Ο ήλιος λάμπει γιατί εκεί καίει λάδι - Ρώσοι δάσκαλοι για μαθητές στη Δύση

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Μόνο οι τεμπέληδες δεν προσπάθησαν να συγκρίνουν τα ρωσικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα με τα δυτικά. Αν κρίνουμε από τη βαθμολογία, η βαθμολογία δεν είναι υπέρ μας. Είναι, όμως, η ξένη εκπαίδευση πάντα καλύτερη από την εγχώρια, ποια είναι τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της και πώς είναι δυνατόν να μετατραπούν οι αναλφάβητοι υποψήφιοι σε έξυπνους μεταπτυχιακούς φοιτητές; Ρώσοι επιστήμονες που διδάσκουν στη Δύση μίλησαν για αυτό και πολλά άλλα.

«Δεν ξέρουν τον πίνακα πολλαπλασιασμού»

Αποφοίτησα από το Τμήμα Φυσικής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας το 1991 και μεταπτυχιακό το 1994. Οι μεταπτυχιακές σπουδές περιλάμβαναν διδακτική πρακτική, διεξαγωγή σεμιναρίων και εξετάσεις φυσικής για φοιτητές της Μηχανικής και Μαθηματικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Τελείωσε το δεύτερο μεταπτυχιακό του σχολείο στη Νέα Υόρκη, ήταν μεταδιδάκτορας στο Σιάτλ του Πρίνστον του Καναδά. Δίδαξε γενική και θεωρητική φυσική σε όλες τις κατηγορίες μαθητών, από πρωτοετείς έως μεταδιδακτορικούς, έδωσε εισαγωγικές εξετάσεις, δίδαξε σε σχολεία της Μεγάλης Βρετανίας και συμμετείχε στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα φυσικής. Αν λάβουμε υπόψη το νηπιαγωγείο (και εκεί πήρα τις πρώτες μου ιδέες για αφηρημένες γεωμετρικές έννοιες), τότε η ακαδημαϊκή μου εμπειρία μέχρι σήμερα αποτελείται από δύο ίσες περιόδους: 22 χρόνια στην ΕΣΣΔ-Ρωσία και 22 χρόνια στις δυτικές χώρες.

Το δυτικό σύστημα επιστημονικής εκπαίδευσης, μέχρι και το μεταπτυχιακό επίπεδο, βρίσκεται πλέον σε άθλια κατάσταση. Οι υποψήφιοι Φυσικής από το Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης που έχουν ήδη περάσει την προκαταρκτική επιλογή μπορούν, χωρίς να χτυπήσουν το μάτι, να δηλώσουν ότι ο ήλιος λάμπει επειδή εκεί καίει λάδι. Μερικοί 14χρονοι μαθητές δεν γνωρίζουν τον πίνακα πολλαπλασιασμού και οι απόφοιτοι του Τμήματος Φυσικής της Οξφόρδης δεν άκουγαν πάντα για την ύπαρξη συναρτήσεων μιας σύνθετης μεταβλητής (ένα τμήμα μαθηματικής ανάλυσης που μελετήθηκε το πρώτο έτος).

Το πρώτο πράγμα που τραβάει τα βλέμματα στην ακαδημαϊκή σφαίρα στη Δύση είναι η τρομακτική αδυναμία της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης σε σύγκριση με τις μετασοβιετικές αντίστοιχες. Στις εισαγωγικές εξετάσεις στη Σχολή Φυσικής (η Οξφόρδη διεξάγει τις δικές της εξετάσεις), είναι ξεκάθαρο πού σπούδασαν οι υποψήφιοι - σε μια από τις δυτικές χώρες ή στις χώρες της πρώην σοσιαλιστικής κοινότητας (για παράδειγμα, Πολωνία), όπου δεν ήταν δυνατό να καταργηθούν οριστικά οι κατακτήσεις του σοσιαλισμού στην εκπαιδευτική σφαίρα … Με το ίδιο ταλέντο, οι τελευταίοι είναι μια τομή πιο πάνω από την άποψη της ποσότητας και της ποιότητας της γνώσης.

