Παιδιά και gadgets

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Σε ορισμένες οικογένειες, μόλις ένα παιδί μάθει να κάθεται, κάθεται μπροστά σε μια οθόνη. Η αρχική οθόνη έχει αντικαταστήσει εντελώς τα παραμύθια της γιαγιάς, τα νανουρίσματα της μητέρας, τις συζητήσεις με τον πατέρα του. Η οθόνη γίνεται ο βασικός «παιδαγωγός» του παιδιού. Σύμφωνα με την UNESCO, το 93% των σημερινών παιδιών 3-5 ετών κοιτάζουν την οθόνη 28 ώρες την εβδομάδα, δηλ. περίπου 4 ώρες την ημέρα, που υπερβαίνει κατά πολύ τον χρόνο που δαπανάται με ενήλικες. Αυτή η «ακίνδυνη» δραστηριότητα δεν ταιριάζει μόνο στα παιδιά, αλλά και στους γονείς. Μάλιστα, το παιδί δεν ενοχλεί, δεν ζητά τίποτα, δεν κάνει χούλιγκαν, δεν ρισκάρει και ταυτόχρονα λαμβάνει εντυπώσεις, μαθαίνει κάτι νέο, εντάσσεται στον σύγχρονο πολιτισμό. Αγοράζοντας νέα βίντεο, παιχνίδια υπολογιστή ή κονσόλες για ένα παιδί, οι γονείς φαίνεται να ενδιαφέρονται για την ανάπτυξή του και προσπαθούν να το απασχολήσουν με κάτι ενδιαφέρον. Ωστόσο, αυτό το φαινομενικά ακίνδυνο επάγγελμα είναι γεμάτο με σοβαρούς κινδύνους και μπορεί να έχει πολύ θλιβερές συνέπειες όχι μόνο για την υγεία του παιδιού (έχουν ήδη ειπωθεί αρκετά για τις οπτικές αναπηρίες, την έλλειψη κίνησης, την κατεστραμμένη στάση), αλλά και για τη νοητική του ανάπτυξη. Στις μέρες μας, καθώς η πρώτη γενιά των «παιδιών της οθόνης» μεγαλώνει, αυτές οι συνέπειες γίνονται πιο εμφανείς.

Το πρώτο από αυτά είναι μια υστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Τα τελευταία χρόνια, τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι παραπονιούνται όλο και περισσότερο για καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου: τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν αργότερα, μιλούν λίγο και άσχημα, η ομιλία τους είναι φτωχή και πρωτόγονη. Ειδική βοήθεια λογοθεραπείας χρειάζεται σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου. Αυτή η εικόνα παρατηρείται όχι μόνο στη χώρα μας, αλλά σε όλο τον κόσμο. Όπως έχουν δείξει ειδικές μελέτες, στην εποχή μας, το 25% των παιδιών ηλικίας 4 ετών πάσχει από διαταραχές ανάπτυξης του λόγου. Στα μέσα της δεκαετίας του '70, έλλειμμα ομιλίας παρατηρήθηκε μόνο στο 4% των παιδιών της ίδιας ηλικίας. Τα τελευταία 20 χρόνια, ο αριθμός των διαταραχών του λόγου έχει αυξηθεί πάνω από 6 φορές!

Ωστόσο, τι σχέση έχει η τηλεόραση; Εξάλλου, ένα παιδί που κάθεται στην οθόνη ακούει συνεχώς ομιλία. Ο κορεσμός με την ακουστική ομιλία δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου; Έχει σημασία ποιος μιλάει στο παιδί - ενήλικας ή χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων;

