - μαθητής (ανεξαρτήτως αν είναι κορίτσι ή αγόρι) που κάθεται πάντα στο πίσω γραφείο, ήσυχα σαν ποντίκι, δεν σηκώνει τα χέρια του, δεν δημιουργήστε προβλήματα στον δάσκαλο - στα οποία απαντά με το είδος του, σχεδόν ποτέ δεν τον παρατηρεί και δεν τον καλεί στον πίνακα. Ως αποτέλεσμα, μέχρι το τέλος του τριμήνου, τέτοια παιδιά μπορεί να έχουν έναν ή δύο βαθμούς σε δύο μήνες στο περιοδικό - κατά κανόνα, αυτός είναι τρεις - και αυτός ο δείκτης μεταφέρεται αυτόματα στην κάρτα αναφοράς ως βαθμολογία για το τρίμηνο. Αυτή η κατάσταση δεν μου ταίριαζε καθόλου, γιατί ήξερα πολύ καλά ότι η κόρη μου ήξερε περισσότερα από τρία θέματα. Εγώ ο ίδιος σπούδασα μαζί της και φανταζόμουν το επίπεδο γνώσεών της αρκετά επαρκώς. Ήρθα στο σχολείο, μίλησα με τους δασκάλους και τους πρόσφερα, κατά την άποψή μου, μια λογική διέξοδο: δίνουν στο κορίτσι ένα επιπλέον καθήκον. Το εκπληρώνει, το αξιολογούν, της μιλούν για την ύλη, με βάση την οποία αλλάζουν την τετάρτη δημοτικού. Όχι νωρίτερα. Η κόρη παρέκαμψε τους δασκάλους και έλαβε μια εργασία από τον καθένα, μετά την οποία μπούχτιζε ευσυνείδητα πάνω σε βιβλία και σημειωματάρια για αρκετές ημέρες. Όταν όλα ήταν έτοιμα και ήθελε να παραδώσει τις εργασίες που έλαβε, συνέβη ένα εκπληκτικό πράγμα: μόνο ένας δάσκαλος από όλους με τους οποίους μιλήσαμε, συμφώνησε να μιλήσει με το κορίτσι. Οι υπόλοιποι, με το ένα ή το άλλο πρόσχημα, «δεν μπορούσαν». Ένας από τους δασκάλους ήταν πιο ειλικρινής από τους άλλους και μου είπε κατάματα: «Γιατί να μελετήσω με την κόρη σου ξεχωριστά; Το σχολείο δεν με πληρώνει για αυτό». Το πιο ενδιαφέρον είναι ότι η προσφορά χρημάτων δεν άλλαξε τίποτα, επομένως, ποιο ήταν το βαθύ νόημα αυτής της δήλωσης, δεν κατάλαβα.

Μια μικρή παρέκκλιση για το νηπιαγωγείο

Παράλληλα, μια άλλη διαδικασία γινόταν στην οικογένειά μου, με το μικρότερο παιδί μου. Ιστορικά, ο γιος μου, σε αντίθεση με την κόρη μου, δεν πήγε στο νηπιαγωγείο μου - είτε θα ερχόταν μια καλή νταντά, είτε θα έδειχναν ηρωισμό οι γιαγιάδες και μετά, όταν φαινόταν ότι ήταν απαραίτητο, μετακομίσαμε σε μια περιοχή όπου θα χρειαζόταν δύο για να φτάσουμε στο νηπιαγωγείο.τρία χρόνια πριν την επίσκεψη.

Μετά μετακομίσαμε ξανά, βρήκαμε ένα προσβάσιμο νηπιαγωγείο και μετά σκέφτηκα άσχημα να δώσω τον γιο μου τουλάχιστον σε μια προπαρασκευαστική ομάδα. Γιατί η σκέψη της ανεπαρκούς κοινωνικοποίησης με βασάνιζε και ήθελα να προλάβω.