Οξφόρδη

Έχουμε έναν πολύ μεγάλο ανταγωνισμό στην Οξφόρδη και μπορούμε να διαλέξουμε τον πιο δυνατό. Όμως τα τελευταία δέκα χρόνια είμαστε αναγκασμένοι να διδάξουμε κάτι σαν εκπαιδευτικό πρόγραμμα για νέους φοιτητές, διαφορετικά κάποιοι δεν θα μπορέσουν να κατακτήσουν το πρώτο έτος. Κάποτε διάβασα ένα τέτοιο μάθημα για φοιτητές της σχολής μαθηματικών (!), αν και όχι της Οξφόρδης, αλλά του Πανεπιστημίου του Σαουθάμπτον (έχει επίσης υψηλή βαθμολογία). Μου δόθηκε ένα περίγραμμα αυτών των διαλέξεων, το πρώτο κεφάλαιο ονομαζόταν "Κλάσματα". Σημειώνω ότι τουλάχιστον ένα από τα ελίτ αγγλικά σχολεία με προκατάληψη φυσικής και μαθηματικών χρησιμοποιεί αμερικανικά πανεπιστημιακά εγχειρίδια, τα οποία δίνουν γνώσεις περίπου αντίστοιχες με ένα καλό σοβιετικό σχολείο χωρίς καμία εξειδίκευση.

Αν μιλάμε για δυτική φυσική και μαθηματική εκπαίδευση, τότε το κύριο μειονέκτημα του πανεπιστημιακού επιπέδου είναι, κατά τη γνώμη μου, ο κατακερματισμός του, η έλλειψη ολοκληρωμένης ακεραιότητας και το σχετικά χαμηλό επίπεδο. Τώρα το συγκρίνω με την εμπειρία μου στην ΕΣΣΔ. Είναι πιο δύσκολο για μένα να μιλήσω για το τι συμβαίνει στη Ρωσία τώρα, αν και πραγματικά ελπίζω ότι ο πυρήνας του προγράμματος σπουδών έχει διατηρηθεί.

Οι φοιτητές της Οξφόρδης σπουδάζουν φυσική για τέσσερα χρόνια. Ο τελευταίος χρόνος μπορεί να μην ληφθεί υπόψη, καθώς ασχολείται πλήρως με κάποιο είδος έργου (ανάλογο ενός μαθήματος) και μερικά μαθήματα έρευνας. Το ακαδημαϊκό έτος χωρίζεται σε τρία εξάμηνα. Το νέο υλικό καλύπτεται στα δύο πρώτα και το τρίτο είναι αφιερωμένο στην επανάληψη. Με άλλα λόγια, σε όλη την περίοδο σπουδών οι μαθητές λαμβάνουν νέες γνώσεις μέσα σε ένα ημερολογιακό έτος. Στο Τμήμα Φυσικής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, η εκπαίδευση διαρκεί πεντέμισι χρόνια (οι τελευταίοι έξι μήνες δαπανώνται για την προετοιμασία μιας διατριβής). Αυτό είναι περίπου 150 εβδομάδες μελέτης - τριπλάσιο από αυτό της Οξφόρδης. Επομένως, δεν πρέπει να προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι πολλοί απόφοιτοι της Οξφόρδης δεν έχουν ακούσει ποτέ για την εξίσωση Boltzmann και άλλα περίεργα πράγματα.