Η διαφορά είναι τεράστια. Η ομιλία δεν είναι μίμηση των λέξεων άλλων ανθρώπων και μη απομνημόνευση σφραγίδων ομιλίας. Η κυριαρχία της ομιλίας σε νεαρή ηλικία συμβαίνει μόνο σε ζωντανή, άμεση επικοινωνία, όταν το μωρό όχι μόνο ακούει τα λόγια άλλων ανθρώπων, αλλά απαντά σε ένα άλλο άτομο όταν ο ίδιος περιλαμβάνεται στο διάλογο. Επιπλέον, ενεργοποιείται όχι μόνο από την ακοή και την άρθρωση, αλλά από όλες τις ενέργειες, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Για να μιλήσει ένα παιδί, είναι απαραίτητο ο λόγος να περιλαμβάνεται στις συγκεκριμένες πρακτικές του ενέργειες, στις πραγματικές του εντυπώσεις και, κυρίως, στην επικοινωνία του με τους ενήλικες. Οι ήχοι ομιλίας που δεν απευθύνονται στο παιδί προσωπικά και δεν συνεπάγονται ανταπόκριση δεν επηρεάζουν το παιδί, δεν προκαλούν δράση και δεν προκαλούν καμία εικόνα. Παραμένουν μια κενή φράση.

Τα σύγχρονα παιδιά ως επί το πλείστον χρησιμοποιούν πολύ λίγο λόγο στην επικοινωνία με στενούς ενήλικες. Πολύ πιο συχνά απορροφούν τηλεοπτικά προγράμματα που δεν απαιτούν την ανταπόκρισή τους, δεν αντιδρούν στη στάση τους και τα οποία ο ίδιος δεν μπορεί να επηρεάσει με κανέναν τρόπο. Οι κουρασμένοι και σιωπηλοί γονείς αντικαθίστανται από μια οθόνη. Αλλά η ομιλία που εκπέμπεται από την οθόνη παραμένει ένα κακώς κατανοητό σύνολο ήχων άλλων ανθρώπων, δεν γίνεται "ένας δικός μας". Επομένως, τα παιδιά προτιμούν να σιωπούν ή εκφράζονται με κραυγές ή χειρονομίες.

Ωστόσο, η εξωτερική προφορική γλώσσα είναι μόνο η κορυφή του παγόβουνου, πίσω από την οποία βρίσκεται ένα τεράστιο μπλοκ εσωτερικής ομιλίας. Άλλωστε ο λόγος δεν είναι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και μέσο σκέψης, φαντασίας, κυριαρχίας στη συμπεριφορά του, είναι μέσο συνειδητοποίησης των εμπειριών του, της συμπεριφοράς του και γενικότερα της συνείδησης του εαυτού του. Στην εσωτερική ομιλία, δεν εμφανίζεται μόνο η σκέψη, αλλά και η φαντασία και η εμπειρία, και οποιαδήποτε ιδέα, με μια λέξη, όλα όσα αποτελούν τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου, την ψυχική του ζωή. Είναι ο διάλογος με τον εαυτό του που δίνει εκείνη την εσωτερική μορφή που μπορεί να κρατήσει οποιοδήποτε περιεχόμενο, που δίνει σταθερότητα και ανεξαρτησία σε έναν άνθρωπο. Αν αυτή η μορφή δεν έχει αναπτυχθεί, αν δεν υπάρχει εσωτερικός λόγος (και επομένως εσωτερική ζωή), το άτομο παραμένει εξαιρετικά ασταθές και εξαρτημένο από εξωτερικές επιρροές. Απλώς δεν είναι σε θέση να κρατήσει περιεχόμενο ή να αγωνιστεί για κανέναν στόχο. Το αποτέλεσμα είναι ένα εσωτερικό κενό που πρέπει να αναπληρώνεται συνεχώς από έξω.

Μπορούμε να παρατηρήσουμε ξεκάθαρα σημάδια απουσίας αυτού του εσωτερικού λόγου σε πολλά σύγχρονα παιδιά.

Πρόσφατα, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι σημειώνουν όλο και πιο συχνά στα παιδιά μια αδυναμία εμβάθυνσης, συγκέντρωσης σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, έλλειψη ενδιαφέροντος για τις επιχειρήσεις. Αυτά τα συμπτώματα συνοψίστηκαν στην εικόνα μιας νέας νόσου «έλλειμμα συγκέντρωσης». Αυτός ο τύπος ασθένειας είναι ιδιαίτερα έντονο στη μάθηση και χαρακτηρίζεται από υπερκινητικότητα, περιστασιακή συμπεριφορά, αυξημένη απουσία. Τέτοια παιδιά δεν καθυστερούν σε καμία δραστηριότητα, αποσπώνται γρήγορα, αλλάζουν, προσπαθούν πυρετωδώς να αλλάξουν τις εντυπώσεις, ωστόσο, αντιλαμβάνονται τις διαφορετικές εντυπώσεις επιφανειακά και αποσπασματικά, χωρίς να αναλύουν και να μην συνδέονται μεταξύ τους. Σύμφωνα με μελέτη του Ινστιτούτου Παιδαγωγικής και Οικολογίας των Μέσων (Στουτγάρδη, Γερμανία), αυτό σχετίζεται άμεσα με την έκθεση στην οθόνη. Χρειάζονται συνεχή εξωτερική διέγερση, την οποία έχουν συνηθίσει να λαμβάνουν από την οθόνη.