Στο νηπιαγωγείο ο γιος ήταν εντελώς αταίριαστος. Δεδομένου ότι δεν είχε ιδέα πειθαρχίας στην ομάδα, και αν είχε κάτι, τότε μια αρκετά εύθραυστη ψυχή και κακή υγεία, αντέδρασε πολύ έντονα στη συμπεριφορά άλλων παιδιών, για τα οποία χτυπιόταν τακτικά και τιμωρούνταν με το να στέκεται μέσα. γωνίες. Τα βράδια, πηγαίνοντας στο νηπιαγωγείο για το παιδί, άκουγα μεγάλες και διδακτικές ιστορίες για το πόσο ανεπαρκής είναι η συμπεριφορά του, πώς δεν ξέρει πώς να συμπεριφερθεί και εκδηλώνεται κοινωνικά. Φυσικά, στο σπίτι παρατήρησα μια κάποια τάση προς την υστερία και το κλάμα στο παιδί, αλλά τίποτα περισσότερο. Ως εκ τούτου, οι άφθονες αρνητικές πληροφορίες με άφησαν κυριολεκτικά άναυδους. Ήταν πολύ περίεργο: οι παιδαγωγοί μου φάνηκαν αρκετά λογικοί, αλλά ήξερα πολύ καλά το παιδί μου και φανταζόμουν τι να περιμένω από αυτό και τι - τελικά, όχι.

Παρόλα αυτά, τα βασανιστήρια στο νηπιαγωγείο συνεχίστηκαν μέχρι που το αγόρι αρρώστησε σοβαρά και για πολύ καιρό με βρογχίτιδα. Μας περιέθαλψαν για αρκετή ώρα και το πρωί πήγαμε στην κλινική για φυσικοθεραπεία. Και τότε ένα πρωί που φυσούσε, όπως συνήθως, βγήκαμε στο δρόμο, ο γιος ήπιε μια γουλιά από τον κρύο δυνατό αέρα και… άρχισε να πνίγεται. Στην αρχή δεν το πίστευα - νόμιζα ότι έπαιζε μαζί μου. Αποδείχθηκε ότι ήταν πραγματικά ασφυκτικός - ήταν μια κρίση άσθματος. Ήδη στην κλινική, όπου ξέμεινα από φόβο σε λίγα λεπτά με το παιδί στην αγκαλιά μου, μου είπαν ότι οι ασθματικοί πολύ συχνά αντιδρούν έντονα στον υγρό αέρα που φυσάει.

Με λίγα λόγια, ο γιος κατέληξε στο νοσοκομείο. Ο θεράπων γιατρός, αφού με ρώτησε λεπτομερώς για όλες τις οικογενειακές συνθήκες και άκουσε τη μπερδεμένη μου ιστορία για την περίεργη συμπεριφορά του παιδιού μου στο νηπιαγωγείο, κούνησε το κεφάλι του και είπε: «Μαμά, η συμβουλή μου είναι να βγάλεις το αγόρι από το νηπιαγωγείο. Ρωτάτε σε τι έχει τέτοια αντίδραση - πιθανότατα μπορεί να είναι κήπος. Δεν τον χρειάζεσαι να πάει εκεί, σωστά; Τότε ξεχάστε όλες τις κοινωνικοποιήσεις για τουλάχιστον ένα χρόνο. Συναναστρέφεται τέλεια όταν χρειάζεται. Και θα είναι ακόμα καλύτερα αν δεν πάει σχολείο μαζί σου, με τόσο εύθραυστα ψυχοσωματικά».

Αυτή η συμβουλή με ξάφνιασε, γιατί, όπως η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων στη χώρα μας, δεν είχα ιδέα ότι, σύμφωνα με το νόμο, τα παιδιά μου μπορούν να σπουδάσουν όχι στο σχολείο, αλλά στο σπίτι. Και ως σημαντικό μέρος των γονέων, έχοντας μάθει γι 'αυτό, δεν ένιωσα καθόλου ενθουσιασμό, αλλά ένιωσα έναν δειλό τρόμο και απροθυμία να αναλάβω μόνη μου την ευθύνη για τις σπουδές των παιδιών.