Στην ΕΣΣΔ, το τυπικό πανεπιστημιακό μάθημα στη φυσική έλαβε δύο κατευθύνσεις: πρώτα - μαθήματα γενικής φυσικής (μηχανική, ηλεκτρισμός, κ.λπ.), οι μαθηματικοί κλάδοι διαβάζονταν ταυτόχρονα, στη συνέχεια, μετά από ενάμιση έως δύο χρόνια, όταν η μαθηματική εκπαίδευση επιτρεπόταν ήδη, όλα πήγαν στον δεύτερο γύρο, αλλά ήδη στο επίπεδο της θεωρητικής φυσικής. Στην Οξφόρδη δεν υπάρχει χρόνος για αυτό και το επίπεδο των υποψηφίων δεν το επιτρέπει. Άρα διδάσκονται μόνο μαθήματα γενικής φυσικής. Προσπαθούν να αντισταθμίσουν εν μέρει το ανεπαρκές επίπεδο βασικής εκπαίδευσης σε μονοετή (με πληρωμή) μαθήματα αυξημένης πολυπλοκότητας.

Το αδύνατο σημείο του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος ήταν, κατά τη γνώμη μου, το τμήμα «μεταπτυχιακές σπουδές - επαγγελματική δραστηριότητα». Το επίπεδο των μεταπτυχιακών σπουδών στη Δύση συνολικά είναι πολύ υψηλότερο από ό,τι στη Ρωσία, και αυτό οφείλεται στην καλή οργάνωση της ίδιας της επιστημονικής έρευνας, συμπεριλαμβανομένης της αυστηρής επιλογής προσωπικού. Η αρχή «ισχυροί επιστήμονες - δυνατό μεταπτυχιακό, και όλα τα άλλα θα ακολουθήσουν» λειτουργεί. Σε γενικές γραμμές, στη Δύση, ένας αρχάριος επιστήμονας χρειάζεται να περάσει από ένα λεπτό κόσκινο, όπου μπορεί να απορριφθεί, και από εμάς θα μετανιώσουν και θα πάρουν. Ενας καλός άνθρωπος.

Ως προς τα κριτήρια αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των επιστημονικών εργαζομένων στη Δύση, τον κύριο ρόλο παίζουν οι περιοδικές βεβαιώσεις, οι ανώνυμες αξιολογήσεις ερευνητικών δραστηριοτήτων από συναδέλφους από άλλες επιστημονικές ομάδες του ίδιου αντικειμένου. Η χρηματοδότηση εξαρτάται από αυτό. Αν κάποιος έχει δουλέψει νωθρά τα τελευταία πέντε χρόνια, δεν έχει κάνει τίποτα αξιόλογο, τότε χρήματα για μεταδιδακτορικά, εξοπλισμό, ταξίδια κ.λπ. δεν θα του δώσουν. Ταυτόχρονα παραμένει ο τυπικός μισθός (αρκετά αξιοπρεπής). Ο αριθμός των δημοσιεύσεων και άλλων επιστημονικομετρικών δεν παίζει καθοριστικό ρόλο, η ουσία του θέματος είναι σημαντική.

Επιτρέψτε μου να τονίσω: η βασική φυσική και μαθηματική εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ από το νηπιαγωγείο έως τα ανώτερα πανεπιστημιακά μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων, είναι το χρυσό πρότυπο του υψηλότερου επιπέδου. Το σύστημα, φυσικά, είναι ατελές, αλλά δεν έχω δει τίποτα καλύτερο στα 22 χρόνια των ακαδημαϊκών μου ταξιδιών σε όλο τον κόσμο. Όλα αυτά όμως δεν φαίνεται να γίνονται αντιληπτά στη Ρωσία.

Οι απόφοιτοι των ρωσικών πανεπιστημίων φυσικής και μαθηματικών εξακολουθούν να χαίρουν μεγάλης εκτίμησης στη Δύση. Αυτό είναι κακό με την έννοια ότι λειτουργεί η περιβόητη «ηλεκτρική σκούπα», ρουφώντας ανεπανόρθωτα το προσωπικό μας, για την προετοιμασία της οποίας έχει επενδυθεί τόσος κόπος και χρήματα. Όμως δεν έχουν δημιουργηθεί οι κατάλληλες συνθήκες για επιστημονική δραστηριότητα στην πατρίδα τους. Και η λέξη κλειδί εδώ είναι «αμετάκλητο».