Έχει γίνει δύσκολο για πολλά παιδιά να αντιληφθούν πληροφορίες από το αυτί - δεν μπορούν να κρατήσουν την προηγούμενη φράση και να συνδέσουν μεμονωμένες προτάσεις, να κατανοήσουν, να κατανοήσουν το νόημα. Η ακρόαση της ομιλίας δεν προκαλεί εικόνες και μόνιμες εντυπώσεις σε αυτές. Για τον ίδιο λόγο, δυσκολεύονται να διαβάσουν - κατανοήσουν μεμονωμένες λέξεις και σύντομες προτάσεις, δεν μπορούν να τις συγκρατήσουν και να τις συνδέσουν, με αποτέλεσμα να μην κατανοούν το κείμενο ως σύνολο. Επομένως, απλά δεν ενδιαφέρονται, είναι βαρετό να διαβάζεις ακόμα και τα καλύτερα παιδικά βιβλία.

Ένα άλλο γεγονός που σημειώνεται από πολλούς δασκάλους είναι η απότομη πτώση της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Τα παιδιά χάνουν την ικανότητα και την επιθυμία να ασχοληθούν ανεξάρτητα, να παίξουν με νόημα και δημιουργικότητα. Δεν κάνουν καμία προσπάθεια να εφεύρουν νέα παιχνίδια, να συνθέσουν παραμύθια, να δημιουργήσουν τον δικό τους φανταστικό κόσμο. Η έλλειψη του δικού τους περιεχομένου αντικατοπτρίζεται στη σχέση των παιδιών. Δεν ενδιαφέρονται να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Έχει παρατηρηθεί ότι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται ολοένα και πιο επιφανειακή και τυπική: τα παιδιά δεν έχουν τίποτα να μιλήσουν, τίποτα να συζητήσουν ή να διαφωνήσουν. Προτιμούν να πατήσουν ένα κουμπί και να περιμένουν νέα έτοιμη διασκέδαση. Η δική σας ανεξάρτητη, ουσιαστική δραστηριότητα όχι μόνο μπλοκάρεται, αλλά (!) Δεν αναπτύσσεται, ούτε καν προκύπτει, δεν εμφανίζεται.

Αλλά, ίσως, η πιο ξεκάθαρη απόδειξη της ανάπτυξης αυτού του εσωτερικού κενού είναι η αύξηση της παιδικής σκληρότητας και επιθετικότητας. Φυσικά, τα αγόρια πάλευαν πάντα, αλλά πρόσφατα άλλαξε η ποιότητα της επιθετικότητας των παιδιών. Παλαιότερα, κατά την τακτοποίηση της σχέσης στο προαύλιο του σχολείου, ο αγώνας τελείωνε μόλις ο εχθρός ήταν ξαπλωμένος στο έδαφος, δηλ. νικημένος. Ήταν αρκετό για να με κάνει να νιώσω νικητής. Στην εποχή μας, ο νικητής με ευχαρίστηση κλωτσάει τον ψεύτη, έχοντας χάσει κάθε αίσθηση του μέτρου. Η ενσυναίσθηση, ο οίκτος, η βοήθεια στους αδύναμους είναι ολοένα και λιγότερο συνηθισμένα. Η σκληρότητα και η βία γίνονται κάτι κοινό και οικείο, το αίσθημα ενός κατωφλίου ανεκτικότητας διαγράφεται. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν γνωρίζουν τις δικές τους πράξεις και δεν προβλέπουν τις συνέπειές τους.

