Πώς λειτουργεί αυτός ο κόσμος; Μεθοδολογία επιστημονικής γνώσης

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-01-02 02:37

Γιατί ήρθαμε σε αυτόν τον κόσμο; Μήπως για να καταναλώσετε μια ορισμένη ποσότητα νόστιμου φαγητού, να το χωνέψετε και να το μετατρέψετε σε έδαφος αναπαραγωγής πρωτόζωων και αυτά σε «»; Αλλά το κάνουν καλύτερα από εμάς χωρίς την πέψη μας… Μήπως για να πάρουν ευχαρίστηση ικανοποιώντας παράλληλα το ένστικτό τους;

«Αλλά το κάνουν και τα ζώα.

Μήπως για να μαζέψεις πλούτο και να τον απολαύσεις και τη δύναμη που αποκτήθηκε με αυτόν κ.λπ., τις ιδιότητες της πρωτόγονης ζωής;

- Υπήρχαν όμως η πιο πλούσια Ατλαντίδα, η Αίγυπτος, η αυτοκρατορία του Μεγάλου Αλεξάνδρου και πολλές άλλες χώρες και αυτοκρατορίες. Πού είναι τώρα ο πλούτος και η δύναμή τους;

- Αλλά, για παράδειγμα, οι κάτοικοι της θάλασσας αδιαφορούν για τα κοράλλια, τα μαργαριτάρια, τον χρυσό βυθισμένων πλοίων, τα γυαλιστερά αντικείμενα, αφού αυτά είναι συνηθισμένα χαρακτηριστικά της θάλασσας. Σε αντίθεση με εμάς, όλοι οι ένοικοι της βιόσφαιρας της γης ζουν σε αρμονία με αυτήν και όλες οι ενέργειές τους προκαλούνται μόνο από ζωτική αναγκαιότητα. Ο άνθρωπος, σε αντίθεση με τα ζώα, είναι σε θέση να γνωρίζει, να μεταμορφώνει τον κόσμο γύρω του, συχνά με την απώλεια μέρους του πλούτου του. Αποδεικνύεται ότι η αποστολή μας στη Γη δεν είναι μόνο να βρισκόμαστε σε αυτήν, αλλά υπάρχει ένα πιο σημαντικό μέρος της. Και, αν δώσατε προσοχή στα τεχνουργήματα της ιστορίας του πολιτισμού μας, θα γίνει προφανές - ο κόσμος μας εξελίσσεται μαζί μας, προοδεύει ή οπισθοδρομεί. Αυτό σημαίνει, τουλάχιστον, ότι η αποστολή μας δεν είναι η αποστολή ενός ζώου, αλλά κάτι περισσότερο: να το κάνουμε ακόμα καλύτερο ή, αφού το κατακτήσουμε, να το καταστρέψουμε εντελώς. Ας αποφασίσει ο καθένας μόνος του. Καταστρέφοντας όμως τον κόσμο μας, θα καταστρέψει ανεπαίσθητα τον εαυτό του και τη βιόσφαιρα. Ωστόσο, ο κόσμος είναι αιώνιος σύμφωνα με τα κοσμικά πρότυπα, και η ζωή είναι ένας από τους τρόπους για να απομακρυνθεί η αιωνιότητα. Αλλά μπορείτε να το απομακρύνετε με διαφορετικούς τρόπους.

Η πρόοδος στην τεχνολογία της πληροφορίας έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι η σημερινή γενιά έχει χάσει το ενδιαφέρον της για τη νέα επιστημονική γνώση, για τη μάθηση. Πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα; Πώς να ενδιαφέρει τουλάχιστον εκείνο το μέρος του πληθυσμού που δεν αδιαφορεί για το δικό του μέλλον και το μέλλον των παιδιών του; Τουλάχιστον, ένα άτομο πρέπει πάντα να γνωρίζει την αλήθεια για τον εαυτό του και για τον κόσμο γύρω του, τότε θα αξιολογεί πάντα σωστά τις ενέργειές του και θα θέτει σωστά τους στόχους της ζωής του.

Για όσους ήρθαν στον κόσμο μας για να γνωρίσουν και να μεταμορφώσουν τον εαυτό τους και αυτόν τον κόσμο για να συγχωνευθούν σε αυτόν σε ένα ενιαίο σύνολο, σας προσκαλούμε να μελετήσετε τα θεμέλια της έννοιας του Ρώσου επιστήμονα Nikolai Viktorovich Levashov. Η θεωρία του όχι μόνο προέβλεψε πολλές επιστημονικές ανακαλύψεις που έγιναν χρόνια μετά την εμφάνιση της ιδέας του, αλλά δημιούργησε επίσης μια νέα βάση για την επιστήμη, συνδυάζοντας ολοκληρωμένη γνώση για την εξέλιξη του κόσμου μας από τα πρωταρχικά θέματα στον Παγκόσμιο Νου. Άνοιξε για όλους μας "" στη χώρα της Γνώσης και της Δημιουργικότητας. Στη διαδικασία της μελέτης, θα αγγίξουμε επίσης τις έννοιες άλλων Ρώσων επιστημόνων που έθεσαν παρόμοια προβλήματα για να έχουμε μια πλήρη εικόνα της Νέας Γνώσης. Ο δρόμος θα κατακτηθεί μόνο με το περπάτημα.

Μαθαίνουμε μόνοι μας: από το ενδιαφέρον στην επιτυχία

Πως διδάσκω (όχι, όχι για να εξαναγκάζω, αλλά για να διδάσκω), πρώτα απ' όλα, μελετήστε τον εαυτό σας? - Ένα τέτοιο ερώτημα τίθεται συχνά ενώπιον κάθε σκεπτόμενου ανθρώπου.

Αλλά στο νηπιαγωγείο αυτό δεν λειτούργησε: είτε οι παιδαγωγοί δεν μπορούσαν να αιχμαλωτίσουν και να ενσταλάξουν στο ενδιαφέρον του παιδιού να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του, είτε η οικογένεια δεν ενστάλαξε αυτό το "" στο παιδί, είτε η κατάσταση να μην κάνει τίποτα - τεμπελιά είναι συνήθης …

Δεν λειτούργησε ούτε στο σχολείο, όπου ήταν απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να πάρω καλούς βαθμούς, να εκπαιδεύσω τον εαυτό μου για να περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση.- Πότε να σπουδάσω εκεί;! Μέχρι αυτή τη στιγμή, στη βιολογική ηλικία των 16-17, οι απόφοιτοι σχολείων μιλούν ήδη για το πώς "" η ζωή των πολυετών ηλικιωμένων ανδρών και γυναικών που είναι φίλοι με γεροντικό μαρασμό ή αδράνεια σκέψης σε όλα: συνήθειες, συμπεριφορά, σκέψεις. Η σκέψη τους είναι τόσο μπλοκαρισμένη από διάφορα κλισέ που δεν έχουν καν την επιθυμία να σκεφτούν, προσαρμόζονται μόνο στις νέες συνθήκες. Γιατί να σκεφτείτε; - Όταν, ως έσχατη λύση, υπάρχει απάντηση στο Διαδίκτυο!