Ζήσε και μάθε

Είμαι στη Δανία 20 χρόνια, εκ των οποίων τα 16 διδάσκω. Το σύστημα διδασκαλίας είναι πολύ πιο ελεύθερο εδώ. Ο μαθητής έχει το δικαίωμα να αποφασίσει μόνος του ποια μαθήματα θα σπουδάσει. Τα υποχρεωτικά μαθήματα είναι περίπου το ένα τρίτο της μεγάλης λίστας. Διδάσκω πολλά μαθήματα. Ένα μάθημα είναι 13 μαθήματα τεσσάρων ολόκληρων ωρών, συν ασκήσεις για το σπίτι. Πώς να γεμίσει αυτή τη φορά, αποφασίζει ο δάσκαλος. Μπορείτε να κάνετε διαλέξεις, μπορείτε να κανονίσετε εκδρομές, να κάνετε εργαστηριακές ασκήσεις. Ή απλά πείτε: «Αυτό είναι, δεν θα γίνουν μαθήματα σήμερα. Όλα - σπίτι! Φυσικά, εάν ο δάσκαλος το κάνει πολύ συχνά, οι μαθητές θα παραπονεθούν ή θα σταματήσουν να έρχονται. Αυτό που προσπαθώ να πω είναι ότι η ελευθερία δεν είναι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους. Φυσικά, καθοδηγούμαστε να χτίσουμε το μάθημα από ασκήσεις, πρακτικές δραστηριότητες και έργα. Για να το θέσω απλά, φανταστείτε ότι μια εργασία σας εξηγείται την πρώτη ώρα. Και για τις επόμενες τρεις ώρες, εξασκείτε στην επίλυσή του.

Φυσικά, εξαρτώμαι από το πόσοι μαθητές επιλέγουν το μάθημά μου, αλλά όχι άμεσα. Για παράδειγμα, αν έρθουν λιγότεροι από δέκα άνθρωποι να με δουν, τότε θα γίνει λόγος για την ανάγκη να κλείσει το μάθημα. Και το να κάνεις ένα νέο μάθημα είναι σαν να γράφεις ένα βιβλίο. Υπάρχουν περισσότεροι από 30 μαθητές στα μαθήματά μου, κάποιοι περισσότεροι από 50. Κάθε μάθημα και δάσκαλος λαμβάνει λεπτομερείς αξιολογήσεις μαθητών: ήταν το μάθημα χρήσιμο, ήταν καλό το διδακτικό υλικό κ.λπ. Εάν κάποια χρονιά, για παράδειγμα, βαθμολογήθηκα κακώς, το μάθημα συζητείται σε ένα ειδικό συμβούλιο, το οποίο δίνει συστάσεις για το πώς και τι να βελτιώσω.

Οποιοσδήποτε δάσκαλος στο πανεπιστήμιο είναι μισός επιστήμονας. Επισήμως, το συμβόλαιό μου λέει ότι πρέπει να κάνω επιστήμη τον μισό χρόνο εργασίας μου. Δηλαδή έχω δημοσιεύσεις, μεταπτυχιακούς φοιτητές, ερευνητικές εργασίες. Διαφορετικά, τα πανεπιστήμια δεν μπορούν να φανταστούν τη ζωή. Φυσικά, η βαθμολογία μου εξαρτάται από τον αριθμό των επιστημονικών δημοσιεύσεων σε περιοδικά. Αλλά και πάλι, όχι τόσο δύσκολο. Ακόμα κι αν κάποιος είναι στο απόλυτο μείον, είναι πολύ δύσκολο να τον απολύσεις. Η τελευταία τέτοια περίπτωση ήταν πριν από 20 χρόνια.