Και φυσικά, η μάστιγα της εποχής μας είναι τα ναρκωτικά. Το 35% όλων των παιδιών και των εφήβων της Ρωσίας έχουν ήδη εμπειρία εθισμού στα ναρκωτικά και ο αριθμός αυτός αυξάνεται καταστροφικά. Αλλά η πρώτη εμπειρία εθισμού εμφανίζεται ακριβώς σε σχέση με την οθόνη. Η μετάβαση στα ναρκωτικά είναι μια ζωντανή απόδειξη του εσωτερικού κενού, της αδυναμίας να βρει κανείς νοήματα και αξίες στον πραγματικό κόσμο ή στον εαυτό του. Η έλλειψη οδηγιών ζωής, η εσωτερική αστάθεια και το κενό απαιτούν την πλήρωσή τους – νέα τεχνητή διέγερση, νέα «χάπια ευτυχίας».

Φυσικά, δεν έχουν όλα τα παιδιά πλήρως τα αναγραφόμενα «συμπτώματα». Όμως οι τάσεις στην αλλαγή της ψυχολογίας των σύγχρονων παιδιών είναι αρκετά εμφανείς και προκαλούν φυσικό άγχος. Καθήκον μας δεν είναι να τρομάξουμε για άλλη μια φορά την τρομακτική εικόνα της παρακμής των ηθών της σύγχρονης νεολαίας, αλλά να κατανοήσουμε την προέλευση αυτών των ανησυχητικών φαινομένων.

Αλλά φταίει πραγματικά η οθόνη και ο υπολογιστής; Ναι, αν μιλάμε για ένα μικρό παιδί που δεν είναι έτοιμο να αντιληφθεί επαρκώς πληροφορίες από την οθόνη. Όταν η αρχική οθόνη απορροφά τη δύναμη και την προσοχή του μωρού, όταν το tablet αντικαθιστά το παιχνίδι, τις ενεργές ενέργειες και την επικοινωνία με στενούς ενήλικες για ένα μικρό παιδί, έχει σίγουρα μια ισχυρή διαμορφωτική, ή μάλλον παραμορφωτική, επιρροή στη διαμόρφωση της ψυχής και της ψυχής και προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Οι συνέπειες και η κλίμακα αυτής της επιρροής μπορεί να επηρεάσουν πολύ αργότερα στις πιο απροσδόκητες περιοχές.

Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο έντονης διαμόρφωσης του εσωτερικού κόσμου, της κατασκευής της προσωπικότητάς του. Είναι σχεδόν αδύνατο να αλλάξετε ή να αναπληρώσετε τον χαμένο χρόνο σε αυτήν την περίοδο στο μέλλον. Η ηλικία της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας (έως 6-7 ετών) είναι η περίοδος προέλευσης και διαμόρφωσης των πιο γενικών θεμελιωδών ανθρώπινων ικανοτήτων. Ο όρος "θεμελιώδης" χρησιμοποιείται εδώ με την κυριολεκτική έννοια - σε αυτό θα οικοδομηθεί και θα υποστηριχθεί ολόκληρο το κτίριο της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Στην ιστορία της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, έχει περάσει πολύς δρόμος μέχρι τη στιγμή που παρατηρήθηκαν και αναγνωρίστηκαν η πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά των πρώτων χρόνων της ζωής ενός ατόμου, όταν αποδείχθηκε ότι τα παιδιά δεν είναι μικροί ενήλικες. Τώρα όμως αυτή η ιδιαιτερότητα της παιδικής ηλικίας ωθείται ξανά στο παρασκήνιο. Αυτό συμβαίνει με πρόσχημα τις «σύγχρονες απαιτήσεις» και την «προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού». Πιστεύεται ότι ένα μικρό παιδί μπορεί να αντιμετωπίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως ένας ενήλικας: μπορεί να του διδαχθεί οτιδήποτε (και μπορεί και πρέπει να αφομοιώσει την απαραίτητη γνώση). Καθίζοντας ένα μωρό μπροστά σε μια τηλεόραση ή υπολογιστή, οι γονείς πιστεύουν ότι, όπως ένας ενήλικας, καταλαβαίνει τι συμβαίνει στην οθόνη. Αλλά αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση. Θυμάμαι ένα επεισόδιο στο οποίο ένας νεαρός πατέρας, που έμεινε με ένα δίχρονο μωρό στο σπίτι, να ταράζεται αδέξια γύρω από το σπίτι, και το παιδί κάθεται ήρεμα μπροστά στην τηλεόραση και βλέπει μια ερωτική ταινία. Ξαφνικά η «ταινία» τελειώνει και το παιδί αρχίζει να φωνάζει. Έχοντας δοκιμάσει όλα τα δυνατά μέσα παρηγοριάς, ο μπαμπάς βάζει το μωρό μπροστά από το παράθυρο του πλυντηρίου, στο οποίο περιστρέφονται και αναβοσβήνουν τα χρωματιστά λινά. Το παιδί σωπαίνει απότομα και κοιτάζει ήρεμα τη νέα «οθόνη» με την ίδια γοητεία που έβλεπε παλιά τηλεόραση.