Δεν μιλάμε για εξωγήινους, αλλά για τα παιδιά μας, που σύντομα θα μας αντικαταστήσουν και θα πρέπει να είναι πιο έξυπνα από εμάς, καλύτερα από εμάς και να μας ξεπερνούν. Αλλά εμείς, στην ασταθή κοινωνία μας, τα αφήνουμε όλα να πάνε μόνα τους: πηγαίνεις σχολείο - εκεί θα σε διδάξουν, θα πας στρατό - εκεί θα σου διδάξουν την πειθαρχία, θα πας στο ινστιτούτο - εκεί θα γίνε ειδικός… Και τώρα υπάρχουν παιδιά που δεν ξέρουν να γράφουν και να διαβάζουν, οι αποθήκες πυρομαχικών καίγονται και εκρήγνυνται, τα κτίρια καταρρέουν, οι πύραυλοι πέφτουν, ο προϋπολογισμός κλέβεται, καταστροφή μετά την καταστροφή κ.λπ. Αυτή η προοπτική είναι ήδη γνωστή μας. Αυτή είναι η μοίρα (Μάθημα # 12: Λανθασμένος «σωστός» σχηματισμός και άνοιγμα στην άκρη του στυλό.)

Θέλουμε λοιπόν να έχουμε επιτυχία στη μάθηση. Πώς να το κάνετε αυτό με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει πάντα η επιθυμία να μελετήσετε περαιτέρω και να μάθετε ακόμα περισσότερα για να κάνετε τη ζωή ακόμα καλύτερη;

Οι ακόλουθες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση μπορούν να διακριθούν υπό όρους: αυτοδιδασκαλίας, αυτοδιδασκαλία υπό την επίβλεψη του διοργανωτή και μάθηση με τη βοήθεια δασκάλου (διοργανωτής εκπαίδευση).

Με οποιαδήποτε προσέγγιση, πρώτα απ 'όλα, χρειάζεστε κίνητρο για να δημιουργήσω ενδιαφέρον στο αντικείμενο που μελετάται. Για παράδειγμα, θέλουμε να μελετήσουμε τη νέα γνώση που παρουσιάζεται στο βιβλίο του N. V. Λεβάσοφ "". Ή: πολλές ενδιαφέρουσες και αντιφατικές πληροφορίες εμφανίστηκαν πρόσφατα για την ιστορία της Ρωσίας. Ποιο είναι αλήθεια; Αυτές οι ερωτήσεις αφορούν, πρώτα απ 'όλα, τον εαυτό σας, επειδή θα πρέπει να ασχοληθείτε με τις πληροφορίες που λάβατε. Αλλά αντιμετωπίζετε πολλά προβλήματα που σχετίζονται με την επανεξέταση των υλικών "". Και αυτό είναι ένα τεράστιο έργο. Είστε έτοιμοι για αυτό;

Μαθητική ανεξαρτησία στην εκπαιδευτική διαδικασία - η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχία … Οι κλασικοί της ρωσικής παιδαγωγικής K. Ushinsky, L. Tolstoy, A. Sukhomlinsky και άλλοι έγραψαν σχετικά.

Για να οργανώσει μια κατάσταση επιτυχίας στη μάθηση χρησιμοποιώντας τη λύση που βρέθηκε, ο δάσκαλος, επομένως, αυτομάθησης, δημιουργεί το δικό του σύστημα, το οποίο σε γενική μορφή μπορεί να αναπαρασταθεί από το μοντέλο επιτυχίας που φαίνεται στο σχήμα¹.

Λειτουργεί ως εξής. Διοργανωτής εκπαίδευσης (εφεξής διοργανωτής), ανάλογα με το είδος της αλληλεπίδρασης (αυταρχικό ύφος, συνεργασία, ανθρώπινες σχέσεις κ.λπ.) με τους ακροατές, οργανώνει η μαθησιακή διαδικασία, δημιουργώντας τις απαραίτητες συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων της και, διαμορφώνοντας τη δομή της, βοηθά νομίζω, δημιουργεί το αντίστοιχο ατμόσφαιρα και ελέγχει το αποτέλεσμα μάθηση. Χρησιμοποιώντας ορισμένα κίνητρα (για παράδειγμα, ρωσική ιστορία, τη δομή του κόσμου, κ.λπ.) και διεγείροντας το ενδιαφέρον για μάθηση (για παράδειγμα, στην εποχή του Ιβάν του Τρομερού και τα μυστικά του θανάτου του γιου του), ο διοργανωτής, από μέσο ελέγχου της επιρροής στον ακροατή (στους ακροατές), διεγείρει το ενδιαφέρον του για το αντικείμενο μελέτης, κατευθύνοντας τον/τους ακροατή/ες να επιτυχία … Το ενδιαφέρον για το θέμα και η προσδοκία επιτυχίας διεγείρουν την επιθυμία ακροατής στη διδασκαλία.

Χρησιμοποιώντας παιδαγωγικά ευρήματα, τεχνικές, μεθόδους, ο διοργανωτής διατηρεί το ενδιαφέρον του ακροατή για το μελετώμενο θέμα, θέμα, ενθαρρύνοντάς τον να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια, συμβάλλει στην επίτευξη της επιτυχίας. Αν χρειαστεί, διορθώνει την εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν το αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών είναι η επιτυχία, τότε θα προκαλέσει στον ακροατή τη χαρά της επιτυχίας, το αίσθημα ότι είναι άτομο και την επιθυμία να προχωρήσει στη γνώση, προχωρώντας σε ορισμένα στάδια μάθησης στην αυτορύθμιση των δραστηριοτήτων του. Ο διοργανωτής, χρησιμοποιώντας την κατάσταση επιτυχίας του ακροατή, με διάφορες μεθόδους, τεχνικές διεγείρει και υποστηρίζει τη μαθησιακή του δραστηριότητα. Έχοντας πετύχει την πρώτη επιτυχία, ο ακροατής προχωρά σε έναν νέο γύρο γνώσεων. Στη συνέχεια, η διαδικασία εκμάθησης επαναλαμβάνεται ξανά, συμπεριλαμβανομένων νέων συνδέσεων στο μοντέλο επιτυχίας σε υψηλότερο συστημικό επίπεδο, για παράδειγμα, που προκαλούνται από την επιρροή της ομάδας κ.λπ. αποτυχία ένας μεμονωμένος ακροατής, μια ομάδα ομοϊδεατών υποστηρίζει αυτόν τον ακροατή διευκρινίζοντας το υπό μελέτη θέμα, δημιουργώντας ένα κατάλληλο πνευματικό περιβάλλον που διεγείρει την επιθυμία του ακροατή να κατανοήσει το ζήτημα και να φτάσει στην ουσία του.