Έναρξη εκπαίδευσης στο σπίτι

Ωστόσο, μετά από αρκετό καιρό, η κατάσταση της υγείας του γιου μου, καθώς και τα προβλήματα της κόρης μου στο σχολείο, με έστειλαν σε αναζήτηση μιας εναλλακτικής μορφής εκπαίδευσης. Στο σχολείο όπου σπούδασε η κόρη μου, δεν μίλησα για τη σύναψη σύμβασης για εκπαίδευση ως εξωτερικός μαθητής - η εμπειρία της ατομικής αλληλεπίδρασης με τους δασκάλους με αποθάρρυνε από την επιτυχία ενός τέτοιου εγχειρήματος. Άρχισα να συλλέγω πληροφορίες για τους εξωτερικούς της Αγίας Πετρούπολης στο Διαδίκτυο και μετά - να τους επισκέπτομαι έναν έναν και να μιλάω με τους σκηνοθέτες, αφού ήταν πολύ λίγοι εκείνη την εποχή. Με βάση τα αποτελέσματα της συνομιλίας, μου άρεσε ένα περισσότερο από οποιονδήποτε άλλο, το NOU "Express" υπό την ηγεσία του O. D. Vladimirskaya. Υπέγραψα συμφωνία με αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, πήρα τα έγγραφα της κόρης μου από το σχολείο και ξεκίνησε μια νέα ζωή στην οικογένειά μας.

Το να πεις ότι δυσκολευτήκαμε σημαίνει να μην πεις τίποτα. Η ζωή μας δεν ήταν καθόλου προσαρμοσμένη στις συνθήκες της εκπαίδευσης στο σπίτι, και αν λάβουμε επίσης υπόψη ότι αυτό συνέβη στα μέσα της σχολικής χρονιάς, μετά το πρώτο εξάμηνο της χρονιάς, που έδωσε πολύ λίγα από άποψη σπουδών … Με μια λέξη, παραλίγο να πεθάνουμε από υπερένταση.

Δεν μπορούσα να φύγω από τη δουλειά, οπότε έπρεπε να κάνω όλες τις σχολικές μου εργασίες μετά τη δουλειά. Στο σπίτι με τα παιδιά βρισκόταν μια συνταξιούχος μητέρα, η οποία όμως δεν υποδέχτηκε καθόλου τις παιδαγωγικές μου προσπάθειες και δεν ήθελε να διδάξει παιδιά ερήμην μου. Ως εκ τούτου, έπρεπε να οργανώσω μόνος μου την εκπαιδευτική διαδικασία.

Μαζί, η κόρη μου και εγώ φτιάξαμε μια καθημερινή ρουτίνα και ένα πρόγραμμα μαθημάτων για τον μήνα εκ των προτέρων, το οποίο καταγράφηκε σε ένα κανονικό ημερολόγιο. Εκτός από τις δικές της σπουδές, η κόρη μου είχε επίσης καθήκον να επιβλέπει τις σπουδές του αδερφού της, ο οποίος, προετοιμάζοντας την τακτική εκπαίδευση, είχε επίσης καθήκοντα από εμένα (κυρίως, αυτά ήταν συνταγές και βιβλία ζωγραφικής). Το βράδυ ήρθα και επέβλεπα τις εργασίες.