Είναι αλήθεια ότι το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι πιο ακαδημαϊκό. Αλλά βλέπω ότι οι Δανοί που θέλουν να μάθουν περισσότερα το κάνουν. Μόνο που κάνουν πάντα στον εαυτό τους την ερώτηση: «Και για ποιο πράγμα;». Όπως ήταν με εμένα - σπούδασα γιατί ήταν ενδιαφέρον - με τους Δανούς σπάνια συμβαίνει.

Αλλά σχεδόν όλοι εδώ ξέρουν πώς να λειτουργούν πραγματικά. Οι μαθητές μπορούν να πάρουν ανεξάρτητα ένα θέμα, να το μεταφέρουν από το μηδέν στο προϊόν, να οργανώσουν έναν εκπαιδευτικό χώρο γύρω τους, να εργαστούν σε μια ομάδα κ.λπ. Το έχουν στο αίμα τους. Δεν υποθέτω ότι θα κρίνω ποιο σύστημα είναι καλύτερο. Η εκπαίδευση στη Δανία είναι δομημένη έτσι ώστε αν κάποιος δεν έχει κάποιες γνώσεις, μπορεί να τελειώσει τις σπουδές του ανά πάσα στιγμή. Για παράδειγμα, μια εταιρεία μεταβαίνει σε ένα νέο σύστημα αναφοράς - κανένα πρόβλημα, ένας γραμματέας ή λογιστής πηγαίνει σε ένα ειδικό εβδομαδιαίο μάθημα. Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός διαφορετικών μαθημάτων - μακρά, σύντομη, βραδινή, Διαδίκτυο και ούτω καθεξής. Διάφοροι άνθρωποι, από μαθητές μέχρι συνταξιούχους, λαμβάνουν συνεχώς πρόσθετη προαιρετική εκπαίδευση.

«Τα ταλαντούχα άτομα συγκεντρώνονται στα πανεπιστήμια»

Για περισσότερα από 35 χρόνια έχω διδάξει σε διάφορες χώρες: σε Ρωσία, Αμερική, Μεγάλη Βρετανία, Ελβετία, Καναδά, Ουγγαρία. Σε σύγκριση με τη Ρωσία, δύο θεμελιώδη πράγματα τραβούν αμέσως την προσοχή, χωρίς τα οποία τα πανεπιστήμια δεν μπορούν να λειτουργήσουν. Πρώτον, τα χρήματα. Η κρατική χρηματοδότηση για τους καλύτερους αποτελεί ένα πολύ μικρό μέρος του προϋπολογισμού τους. Τα υπόλοιπα πανεπιστήμια κερδίζουν μόνα τους: εκδόσεις, επιχορηγήσεις, ακόμη και πληρώνουν για πάρκινγκ. Και το δεύτερο είναι η ανεξαρτησία. Θυμάμαι πώς πήγε ο διορισμός του πρύτανη του Πανεπιστημίου του Βερμόντ στις ΗΠΑ, όπου εργαζόμουν εκείνη την περίοδο. Η κενή θέση ανακοινώθηκε όπου ήταν δυνατόν. Ταυτόχρονα, δεν προτάθηκε η ανάδειξη των καθηγητών του ίδιου του πανεπιστημίου. Περισσότεροι από 20 υποψήφιοι πήραν συνέντευξη. Τρεις φαίνονταν πολλά υποσχόμενοι στην επιτροπή. Προσκλήθηκαν σε πανεπιστημιακές ακροάσεις όπου παρουσίασαν τα προγράμματά τους. Και μετά έγιναν μυστικές εκλογές. Αν κάποιος τολμούσε να πει μια λέξη για έναν υποψήφιο, θα κατηγορούνταν για διαφθορά. Μπορείτε να το φανταστείτε αυτό στη Ρωσία;

Η ποιότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται από το διδακτικό προσωπικό. Στις χώρες της Δυτικής Ευρώπης και στην Αμερική, το 90 τοις εκατό του συνόλου της επιστήμης βασίζεται σε πανεπιστήμια και όχι σε ακαδημαϊκά ιδρύματα, όπως στη Ρωσία. Ταλαντούχοι άνθρωποι συγκεντρώνονται στα πανεπιστήμια. Οι μαθητές τα βλέπουν από κοντά. Οι επιστήμονες προσελκύουν τα παιδιά στην έρευνά τους από το πρώτο έτος σπουδών. Όταν οι φοιτητές αποφοιτούν από το πανεπιστήμιο, έχουν ήδη μεγάλη επιστημονική εργασιακή εμπειρία.