Κατά την αυτοδιδασκαλία, πρέπει να εργαστείτε στον εαυτό σας σύμφωνα με το σχήμα που περιγράφεται από την κόκκινη γραμμή, όπου ο καθένας είναι "" για τον εαυτό του. Εάν είστε έτοιμοι, τότε ""!

Κάποτε, η επιθυμία να σωθεί η επιτυχημένη προετοιμασία του μελλοντικού "" ώθησε τον Λ. Ν. Τολστόι, να σκεφτεί τρόπους μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος και την αναζήτηση νέων προσεγγίσεων στην οργάνωσή του. Το ιδανικό της μεταρρύθμισης για τον Λ. Ν. Ο Τολστόι ήταν το τελικό αποτέλεσμα, δηλαδή μια θέση όπου ο μαθητής μπορεί και θέλει μάθετε μόνοι σας χωρίς εξαναγκασμό, με ενδιαφέρον, με χαρά και επιτυχία.

Το κύριο καθήκον του σχολείου του L. N. Ο Τολστόι είδε στην επικοινωνία στους μαθητές ενός ευρέος φάσματος γνώσεων και στην ανάπτυξη των δημιουργικών δυνάμεων του μαθητή, της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας του: ²

Έτσι, ο δρόμος προς την επιτυχία στη μάθηση, σωστά πίστευε ο Τολστόι, εξαρτάται από ενδιαφέρον η οποία με τη σειρά της υποστηρίζεται από επιτυχία, το οποίο αντικατοπτρίζεται στο μοντέλο επιτυχίας.

Πρέπει να γίνει αντιληπτό ότι ο ρόλος του διοργανωτή είναι μεγάλος, αλλά αόρατος: ο διοργανωτής επιλέγει υλικό για τα μαθήματα, καθορίζει το περιεχόμενο των μαθημάτων, βοηθά στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας, καλεί ενδιαφέρον στη μελέτη των φυσικών φαινομένων, των νόμων της γλώσσας, των δικών τους ιδεών για το μελετημένο υλικό. δεν παρεμβαίνει στους ακροατές, αλλά δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργικότητά τους, κάνοντας τα μαθήματα για τους ακροατές συναισθηματικά ελκυστικά.

Για να θέλει ένας ακροατής να μάθει, πρέπει να μπορεί να μάθει. ³… Χωρίς επιτυχία, χωρίς τη χαρούμενη εμπειρία της νίκης επί των δυσκολιών, δεν υπάρχει ανάπτυξη ικανοτήτων, μάθηση, γνώση. Ωστόσο, εδώ δεν υπάρχει παράδοξο, είναι απαραίτητο οι ακροατές να μελετούν καλά.

«Ελέφαντες» που στηρίζουν τον κόσμο

Λοιπόν, από πού να αρχίσετε να μαθαίνετε; Για παράδειγμα, αρχίζοντας να μελετώ τα υλικά του N. V. Η ομάδα του Levashov, ο διοργανωτής θα πρέπει να πάρει κάποιο ενδιαφέρον γεγονός που εξηγεί εύκολα μέρος του προβλήματος από τη σκοπιά της ιδέας και προκαλεί όχι μόνο ενδιαφέρον, αλλά και ερωτήσεις με ταυτόχρονη επιθυμία να μάθει περισσότερα. Πρέπει απαραίτητα να υπάρξει μια μικρή νίκη επί της άγνοιας με τη μορφή διαφώτισης για τον ακροατή.

Παράδειγμα: Οποιοδήποτε έμβρυο αναπτύσσεται από ένας ένα γονιμοποιημένο ωάριο που αρχίζει να διαιρείται. Σύμφωνα με τους νόμους της ιστολογίας (η επιστήμη των κυττάρων), που επιβεβαιώνονται από πρακτικές παρατηρήσεις, όταν ένα κύτταρο διαιρείται, εμφανίζονται δύο κύτταρα που είναι απολύτως πανομοιότυπα μεταξύ τους. Όταν διαιρούνται με τη σειρά τους, εμφανίζονται τέσσερα πανομοιότυπα κύτταρα και μετά: οκτώ, δεκαέξι, τριάντα δύο, εξήντα τέσσερα κ.λπ. Με άλλα λόγια, όλα τα κύτταρα του εμβρύου έχουν πανομοιότυπη γενετική και είναι αντίγραφα ενός γονιμοποιημένου ωαρίου. Και λόγω αυτού του γεγονότος, τίθεται το ερώτημα: πώς εμφανίζονται διαφορετικές ορμόνες και ένζυμα σε απολύτως πανομοιότυπα κύτταρα;! Και, παραδόξως, αυτή η ερώτηση μπερδεύει οποιονδήποτε βιολόγο ή γιατρό. Και το μόνο που ακούγεται ως απάντηση είναι: "Μόνο ο Θεός ξέρει!" Μια ενδιαφέρουσα απάντηση για έναν επιστήμονα, έτσι δεν είναι;

Συνήθως, σε αυτή την ερώτηση για το πώς συμβαίνει η ανάπτυξη του ανθρώπινου εμβρύου (όπως κάθε άλλος ζωντανός οργανισμός), γενναίοι βιολόγοι και γιατροί, με μεγάλη πίστη στις γνώσεις τους, συχνά με ένα συγκαταβατικό χαμόγελο στην ερώτηση ενός αδαή, απαντούν περίφημα: « σε διαφορετικά ζυγωτικά κύτταρα (κύτταρα του εμβρύου), εμφανίζονται διαφορετικές ορμόνες και ένζυμα και, κατά συνέπεια, ένας εγκέφαλος αναπτύσσεται από ένα ζυγωτικό κύτταρο, μια καρδιά από ένα άλλο, πνεύμονες από ένα τρίτο κ.λπ., και τα παρόμοια.

Και πάλι η κλασική «εξήγηση» από το σχολικό πρόγραμμα από το εγχειρίδιο της 8ης Λυκείου για την ανθρώπινη ανατομία και φυσιολογία. Απλώς δεν υπάρχει άλλη εξήγηση, ακόμη και μεταξύ ακαδημαϊκών και διδακτόρων επιστημών, βιολογικών και ιατρικών. Δεν μένει παρά να σκάψει κανείς λίγο πιο «βαθιά» και η απάντηση είναι απλά… όχι.

Και μετά μπορείτε να μιλήσετε για τις μεταμορφώσεις που συμβαίνουν με την πεταλούδα από το κουκούλι, που προηγουμένως ήταν κάμπια. Αυτό θα είναι μια υπόδειξη και θα επιτρέψει στον ακροατή να σκεφτεί πώς σχηματίζεται στη συνέχεια ένας πολύπλοκος οργανισμός από ένα κύτταρο ζυγώτη.