Προβλήματα και λύσεις

Τώρα είναι ακόμη παράξενο να θυμόμαστε ότι κάποτε οι πιο απλές ανεξάρτητες προσπάθειες προκάλεσαν τέτοια απάνθρωπη ένταση από την πλευρά μας. Το πρώτο καθήκον που έθεσα στην κόρη μου ήταν να μάθει πώς να κατακτά και να περνάει έγκαιρα την ύλη του σχολικού προγράμματος, χωρίς καθυστερήσεις και μεταφορές σε άλλη χρονιά. Όλα θα ήταν τίποτα αν δεν υπήρχαν τα μαθηματικά. Η κόρη ξεκίνησε σχολαστικά τα μαθηματικά της και ως αποτέλεσμα ήταν εντελώς αβοήθητη χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Κι εγώ δεν μπόρεσα να τη βοηθήσω ριζικά σε αυτό το θέμα και στράφηκα για βοήθεια στον γνωστό μου, επιστήμονα-ιστορικό, που για λόγους υγείας έπρεπε να δουλέψει στο σπίτι. Ήταν γνώστης των μαθηματικών και συμφώνησε να βοηθήσει τα παιδιά μου στην οργάνωση μαθημάτων στις ακριβείς επιστήμες (καλά, ταυτόχρονα και ιστορία). Ήταν αυτός που μου πρότεινε την αρχή της διδασκαλίας, την οποία εξακολουθώ να τηρώ: έτσι ώστε το ενδιαφέρον για μάθηση να μην εξασθενεί, αλλά, αντίθετα, να φουντώνει, όταν μαθαίνετε κάτι νέο, πρέπει να μην μετακινηθείτε από το απλό στο σύνθετο, αλλά, αντίθετα, από σύνθετο σε απλό: το παιδί πρέπει οπωσδήποτε να δοκιμάσει τη δύναμή του στην εκτέλεση εργασιών που δεν είναι της ηλικίας του - ακριβώς όπως ένα μωρό χωρίς δόντια χρειάζεται ακόμα κάτι να μασήσει. Για παράδειγμα, μετά από μερικά εισαγωγικά μαθήματα, ο φίλος μου έκανε αυτό με την κόρη του: της ζήτησε να ολοκληρώσει σε μια μέρα (και την επόμενη μέρα είχαμε έλεγχο) περισσότερα από 20 προβλήματα και παραδείγματα στα μαθηματικά - παρά το γεγονός ότι εκείνη ήταν πολύ, πολύ καθοδηγημένος στο υλικό σχετικά. Η επόμενη μέρα ήταν μοιραία. Το πρωί, η κοπέλα είπε στη Mine ότι ήταν αδύνατο να ολοκληρώσει την εργασία, αλλά θα προσπαθούσε. Περίπου μιάμιση ώρα πέρασα υστερικά και χτυπώντας το κεφάλι μου στον τοίχο. Μετά το δείπνο, είπε ότι δεν θα ήταν στην ώρα της για περισσότερο από το μισό.

Τελείωσε τη μισή εργασία μέχρι τις 6 μ.μ., μετά από την οποία ξαφνικά είχε δεύτερο άνεμο - ή τελικά κατάλαβε την αρχή της επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων (εξάλλου, μέχρι τώρα δεν χρειάστηκε ποτέ να ολοκληρώσει 10 τυπικές εργασίες ταυτόχρονα). Εν ολίγοις, στις 10 το βράδυ, η εργασία ολοκληρώθηκε. Αυτή που θεωρούσε εντελώς αδύνατη το πρωί. Ήταν μια σημαντική ανακάλυψη. Η κοπέλα είχε έναν λόγο να σέβεται τον εαυτό της και συνειδητοποίησε ότι μπορούσε να κάνει πολύ περισσότερα από όσα πίστευε.

Ωστόσο, παρά τις τόσο ευχάριστες στιγμές, φυσικά, οι πρώτοι έξι μήνες ήταν μια περίοδος πολύ σκληρής δουλειάς χωρίς σημαντικές ανακαλύψεις. Τελειώσαμε το μάθημα στα μέσα Ιουνίου, αλλά και πάλι χωρίς τρίποντα - το τελευταίο ήταν απαραίτητο.

Η επόμενη χρονιά ήταν αφιερωμένη στη μάθηση για τη μάθηση. Το κορίτσι είχε μια σειρά προβλημάτων, χωρίς τη λύση των οποίων η περαιτέρω εκπαίδευση δεν θα υπερέβαινε σε καμία περίπτωση το πλαίσιο της κατοχής του σχολικού προγράμματος σπουδών ως εξωτερικός μαθητής:

1. έλλειψη ενδιαφέροντος για το διάβασμα, εθισμός στην τηλεόραση και τα παιχνίδια στον υπολογιστή.

2. Προβλήματα επικοινωνίας: υπερ-ντροπαλότητα, κακοί τρόποι, αδυναμία να μιλήσετε με ενήλικες και να χτίσετε σωστά την ομιλία.