Η Ουγγαρία, όπου δίδαξα τα τελευταία χρόνια, είναι από το σοσιαλιστικό στρατόπεδο. Σήμερα όμως το ουγγρικό δίπλωμα, συμπεριλαμβανομένου του ιατρικού, αναγνωρίζεται σε όλο τον κόσμο. Η Ουγγαρία έχει εργαστεί για αυτό εδώ και πολλά χρόνια. Συγκρίναμε τη δομή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με την Ευρώπη και την Αμερική. Αλλάξαμε το περιεχόμενο των ουγγρικών πανεπιστημίων, την κρατική νομοθεσία.

Σύγκρισα τα προγράμματα σπουδών των πανεπιστημίων σε μεγάλες ρωσικές πόλεις με τα ουγγρικά (και το ουγγρικό πρόγραμμα είναι ένα μέσο ευρωπαϊκό). Δεν συνάντησα όμως πανεπιστήμια που θα μπορούσαν να συγχρονιστούν με εμάς. Κάθε χώρα έχει εθνικά χαρακτηριστικά κατάρτισης. Και δεν υπάρχει ουσιαστικά μεγάλη διαφορά στην εκπαίδευση των ειδικών. Αυτή είναι η δύναμη της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Υπάρχει πρόγραμμα ανταλλαγής μαθητών και καθηγητών Erasmus. Χάρη σε αυτήν, ένας φοιτητής οποιουδήποτε πανεπιστημίου εντός της Ευρωπαϊκής Ένωσης μπορεί να ταξιδέψει σε άλλη χώρα και να σπουδάσει για ένα εξάμηνο. Εκεί θα παραδώσει τα θέματα που έχει επιλέξει για να σπουδάσει. Και στο σπίτι θα αναγνωρίζονται οι βαθμοί που πήρε. Ομοίως, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αποκτήσουν νέες εμπειρίες.

Ένα άλλο σημαντικό σημείο είναι ο τρόπος με τον οποίο πραγματοποιείται ο έλεγχος της γνώσης στη χώρα μας. Παλιές ταινίες δείχνουν τακτικά πώς, το βράδυ πριν από τις εξετάσεις, οι μαθητές στριμώχνουν και γράφουν φύλλα απάτης. Σήμερα σε ένα ουγγρικό πανεπιστήμιο αυτό είναι μια άσκοπη άσκηση. Μέσα στη χρονιά μπορώ να δώσω 3-4 εξετάσεις. Και καθένα από αυτά μετράει για τον τελικό βαθμό. Μια προφορική εξέταση είναι πολύ σπάνια. Πιστεύεται ότι η γραπτή εργασία προσφέρει μια ευκαιρία για μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση.

Ο μέσος φόρτος εργασίας ανά δάσκαλο στην Ουγγαρία είναι δέκα διαλέξεις την εβδομάδα. Το πανεπιστήμιο ζητά να αφιερώσει περίπου τον ίδιο χρόνο σε διάφορες συναντήσεις και διαβουλεύσεις. Η θέση διδασκαλίας στην Ουγγαρία έχει κύρος και καλά αμειβόμενη. Ένας καθηγητής, χωρίς κρατήσεις, λαμβάνει κατά μέσο όρο 120-140 χιλιάδες το μήνα σε ρωσικά ρούβλια. Ο μέσος μισθός στην Ουγγαρία είναι περίπου 50 χιλιάδες ρούβλια.