Ή, ως ένα ενδιαφέρον γεγονός, πάρτε παραδείγματα 1 ή 2 από το Μάθημα # 1: Πώς να βρείτε την αλήθεια;

Στο αυτοδιδασκαλίας θα πρέπει να ξεκινήσετε με τα βασικά της ιδέας. Αν γίνουν κατανοητά, αυτή θα είναι η πρώτη νίκη επί του εαυτού του. Και στη συνέχεια η εκπαίδευση θα προχωρήσει σύμφωνα με την αρχή "".

Ας ξεκινήσουμε λοιπόν με τα βασικά. Αρχικά, ας ορίσουμε τι είναι ύλη, χώρος, χρόνος, κίνηση, ανάπτυξη και άλλες έννοιες που σχετίζονται με δεδομένα.

Η σύγχρονη επιστήμη είναι κυριολεκτικά γεμάτη με έναν τεράστιο αριθμό διαφορετικών αξιωμάτων που γίνονται δεκτά από αυτήν χωρίς απόδειξη, δηλαδή για την πίστη. Και αυτό είναι ήδη ένα βήμα προς τη θρησκεία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο Νικολάι Βικτόροβιτς στην αντίληψή του βασίστηκε σε ένα μόνο αξίωμα, το οποίο δεν μπορεί να απορριφθεί, αφού επιβεβαιώνεται από τις αισθήσεις μας, την εμπειρία, ολόκληρο τον υλικό μας κόσμο. Η ουσία αυτού του αξιώματος είναι ότι. Η ύλη κατανοείται όπως εξηγούν οι φιλόσοφοι. «Οι αισθήσεις είναι πληροφορίες που εισέρχονται στον εγκέφαλο για τον κόσμο γύρω μας, μέσω των αισθήσεων. Σκοπός των ανθρώπινων αισθητηρίων οργάνων είναι να εξασφαλίσουν τη βέλτιστη ύπαρξη ενός ατόμου, ως ζωντανού οργανισμού, στο περιβάλλον. Τα ανθρώπινα αισθητήρια όργανα σχηματίστηκαν ως αποτέλεσμα ενός ατόμου στις συνθήκες ύπαρξης στην κατεχόμενη οικολογική θέση …

Έτσι, οι αισθήσεις αναπτύχθηκαν και σχηματίστηκαν ως αποτέλεσμα της προσαρμογής στις συνθήκες ύπαρξης στην οικολογική θέση και χρησιμεύουν για εκείνες τις μορφές ύλης που έχουν σχηματίσει το οικολογικό σύστημα ως σύνολο και την οικολογική θέση που καταλαμβάνεται ως είδος. Αυτός είναι ο σκοπός των ανθρώπινων αισθητηρίων οργάνων και επομένως οι αισθήσεις που λαμβάνονται μέσω αυτών των αισθητηρίων οργάνων θα αντιστοιχούν στην ποιοτική δομή της ύλης που σχηματίζει το οικολογικό σύστημα».⁴.

Από αυτή την άποψη, οι αισθήσεις μας, ένα είδος «», αντιδρούν στην ύλη σε ένα πολύ στενό εύρος. Όμως, όπως φαίνεται από την έρευνα του N. Levashov και την προσωπική του εμπειρία, οι αισθήσεις μας μπορούν να αναπτυχθούν σε τέτοιο βαθμό ώστε να γίνουν τα πιο καθολικά εργαλεία για τη μελέτη της ύλης σε όλο το φάσμα της ύπαρξής της.

Έτσι, εκτός από τα συναισθήματά μας, το θεμελιώδες αξίωμα για την υλικότητα του κόσμου επιβεβαιώνεται επίσης από έναν από τους παγκόσμιους, θεμελιώδεις νόμους στις φυσικές επιστήμες όπως ο νόμος της διατήρησης της ύλης, ανακαλύφθηκε από τον M. V. Λομονόσοφ. Οι ανακαλύψεις του τελευταίου τέταρτου του εικοστού αιώνα στον τομέα της πυρηνικής φυσικής κατέστρεψαν αυτό το θεμελιώδες θεμέλιο της σύγχρονης φυσικής. Ο βασικός νόμος της φυσικής - ο νόμος της διατήρησης της ύλης - καταστράφηκε από τα αποτελέσματα πειραμάτων από πυρηνικούς φυσικούς. Αλλά έχουν δίκιο;

Η ύλη πραγματικά δεν εξαφανίζεται πουθενά και δεν εμφανίζεται από πουθενά. υπάρχει πραγματικά ένας νόμος διατήρησης της ύλης, μόνο που δεν είναι αυτό που φαντάζονται οι φυσικοί ότι είναι. Δεν έλαβαν υπόψη το γεγονός ότι η ύλη μπορεί να έχει διαφορετικά μορφές, ιδιότητες και ιδιότητες⁵ (βλ. Μάθημα αριθμός 8: Εφευρέσεις με τύπους), επομένως, δεν μπορούσαν να εξηγήσουν το παράδοξο της αύξησης της μάζας των προϊόντων μιας πυρηνικής αντίδρασης. Η σωματικά πυκνή ύλη είναι μόνο ένα από τα λεγόμενα πρωταρχικά θέματα (ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ), που γίνεται αντιληπτό από ένα άτομο μέσω των αισθήσεών του. Πρωταρχικά θέματα ( που αποτελεί περίπου το 90% όλης της ύλης στο Σύμπαν) είναι μια ουσία (ένα ανάλογο του φωτός), οι ιδιότητες και οι ποιότητες της οποίας ποικίλλουν σε ένα ευρύ φάσμα, και αυτές οι ιδιότητες υπόκεινται σε κβαντισμό (η διαδικασία για την κατασκευή κάτι χρησιμοποιώντας ένα διακριτό σύνολο των ποσοτήτων). Για παράδειγμα, το φάσμα των ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων είναι ένα φάσμα πρωτογενών ουσιών που αντιστοιχεί στο φάσμα των τιμών του συντελεστή κβαντισμού του χώρου γ_Εγώ.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του περιβάλλοντος κόσμου είναι χώρος (π.χ.) … Είναι συνεχής ανισώς, είναι άπειρο και είναι σε σταθερό κίνηση - δονήσεις με διαφορετικές συχνότητες και πλάτη. Οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του αλλάζουν συνεχώς.

Η αλληλεπίδραση του άπειρου χώρου με μια πεπερασμένη ποσότητα πρωτογενών ουσιών είναι δυνατή μόνο όταν οι ιδιότητές τους είναι πανομοιότυπες και συμβατές κατά 100%. Σε αυτή την περίπτωση σχηματίζονται υβριδική ύλη (HM = B), που εκφυλίζεται στο διάστημα από πρωτογενείς ύλες με πανομοιότυπες ιδιότητες, και ως εκ τούτου είναι πεπερασμένο και αποτελεί περίπου το 10% όλης της ύλης στο Σύμπαν.