Αυτό το παράδειγμα δείχνει ξεκάθαρα την πρωτοτυπία της αντίληψης μιας εικόνας στην οθόνη από ένα μικρό παιδί: δεν εμβαθύνει στο περιεχόμενο και τις πλοκές, δεν κατανοεί τις ενέργειες και τις σχέσεις των χαρακτήρων, βλέπει φωτεινά κινούμενα σημεία που τραβούν την προσοχή του σαν μαγνήτης. Έχοντας συνηθίσει σε τέτοια οπτική διέγερση, το παιδί αρχίζει να νιώθει την ανάγκη του, αναζητώντας το παντού. Μια πρωτόγονη ανάγκη για αισθητηριακές αισθήσεις μπορεί να κρύψει ολόκληρο τον πλούτο του κόσμου σε ένα παιδί. Δεν τον νοιάζει πού να κοιτάξει - αν μόνο τρεμόπαιξε, κινήθηκε, έκανε θόρυβο. Με τον ίδιο περίπου τρόπο, αρχίζει να αντιλαμβάνεται την περιρρέουσα πραγματικότητα …

Όπως μπορείτε να δείτε, τα «ίσα δικαιώματα» των παιδιών στη χρήση των μέσων ενημέρωσης όχι μόνο δεν τα προετοιμάζουν για τη μελλοντική τους ανεξάρτητη ζωή, αλλά κλέβουν την παιδική τους ηλικία, τα εμποδίζουν να κάνουν τα πιο σημαντικά βήματα στην προσωπική τους ανάπτυξη.

Τα παραπάνω δεν σημαίνουν καθόλου έκκληση για αποκλεισμό της τηλεόρασης και των υπολογιστών από τη ζωή των παιδιών. Καθόλου. Είναι αδύνατο και άσκοπο. Όμως στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία, όταν η εσωτερική ζωή του παιδιού μόλις διαμορφώνεται, η οθόνη εγκυμονεί σοβαρό κίνδυνο.

Η παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων για μικρά παιδιά πρέπει να είναι αυστηρά δοσολογημένη. Ταυτόχρονα, οι γονείς θα πρέπει να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τα γεγονότα που διαδραματίζονται στην οθόνη και να συμπάσχουν με τους ήρωες της ταινίας.

Τα παιχνίδια στον υπολογιστή μπορούν να εισαχθούν μόνο αφού το παιδί έχει κατακτήσει τους παραδοσιακούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - σχέδιο, κατασκευή, αντίληψη και σύνθεση παραμυθιών. Και το πιο σημαντικό - όταν μαθαίνει να παίζει ανεξάρτητα συνηθισμένα παιδικά παιχνίδια (να αποδέχεται τους ρόλους των ενηλίκων, να εφευρίσκει φανταστικές καταστάσεις, να δημιουργεί την πλοκή του παιχνιδιού κ.λπ.)

Είναι δυνατή η παροχή δωρεάν πρόσβασης στην τεχνολογία πληροφοριών μόνο εκτός της προσχολικής ηλικίας (μετά από 6-7 χρόνια), όταν τα παιδιά είναι ήδη έτοιμα να τη χρησιμοποιήσουν για τον προορισμό της, όταν η οθόνη θα τους είναι απλώς ένα μέσο για την απόκτηση των απαραίτητων πληροφόρηση, και όχι ένας επιβλητικός κύριος πάνω στις ψυχές τους και όχι ο κύριος παιδαγωγός τους.