3. τεμπελιά, έλλειψη κινήτρων για πιο σοβαρές σπουδές.

Προσπάθησα να λύσω καθένα από αυτά τα προβλήματα ξεχωριστά, ως ιδιωτικό - και δεν είχα μεγάλη επιτυχία. Όσο κι αν έπεισα την κόρη μου, όσο δεν κατέφυγα σε απαγορευτικά μέτρα, πόσο δεν ξέφυγα ενδιαφέροντα βιβλία, η συμπεριφορά της δεν άλλαξε. Φυσικά, ήμουν νευρικός, ανήσυχος, περιοδικά απελπισμένος και σκεφτόμουν αν έπαιρνα πολλά με τον εαυτό μου - αλλά πάντα με υποστήριζε η ιδέα ότι όσο κακός δάσκαλος κι αν ήμουν, ακόμη χειρότερα περιμένουν την κόρη μου στο σχολείο - γιατί τουλάχιστον δεν μου ήταν αδιάφορη.

Κατά καιρούς ανέπτυξα μια πυρετώδη δραστηριότητα, συσσωρεύοντας στοίβες πρόσθετων εργασιών και υλικών στα παιδιά, αλλά, ευτυχώς, είχα αρκετή κοινή λογική και συμβουλές από άλλους γύρω μου για να μην μετατρέψω τη ζωή των παιδιών στην ικανοποίηση των παιδαγωγικών μου φιλοδοξιών. Ήταν ξεκάθαρο ότι το κύριο πράγμα -δηλαδή οι προσωπικές αλλαγές, η απαλλαγή από αρνητικές συνήθειες και η απόκτηση θετικών- δεν έγινε αμέσως, όχι σε μια ή δύο μέρες, αλλά με τα χρόνια. Ως εκ τούτου, αποφάσισα να μην απαιτήσω το αδύνατο από την κόρη μου, αλλά έθεσα έναν στενό και συγκεκριμένο στόχο: να μάθει έγκαιρα και ευσυνείδητα και να περάσει την ύλη στο σχολικό πρόγραμμα, ελπίζοντας ότι θα λύσουμε τα υπόλοιπα προβλήματα με την πάροδο του χρόνου, χωρίς να εστιάζουμε σε αυτά.

Περιοδικά, για ορισμένες ενότητες του σχολικού προγράμματος, που μου φάνηκαν ιδιαίτερα ανεπαρκώς φωτισμένες - όπως το θέμα της εξελικτικής θεωρίας του Δαρβίνου στο μάθημα της βιολογίας ή το θέμα των Σταυροφοριών στην πορεία της ιστορίας του Μεσαίωνα, επέλεξα πρόσθετη βιβλιογραφία για την κόρη μου, την οποία δούλεψα μαζί της ξεχωριστά, ώστε η κόρη μου να έχει μια ιδέα και για άλλες απόψεις που δεν παρουσιάζονται στο σχολικό βιβλίο. Φέτος, όπου ήταν δυνατόν, προσπάθησα να αντικαταστήσω τη δασκάλα για το κορίτσι, εστιάζοντας ακόμα στο μοντέλο του σχολείου (γιατί δεν είχα τίποτα άλλο στο μυαλό μου εκείνη τη στιγμή). Η δεύτερη δασκάλα της ήταν μια φίλη μου, η οποία συνέχισε να παρακολουθεί τις σπουδές της στα μαθηματικά και την ιστορία. Τελειώσαμε τη χρονιά με αρκετή επιτυχία, έχοντας περάσει όλες τις βεβαιώσεις έγκαιρα και λάβαμε μόνο θετικούς βαθμούς χωρίς υπερβολές. Μέχρι το τέλος του έτους, άρχισαν να παρατηρούνται θετικές αλλαγές στη συμπεριφορά της κόρης της: πρώτον, έγινε πιο χαλαρή και έπαψε να φοβάται την επικοινωνία με τους ενήλικες. Αυτό ήταν φυσικό -εξάλλου τώρα επικοινωνούσε μαζί μου μια τάξη μεγέθους περισσότερο από ό,τι την εποχή που πήγαινε στο σχολείο και, επιπλέον, επικοινωνούσε περιοδικά και με τον δεύτερο μέντορά της - τη φίλη μου και είχε περιοδικά ατομικές διαβουλεύσεις με προσεκτικούς και φιλικοί καθηγητές στις εξωτερικές σπουδές. Δεύτερον, έγινε πιο οργανωμένη και υπεύθυνη και άρχισε να κάνει πολύ περισσότερα - αφού ήταν υπεύθυνη να κάνει τη δική της εργασία, να επιβλέπει τις εργασίες του αδελφού της και να κάνει διάφορες δουλειές του σπιτιού.