Ταυτόχρονα, κάθε σχηματιζόμενο σωματίδιο αυτής της υβριδικής ύλης έχει τα δικά του αρκετά σταθερά φυσικά (χωρο-υλικά) χαρακτηριστικά εντός του επιτρεπόμενου διαστασιακού διαδρόμου. Και αν μιλάμε για φυσικές συχνότητες και πλάτη δονήσεων ενός συγκεκριμένου σωματιδίου, όταν αυτό είναι σταθερό, τότε - εντός ορισμένων οκτάβων - συχνότητες δόνησης. Όμως, εφόσον ο χώρος αλληλεπιδρά με την ύλη με 100% ταυτότητα των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων τους, πρέπει επίσης να έχει τις δικές του συχνότητες δόνησης, ανάλογες με τις συχνότητες των πρωτογενών ουσιών, και αυτό είναι ολόκληρο το φάσμα της ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας. Για παράδειγμα, εάν ο χώρος δονείται με τη συχνότητα της ακτινοβολίας γάμμα, σχηματίζονται ηλεκτρόνια σε αυτόν από πρωτογενείς ουσίες με την ίδια διάσταση. Ταυτόχρονα, ο χώρος μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή ενός χωρικού πλέγματος, στους κόμβους του οποίου υπάρχουν σωματίδια. Μια αλλαγή στη διάσταση προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση από τα όρια του εύρους μπορεί να οδηγήσει σε αλλαγή στο πλέγμα και τις ιδιότητες των ίδιων των σωματιδίων. Κάθε σωματίδιο - άτομο έχει τη δική του δομή ή κρυσταλλικό πλέγμα. Για παράδειγμα, η ατμόσφαιρα είναι ένα μείγμα διαφορετικών αερίων, αλλά αυτή είναι μια αυστηρά οργανωμένη δομή μιας σειράς δικτυωμάτων.

Ανομοιογένεια - ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στο σχηματισμό του διαστήματος μας - επιβεβαιώνεται από την ανακάλυψη των Αμερικανών επιστημόνων J. Nodland και J. Ralston το 1977: κάθε δισεκατομμύριο μίλια, η ακτινοβολία περιστρέφεται γύρω από τον άξονά της όπως συμβαίνει κατά τη διάρκεια της πόλωσης του φωτός (φαινόμενο Faraday). Αυτό είναι δυνατό μόνο για ανισότροπο χώρο, δηλ. για ετερογενής.

«Τα πιο ακριβή όργανα της εποχής μας καταγράφουν αλλαγές στην ταχύτητα των ραδιοκυμάτων, ανάλογα με την κατεύθυνση διάδοσής τους. Και, το πιο περίεργο, αυτές οι κατευθύνσεις αντικατοπτρίζουν ξεκάθαρα την πολυεπίπεδη δομή του Σύμπαντος, αφού καθορίζονται «πάνω» και «κάτω», «ανατολή» και «δύση». Πειραματική καταγραφή του αιθερικού ανέμου των κυμάτων φωτός στα πειράματα του Αμερικανού φυσικού Dayton Miller τη δεκαετία του '30 και η ανακάλυψη των αλλαγών στην ταχύτητα διάδοσης των ραδιοκυμάτων στο Σύμπαν, που έγινε ήδη το 1997 από τους Αμερικανούς αστροφυσικούς George Nodland και John Ralston. αποδεικνύουν αδιαμφισβήτητα την ανομοιογένεια του Σύμπαντος».

Ας σημειωθεί ότι ο αιθέριος άνεμος, που καταγράφηκε στα άψογα πειράματα του D. Miller, και η αλλαγή στη διάδοση των ραδιοκυμάτων, ανάλογα με την κατεύθυνση, είναι ένα και το αυτό. Αυτά τα πειράματα αποδεικνύουν αδιαμφισβήτητα την ανομοιογένεια του Σύμπαντος και, ως εκ τούτου, το λανθασμένο αξίωμα της ομοιογένειας του Σύμπαντος, που χρησιμοποίησε ο Α. Αϊνστάιν στις "" ειδικές και γενικές θεωρίες της σχετικότητας.

Στην έννοια του N. Levashov φαίνεται ότι όλοι οι νόμοι του σύμπαντος σχηματίζονται στο μικρο- και μακρο-επίπεδο του Κόσμου (προσέξτε την ομοιότητα των "" δικτυωμάτων του μικρο- και του μακρόκοσμου). Είμαστε στον μεσαίο κόσμο, επομένως παρατηρούμε και ασχολούμαστε μόνο με την εκδήλωση των συνεπειών των νόμων του σύμπαντος.

Η υβριδική ύλη σχηματίζει ένα ορισμένο δομή χώρο σε μια δεδομένη περιοχή που καταλαμβάνει. Περιπλέκοντας τη διαδικασία της εξέλιξής της, η υβριδική ύλη σε ένα νέο επίπεδο συστήματος αποκτά νέες ιδιότητες, ένα νέο εύρος συχνοτήτων (οκτάβες) στο οποίο λειτουργεί σταθερά.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι η υβριδική ύλη αποτελείται από άτομα, τότε κατά τον σχηματισμό ουσιών από άτομα, σχηματίζεται ένα είδος κρυσταλλικού πλέγματος για έναν ή τον άλλο τύπο ατόμων. σχηματίζεται η δική του δομή έξι ακτίνων και αντι-εξακτίνων, παρόμοια με τη δομή των ατόμων σε μικροεπίπεδο.

Τώρα γνωρίζουμε ότι ο χώρος και η ύλη αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, αλλά τι κοινό έχουν και τους επιτρέπει να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους;

Λόγω του γεγονότος ότι οι ιδιότητες του χώρου αλλάζουν συνεχώς και η ύλη έχει διαφορετικές ιδιότητες και μορφές, οι οποίες επίσης μεταβάλλονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις, θα λάβουμε ως παρόμοιο κριτήριο διαστάσεις χώρος.

Διαστάσεις - ένα σύνολο ποιοτικών χαρακτηριστικών του χώρου. Η διάσταση χαρακτηρίζει την αλλαγή στις ποιότητες του χώρου σε διάφορες κατευθύνσεις. Αυτό μπορεί να παρατηρηθεί στο παράδειγμα του σχηματισμού κρυσταλλικών δικτυωμάτων νερού υπό διαφορετικές συνθήκες: τον Ιανουάριο, τη νύχτα της 18ης προς 19η. στον κρύσταλλο πάγου και στη δομή του νερού που θα παγώσει.

Ο Νικολάι Βικτόροβιτς σημείωσε ότι η διάσταση είναι μια υπό όρους έννοια που έχουν συνηθίσει οι άνθρωποι στην επιστήμη. Μια διαφορετική εξήγηση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων του χώρου και της ύλης απλώς θα περιπλέξει την κατανόησή τους για τις ιδιότητες σε αυτό το στάδιο της γνώσης, επομένως προς το παρόν θα χρησιμοποιήσουμε αυτήν την έννοια.

Με βάση τα προηγούμενα, προκύπτει ότι κάθε μόριο ή άτομο έχει το δικό του εύρος διαστάσεων, εντός του οποίου διατηρούν τη σταθερότητά τους. Επομένως, η σωματικά πυκνή ύλη του πλανήτη κατανέμεται στις περιοχές σταθερότητας. Τα όρια αυτών των σειρών είναι τα επίπεδα διαχωρισμού μεταξύ της ατμόσφαιρας, των ωκεανών και της στερεής επιφάνειας του πλανήτη. Το όριο σταθερότητας της κρυσταλλικής δομής του πλανήτη επαναλαμβάνει το σχήμα της ανομοιογένειας, επομένως η επιφάνεια του στερεού φλοιού έχει κοιλότητες και προεξοχές.

Με άλλα λόγια, ο συνδυασμός των ατόμων σε μόρια, τα κρυσταλλικά πλέγματα προκύπτουν ως αποτέλεσμα των αλλαγών στη διάσταση του μικρόκοσμου αυτών των ατόμων από ορισμένες εξωτερικές επιρροές. Η συγχώνευση καθίσταται δυνατή με την ίδια καμπυλότητα της διάστασης του μικρόκοσμου των ατόμων και την παρουσία εξωτερικών ηλεκτρονίων με αντίθετα σπιν … Μια αναλογία από τη μηχανική: ένα μπουλόνι και ένα παξιμάδι στον σύνδεσμο - το βήμα του σπειρώματος στο παξιμάδι και το μπουλόνι πρέπει να ταιριάζει.

Η αλλαγή στη διάσταση του μικρόκοσμου γίνεται εμφανής, που προκαλείται τόσο από τους πυρήνες των ατόμων όσο και από τις ενώσεις των ατόμων με τη μορφή κρυσταλλικών δικτυωμάτων στο επίπεδο του μικρόκοσμου (για παράδειγμα, βλέπε παραπάνω το άτομο του τιτανίου).

Έτσι, μια αλλαγή στη διάσταση του χώρου οδηγεί σε αλλαγή στο εύρος συχνοτήτων των κραδασμών στο οποίο λειτουργούν τα στοιχεία της υβριδικής ύλης και, κατά συνέπεια, σε μια αλλαγή στις ιδιότητες της ίδιας της ύλης. Για παράδειγμα, η διαστολή της Γης είναι μια αλλαγή στη δράση της βαρύτητας πάνω της. αλλαγή στη διάσταση σε - αλλαγή στις ιδιότητες της υβριδικής ύλης και στους νόμους της φυσικής στο νέο Σύμπαν κ.λπ.

Χώρος και χρόνος. Εδώ δεν θα επαναλάβουμε τη γενικά αποδεκτή στη φιλοσοφία άποψη για το διάστημα, που είναι η φυσική κατάσταση του Κόσμου, καθώς και τον λανθασμένο συνδυασμό «» που χρησιμοποιεί ο Α. Αϊνστάιν στις «» θεωρίες. Ο χώρος είναι πρακτικά και θεωρητικά απεριόριστος και οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του αλλάζουν συνεχώς. Επηρεάζει την ύλη, αλλά η ύλη επηρεάζει και το χώρο. Μια αλλαγή στην ποιοτική κατάσταση του χώρου εκδηλώνεται με μια αλλαγή στην ποιοτική κατάσταση της ύλης με το αντίθετο πρόσημο. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια αντισταθμιστική ισορροπία μεταξύ του χώρου και της ύλης που βρίσκεται σε αυτόν τον χώρο. Κατ' αναλογία: το βάθος βύθισης του τακουνιού της μπότας σας σε πηλό θα εξαρτηθεί από τις φυσικές και μηχανικές του ιδιότητες, το βάρος σας και την περιοχή της φτέρνας. Το βάθος βύθισης θα χαρακτηρίσει την αντισταθμιστική ισορροπία μεταξύ της φορτωμένης φτέρνας και του πηλού.

χρόνος δευτερεύουσα και αντανακλά τις διαδικασίες μετάβασης της ύλης από τη μια κατάσταση στην άλλη, από τη μια ποιότητα στην άλλη. Επιπλέον, μπορεί να είναι αναστρέψιμες και μη αναστρέψιμες. Στις αναστρέψιμες διαδικασίες, η ποιοτική κατάσταση της ύλης δεν αλλάζει. Αν υπάρξει ποιοτική αλλαγή στην ύλη, παρατηρούνται μη αναστρέψιμες διεργασίες. Με τέτοιες διαδικασίες, η εξέλιξη της ύλης πηγαίνει προς μια κατεύθυνση - από τη μια ποιότητα στην άλλη, και επομένως είναι δυνατό να ποσοτικοποιηθούν αυτά τα φαινόμενα.

Έτσι, στη φύση, υπάρχουν διαδικασίες αλλαγές η ύλη ρέει προς μία κατεύθυνση. Υπάρχει ένα είδος «ποταμού» ύλης, που έχει την αρχή και το στόμα του. Η ύλη που λαμβάνεται από αυτό το "" έχει παρελθόν, παρόν και μέλλον.

Το παρελθόν (-) είναι η ποιοτική κατάσταση της ύλης που είχε πριν, Η παρούσα - ποιοτική κατάσταση αυτή τη στιγμή και μελλοντικός () Είναι μια ποιοτική κατάσταση που θα πάρει αυτό το θέμα μετά την καταστροφή της υπάρχουσας ποιοτικής κατάστασης.

Η μη αναστρέψιμη διαδικασία ποιοτικού μετασχηματισμού της ύλης από τη μια κατάσταση στην άλλη προχωρά με μια ορισμένη ταχύτητα. Σε διαφορετικά σημεία του χώρου, οι ίδιες διαδικασίες μπορούν να προχωρήσουν με διαφορετικούς ρυθμούς και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ποικίλλει σε αρκετά μεγάλο εύρος.

«Για να μετρήσει αυτή την ταχύτητα, ένα άτομο βρήκε μια συμβατική μονάδα, η οποία ονομαζόταν δευτερόλεπτο. Τα δευτερόλεπτα συγχωνεύονται σε λεπτά, λεπτά - σε ώρες, ώρες - ανά ημέρα κ.λπ. Περιοδικές διαδικασίες της φύσης, όπως η καθημερινή περιστροφή του πλανήτη γύρω από τον άξονά του και η περίοδος της περιστροφής του πλανήτη γύρω από τον Ήλιο, χρησίμευσαν ως μονάδα μέτρησης. Ο λόγος για αυτήν την επιλογή είναι απλός: ευκολία χρήσης στην καθημερινή ζωή. Αυτή η μονάδα μέτρησης ονομάστηκε μονάδα χρόνου και άρχισε να χρησιμοποιείται παντού.