Όλα αυτά ήταν καλά, αλλά, δυστυχώς, το κύριο πρόβλημα δεν λύθηκε: η κοπέλα ακόμα απέφευγε να διαβάσει και δεν είχε κανένα ενδιαφέρον για ένα ευρύτερο φάσμα γνώσεων. Κατάλαβα ότι μέχρι να λυθεί αυτό το έργο, δεν θα κάνουμε σοβαρή πρόοδο, γιατί μόνο με συνεχή και εντατική ανάγνωση, μπορείς να εμβαθύνεις και να διευρύνεις σημαντικά τις γνώσεις σου.

Πρώτες επιτυχίες

Το επόμενο έτος σπουδών, ήταν το καθήκον της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης της κόρης μου που απασχόλησε όλες μου τις σκέψεις. Μαζί με έναν φίλο μου που είναι ο δεύτερος δάσκαλος των παιδιών μου, ξεκινήσαμε την έρευνα στο Διαδίκτυο για να συλλέξουμε πληροφορίες σχετικά με παιδαγωγικές μεθόδους που θα ήταν χρήσιμες για τους γονείς που διδάσκουν τα παιδιά στο σπίτι. Εδώ διαπιστώσαμε ότι η συντριπτική πλειονότητα των πληροφοριών σχετικά με τέτοιες τεχνικές βρίσκεται σε αγγλόφωνους ιστότοπους. Έτσι ξεκίνησε η γνωριμία μας με τον κόσμο της εκπαίδευσης στο σπίτι, με τα έργα των Illich, Holt, Sayers, Mason. Στο μυαλό μου, σιγά σιγά, άρχισε να αναδύεται ένα σύστημα, τηρώντας το οποίο, θα ήταν δυνατό να διευρυνθεί σημαντικά το πεδίο της εκπαίδευσης και να βελτιωθεί η ποιότητά της.

Με τον Ιβάν ήταν πιο εύκολο, αφού μαζί του δεν χρειαζόταν να διορθωθούν τα λάθη που έγιναν. Αμέσως αφότου έμαθε να διαβάζει άπταιστα (και αυτό συνέβη μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της κανονικής εργασίας), άρχισε να μελετά σε ένα διευρυμένο σύστημα σε σύγκριση με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο περιελάμβανε επιστήμες και ιστορία. Στην αρχή, αυτοί οι κλάδοι μελετήθηκαν από το αγόρι χρησιμοποιώντας εγκυκλοπαίδειες από τους εκδοτικούς οίκους Makhaon, Rosmen και Eksmo. Φέτος έγινε ρεκόρ για μένα στον αριθμό των αγορασμένων παιδικών μυθιστορημάτων και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας - αγόρασα όλες τις λίγο πολύ ενδιαφέρουσες εκδόσεις και όλες μου ήρθαν χρήσιμες αργότερα.

Το αγόρι απολάμβανε να μαθαίνει τα βασικά της επιστήμης από εγκυκλοπαίδειες και σταδιακά κέρδισε ταχύτητα στην ανάγνωση. Τον επόμενο χρόνο, δεν διάβαζε πλέον άρθρα από εγκυκλοπαίδειες, αλλά μεμονωμένα βιβλία, ακόμη και μια σειρά βιβλίων - με την ίδια περίπου ταχύτητα. Η υπερηφάνεια της κόρης της, φυσικά, βασανιζόταν τακτικά από μη κολακευτικές συγκρίσεις του αναγνωστικού όγκου της με τον αναγνωστικό όγκο του αδελφού της - αλλά αυτό, δυστυχώς, ελάχιστα έκανε για να αφυπνίσει το πάθος της για το διάβασμα.