Η μονάδα του χρόνου είναι μια από τις μεγαλύτερες εφευρέσεις του ανθρώπου, αλλά πρέπει να θυμόμαστε πάντα το αρχικό γεγονός: είναι, η περιγραφή της ταχύτητας της ποιοτικής μετάβασης της ύλης από τη μια κατάσταση στην άλλη.

Επομένως, οποιαδήποτε χρήση του χρόνου ως πραγματική διάσταση του χώρου δεν έχει καμία απολύτως βάση. - Η μέτρηση του χρόνου είναι απλή.

Αλλά κάθε δευτερόλεπτο ο κόσμος μας αλλάζει και τώρα ανάμεσα στο παρελθόν και το παρόν βρίσκεται η άβυσσος του χρόνου, και ο κόσμος του παρελθόντος δεν μοιάζει πια με τον παρόντα κόσμο. Ποια είναι αυτή η διαδικασία που αλλάζει τον κόσμο μας;

Στη φιλοσοφία, κάθε αλλαγή γενικά, που ξεκινά από μια απλή χωρική κίνηση των αντικειμένων και τελειώνει με την ανθρώπινη σκέψη, ονομάζεται κίνηση.

Κίνηση - μια ιδιότητα της ύλης, δηλαδή η εγγενής ιδιότητά της: δεν υπάρχει ύλη χωρίς κίνηση και δεν υπάρχει κίνηση χωρίς ύλη. Οι πρωτογενείς ύλες (σκοτεινή ύλη) και ο χώρος βρίσκονται συνεχώς σε κίνηση, και μια τεράστια ποσότητα πρωτογενών υλικών με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους διέρχεται από το διάστημα. Η συνέχεια της κίνησης είναι η καθολική κίνηση του σύμπαντος που δεν έχει σταματήσει ποτέ. Ακόμη και η αφαίρεση ή η φαντασία στον εγκέφαλό μας συνδέεται με την κίνηση των ρευμάτων της πρωτογενούς ύλης μεταξύ των νευρώνων του εγκεφάλου μας. Η κίνηση πρέπει να κατανοηθεί με την ευρεία έννοια της λέξης - όπως ανάπτυξη (-, αν μιλάμε για ένα άτομο) - η διαδικασία ποιοτικών αλλαγών στην αλληλεπίδραση αντικειμένων που σχετίζονται με την εμφάνιση νέων ιδιοτήτων ή την εμφάνιση ενός νέου αντικειμένου. Η ανάπτυξη συνοδεύεται επίσης από αλλαγή μορφές, ιδιότητες και ιδιότητες του χώρου και της ύλης και τις αλληλεπιδράσεις τους.

Θα ονομάζεται χώρος με συνεχώς μεταβαλλόμενες διαστάσεις χώρο μήτρας … Είναι σαν ένα στρώμα κέικ, όπου κάθε στρώμα έχει τη δική του κβαντισμένη διάσταση.

Έτσι, σε αυτόν τον χώρο μήτρας, όταν αλληλεπιδρά με τις μορφές της ύλης, θα προκύψουν στρώματα με πανομοιότυπες διαστάσεις. Κάθε στρώμα της ίδιας διάστασης αυτού του χώρου μήτρας θα καλείται διάστημα-σύμπαν με αυτό το επίπεδο διάστασης.

Με άλλα λόγια, μια αλλαγή στη διάσταση του χώρου του πίνακα κατά ένα ορισμένο ποσό ("κβαντικό"), ΔL οδηγεί σε ποιοτική αλλαγή στο χώρο της μήτρας και στη διαμόρφωση σε αυτόν του χώρου-σύμπαντος μιας νέας ποιοτικής σύνθεσης.

Μπορεί να συγκριθεί με τη συγκέντρωση εικόνων από μπλοκ ως παιδί.

Άρα, η μεταβολή της διάστασης του χώρου κατά ένα ποσό ΔL ισοδυναμεί με την εμφάνιση ενός νέου "" και την ικανότητα να προσθέσουμε, με τη βοήθειά του, αναδιάταξη όλων των κύβων, μια νέα "εικόνα" - το σύμπαν. Αυτό γίνεται δυνατό μόνο όταν όλα είναι "".

Αν ανακατέψουμε κύβους διαφορετικών μεγεθών και προσπαθήσουμε να φτιάξουμε μια εικόνα από αυτούς, τότε, με όλη την επιθυμία, δεν θα τα καταφέρουμε, ακόμα κι αν έχουμε αρκετούς «κύβους» για πολλές «εικόνες». Πρώτα, πρέπει να ταξινομήσετε (κβαντίσετε) αυτούς τους "κύβους" κατά μέγεθος και στη συνέχεια να προσθέσετε "εικόνες" από αυτούς.

Μια διαδοχική αλλαγή στη διάσταση με την ίδια τιμή είναι μια κβαντοποίηση του χώρου του πίνακα και εκφράζεται με τον συντελεστή κβαντοποίησης, ο οποίος είναι το πρότυπο με το οποίο επιλέγονται οι «κύβοι» για τη δημιουργία μιας νέας «εικόνας».

Έτσι, όπως διαφορετικές εικόνες μπορούν να συνδυαστούν από διαφορετικό αριθμό κύβων ίδιου μεγέθους, έτσι και από τον ίδιο τύπο ύλης στον χώρο της μήτρας, σχηματίζονται διαστημικά σύμπαντα.

Για παράδειγμα, σε ένα στρώμα υπάρχουν 6 του ίδιου τύπου ύλης, σε ένα άλλο - 7, στο τρίτο - 8 κ.λπ.

Αυτά τα διαστημικά σύμπαντα σχηματίζουν ένα ενιαίο σύστημα στον χώρο μήτρας, όπως ήδη σημειώθηκε, παρόμοιο με ένα στρώμα κέικ, κάθε στρώμα του οποίου είναι ποιοτικά διαφορετικό από το άλλο. Επιπλέον, κάθε διπλανή στρώση αυτής της πίτας έχει στο «μωσαϊκό» της έναν «κύβο» περισσότερο ή λιγότερο.

Για να απλοποιήσουμε την κατανόηση πολλών σημείων, θα εισαγάγουμε σύμβολα που θα αναπαριστούν ορισμένες από τις πληροφορίες με τη μορφή εικόνων.

Από άτομο σε ζωντανό κύτταρο

Μετά τη σύνθεση ατόμων από πρωτεύουσες ύλες, το άτομο επηρεάζει το χώρο με το αντίθετο πρόσημο και εμφανίζεται μια μερική δευτερεύουσα καμπυλότητα (παραμόρφωση) του χώρου (βλ. σχήμα).

Μεταξύ της φυσικής σφαίρας, που σχηματίζεται από τη σύντηξη επτά μορφών ύλης, και της αιθερικής, καθώς και με τις υπόλοιπες σφαίρες, που σχηματίζονται από τη σύντηξη έξι, πέντε, τεσσάρων, τριών και δύο μορφών ύλης, υπάρχει μια αλληλεπίδραση σε κοινές ιδιότητες. Αυτή η αλληλεπίδραση καθορίζεται ο συντελεστής αλληλεπίδρασης α_Εγώ με καθεμία από τις σφαίρες.

Όπως ήδη γνωρίζουμε, διαφορετικά άτομα έχουν διαφορετικές επιδράσεις στην αλλαγή της διάστασης του μικρόκοσμου.

Έτσι, κάθε άτομο με τη μάζα του σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό ανοίγει ένα ποιοτικό εμπόδιο ανάμεσα στο φυσικό και αιθερικό επίπεδο και δημιουργεί μεταξύ τους το κανάλι μέσω του οποίου ρέουν τα πρωτεύοντα πράγματα στο αιθερικό επίπεδο.

Το ελάχιστο κανάλι δημιουργεί ένα άτομο υδρογόνου, το μέγιστο κανάλι δημιουργεί υπερουρανικά στοιχεία (βλ. σχήματα). Μέσω αυτών των καναλιών, η ύλη αρχίζει εν μέρει να ρέει στο αιθερικό επίπεδο και γίνεται ασύνδετη με άλλες ύλες (η αντίστροφη διαδικασία της συγχώνευσης της ύλης). Για το άτομο υδρογόνου και άλλα απλά άτομα, η απώλεια ύλης σολ είναι αμελητέα, άρα παραμένουν σταθερά. Και τα υπερουρανικά στοιχεία χάνουν ένα σημαντικό μέρος αυτής της ύλης και, όταν φτάσει σε μια κρίσιμη τιμή, διασπώνται σε σταθερά άτομα. Τα νέα άτομα έχουν ήδη λιγότερο ενεργά κανάλια μεταξύ του φυσικού και του αιθερικού επιπέδου, επομένως, μια πιο σταθερή δομή.

Όσον αφορά τα πολύπλοκα οργανικά μόρια, ο συντελεστής αλληλεπίδρασης α γίνονται σημαντικά, έτσι ώστε να δημιουργούνται συνθήκες για την υπερχείλιση άλλων μορφών που σχηματίζουν μια σωματικά πυκνή ουσία. Μεταξύ του φυσικού και του αιθερικού επιπέδου, προκύπτει ένας δίαυλος μέσω του οποίου ρέουν οι ύλες, οι οποίες σχηματίζονται κατά την αποσύνθεση απλών μορίων που έχουν πέσει στη ζώνη δράσης του καναλιού σύνθετων μορίων, για παράδειγμα, DNA ή RNA, που έχουν δημιουργήσει τις προβολές τους στο αιθερικό επίπεδο. Αλλά το αιθερικό επίπεδο σχηματίζεται από έξι μορφές ύλης, έτσι οι προβολές των μορίων DNA και RNA θα γεμίσουν μόνο με την ύλη που λείπει. σολ σε συγκέντρωση κοντά στη συγκέντρωση αυτής της ύλης σε φυσικό επίπεδο. Μετά από αυτό, το ποιοτικό εμπόδιο μεταξύ του αιθερικού και του φυσικού επιπέδου εξαφανίζεται εντελώς. Για απλά μόρια, οι συντελεστές α Το DNA και το RNA είναι υπερβατικά, γι' αυτό και διασπώνται.

Για να φανταστούμε συστηματικά τον ισχυρισμό ότι όλοι οι νόμοι του Σύμπαντος εκδηλώνονται σε μικρο- και μακροεπίπεδα, θα καλύψουμε διάφορα οργανωτικά επίπεδα της ύλης και θα δείξουμε προς το παρόν σε γενική μορφή την εκδήλωση των ίδιων μηχανισμών. Πιθανότατα έχετε ήδη δώσει προσοχή στο γεγονός ότι στον μικρόκοσμο τα άτομα είναι οργανωμένα σε κρυσταλλικά πλέγματα και στο επίπεδο του μακρόκοσμου σχηματίζεται μια δομή από τα "άτομα" του μακρόκοσμου - έξι ακτίνων και έξι ακτίνων, παρόμοιο με το κρυσταλλικό πλέγμα των ατόμων του μικρόκοσμου.

Και τώρα θα απεικονίσουμε γραφικά πολλά δομικά επίπεδα της οργάνωσης της ύλης - από τα άτομα - σε ένα ζωντανό κύτταρο και θα αναλύσουμε τι κοινό έχουν. Σε όλα τα επίπεδα οργάνωσης της ύλης (άτομα - 1, σύνθετα άτομα - 2, DNA - 3, κύτταρα - 4), ο ίδιος μηχανισμός λειτουργεί μεταξύ του φυσικού και του αιθερικού επιπέδου - σχηματίζονται κανάλια μέσω των οποίων οι πρωτογενείς ύλες ρέουν ελεύθερα στο αιθερικό επίπεδο.

Τελικά, βρήκαμε αυτό το "", που θα μας επιτρέψει να καταλάβουμε και να αποκαλύψουμε το μυστικό της προέλευσης της ΖΩΗΣ. Θα μιλήσουμε για αυτό στα επόμενα μαθήματα.

I. M. Kondrakov

1 Kondrakova, S. O.. Το φαινόμενο της επιτυχίας στη διδασκαλία στα έργα των εγχώριων παιδαγωγών-καινοτόμων του 19ου - 20ού αιώνα: Μονογραφία. - Pyatigorsk: PSLU, 2008.-- 156 σελ.

2 Amonashvili, Sh. A. Η ανατροφική και εκπαιδευτική λειτουργία της αξιολόγησης της διδασκαλίας των μαθητών. Μ., 1984. Σελ. 225.

3 Sukhomlinsky, V. A. Σχετικά με την ανατροφή? συνθ. S. Soloveichik. - 4η έκδ. - M.: Politizdat, 1982.-- σελ. 70.

4 Levashov N. V. «Ανομοιογενές Σύμπαν». - Αγία Πετρούπολη: ΙΔ. "Mitrakov", 2011. - S. 53-54.

5 Ιδιοκτησία - πλευρά εκδήλωσης ποιότητα: η ποιότητα υπάρχει πάντα σε ένα αντικείμενο (στρογγυλό, επίπεδο, πορώδες, κ.λπ.), και οι ιδιότητες μπορεί να εμφανίζονται ή να μην εμφανίζονται. Ιδιότητες εμφανίζεται όταν ένα αντικείμενο (Ο₁) με δικό του σετ ποιότητες αλληλεπιδρά με άλλο αντικείμενο (Ο₂), στις οποίες υπάρχουν ποιότητες συμβατές με τις ποιότητες του πρώτου αντικειμένου. Σχεδόν κάθε αντικείμενο διαθέτει δυνητικά ένα σύνολο (φάσμα) ιδιοτήτων. Οποιαδήποτε ιδιότητα είναι σχετική: Η ιδιοκτησία δεν υπάρχει εκτός της σχέσης με άλλες Ιδιότητες και πράγματα.