Στην πραγματικότητα, μια σοβαρή αλλαγή στη στάση του μεγαλύτερου παιδιού στις σπουδές συνέβη μόλις φέτος, όταν έγινε σχεδόν εντελώς ανεξάρτητη και ανεξάρτητη στις σπουδές της από εμένα και τη βοήθειά μου. Ο κύκλος των ενδιαφερόντων της διευρύνθηκε ξαφνικά και ριζικά και το ενδιαφέρον της για τη γνώση άρχισε να αναπτύσσεται αμέσως σε διάφορες κατευθύνσεις. Προς το παρόν, ο όγκος και το επίπεδο ανάγνωσης της κόρης της, αν και δεν συγκρίνονται ακόμη με αυτά του αδερφού της, είναι αρκετά ικανοποιητικά για ένα κορίτσι της ηλικίας της. Ως ετήσιο έργο, η κόρη επέλεξε ένα σοβαρό θέμα - μια σύγκριση των πολιτισμών της Ιαπωνίας και της Αγγλίας και διαβάζει πολλά για αυτό. Εκτός από τις σπουδές της, η κόρη μου διαχειρίζεται σχεδόν πλήρως το νοικοκυριό ερήμην μου - αγοράζει φαγητό, ετοιμάζει φαγητό, διατηρεί την τάξη στο σπίτι. Εκτός από τις σπουδές της, η κόρη της έχει πολλά ενδιαφέροντα: σχέδιο, χειροτεχνία, χορός, θεατρική τέχνη. Το πρόβλημα της τεμπελιάς λύθηκε ριζικά, όπως και τα προβλήματα επικοινωνίας: είχε δημιουργήσει ίσες σχέσεις σεβασμού με τους δασκάλους στο εξωτερικό σχολείο, οι φίλοι αποκτήθηκαν εν μέρει στο σχολείο, εν μέρει μέσω του Διαδικτύου. Επί του παρόντος, και τα δύο παιδιά υπερτερούν σημαντικά όσον αφορά τη γνώση, την ψυχολογική ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση των συνομηλίκων τους, μαθητών, κάτι που έχει επανειλημμένα επιβεβαιωθεί όχι μόνο σε εξωτερικές εξετάσεις, αλλά και σε ποικίλες καθημερινές καταστάσεις. Τα προβλήματα υγείας του γιου μου έχουν επίσης μειωθεί στο μηδέν: φέτος καταφέραμε να αποφύγουμε τη συνηθισμένη φθινοπωρινή επιδείνωση των ασθματικών. Ας δούμε πώς θα νιώσει την άνοιξη.

Όσο για μένα, η επίλυση του προβλήματος της οργάνωσης της εκπαίδευσης στο σπίτι για τα δικά μου παιδιά με έφερε πίσω στο επάγγελμά μου - στην παιδαγωγική. Σε σύγκριση με το έργο που λύνω τώρα, όλα τα προηγούμενα καθήκοντα από τον τομέα των επιχειρήσεων έχουν ξεθωριάσει και έχουν χάσει την ελκυστικότητά τους. Αυτό με οδήγησε να αλλάξω το πεδίο δραστηριότητας και τώρα συγκεντρώνω όλες τις προσπάθειές μου σε έναν τομέα. Η επιτυχία που έχω επιτύχει στην οικογένειά μου με ώθησε να μιλήσω δημόσια για την υπεράσπιση της εκπαίδευσης στο σπίτι. Και τώρα θεωρώ χρέος μου να βοηθήσω άλλους γονείς, που αγωνιούν να βρουν διέξοδο από την παγίδα της δημόσιας εκπαίδευσης, να βρουν αυτή τη διέξοδο και να τη χρησιμοποιήσουν προς όφελός τους.