Βασικές αρχές μάθησης: τι μας βοηθά να μάθουμε;

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-01-07 16:25

Ο συγγραφέας του How We Learn, Stanislas Dean, περιέγραψε τους τέσσερις πυλώνες της μάθησης. Αυτά περιλαμβάνουν την προσοχή, την ενεργό δέσμευση, την ανατροφοδότηση και την ενοποίηση. Ξαναδιαβάσαμε το βιβλίο και προχωρήσαμε σε περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με αυτά τα χαρακτηριστικά και τι βοηθά στην ενίσχυση τους.

Προσοχή

Η προσοχή λύνει ένα κοινό πρόβλημα: την υπερφόρτωση πληροφοριών. Οι αισθήσεις μεταδίδουν εκατομμύρια bits πληροφοριών κάθε δευτερόλεπτο. Στο πρώτο στάδιο, αυτά τα μηνύματα επεξεργάζονται από νευρώνες, αλλά μια βαθύτερη ανάλυση είναι αδύνατη. Η πυραμίδα των μηχανισμών προσοχής αναγκάζεται να πραγματοποιήσει επιλεκτική ταξινόμηση. Σε κάθε στάδιο, ο εγκέφαλος αποφασίζει πόσο σημαντικό είναι ένα συγκεκριμένο μήνυμα και κατανέμει πόρους για την επεξεργασία του. Η σωστή επιλογή είναι θεμελιώδης για την επιτυχή μάθηση.

Η δουλειά του δασκάλου είναι να καθοδηγεί και να προσελκύει συνεχώς την προσοχή των μαθητών. Όταν προσέχετε μια ξένη λέξη που μόλις προφέρεται από τον δάσκαλο, αυτή μένει σταθερή στη μνήμη σας. Οι ασυνείδητες λέξεις παραμένουν στο επίπεδο των αισθητηριακών συστημάτων.

Ο Αμερικανός ψυχολόγος Michael Posner προσδιορίζει τρία κύρια συστήματα προσοχής:

1. ένα σύστημα συναγερμού και ενεργοποίησης που καθορίζει πότε πρέπει να δοθεί προσοχή.
2. ένα σύστημα προσανατολισμού που σας λέει τι να αναζητήσετε.
3. ένα σύστημα ελέγχου προσοχής που καθορίζει τον τρόπο επεξεργασίας των πληροφοριών που λαμβάνονται.

Η διαχείριση της προσοχής μπορεί να συσχετιστεί με «εστίαση» (συγκέντρωση) ή «αυτοέλεγχο». Ο εκτελεστικός έλεγχος αναπτύσσεται καθώς σχηματίζεται και ωριμάζει ο προμετωπιαίος φλοιός κατά τα πρώτα είκοσι χρόνια της ζωής μας. Λόγω της πλαστικότητάς του, αυτό το σύστημα μπορεί να βελτιωθεί, για παράδειγμα, με τη βοήθεια γνωστικών εργασιών, ανταγωνιστικών τεχνικών, παιχνιδιών.

Ενασχόληση

Ο παθητικός οργανισμός μαθαίνει ελάχιστα ή καθόλου. Η αποτελεσματική μάθηση περιλαμβάνει δέσμευση, περιέργεια και ενεργό δημιουργία και δοκιμή υποθέσεων.

Ένα από τα θεμέλια της ενεργού δέσμευσης είναι η περιέργεια - η ίδια δίψα για γνώση. Η περιέργεια θεωρείται η θεμελιώδης κίνηση του σώματος: η κινητήρια δύναμη που οδηγεί τη δράση, όπως η πείνα ή η ανάγκη για ασφάλεια.

Ψυχολόγοι, από τον William James έως τον Jean Piaget και τον Donald Hebb, έχουν αναλογιστεί τους αλγόριθμους της περιέργειας. Κατά τη γνώμη τους, η περιέργεια είναι «μια άμεση εκδήλωση της επιθυμίας του παιδιού να μάθει για τον κόσμο και να χτίσει το μοντέλο του».

Η περιέργεια εμφανίζεται μόλις ο εγκέφαλός μας ανιχνεύσει μια ασυμφωνία μεταξύ αυτού που ήδη γνωρίζουμε και αυτού που θα θέλαμε να μάθουμε.

Μέσα από την περιέργεια, ένα άτομο επιδιώκει να επιλέξει ενέργειες που θα καλύψουν αυτό το κενό στη γνώση. Το αντίθετο είναι η πλήξη, που γρήγορα χάνει το ενδιαφέρον και γίνεται παθητικό.

Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ της περιέργειας και της καινοτομίας - μπορεί να μην μας ελκύουν νέα πράγματα, αλλά μας ελκύουν αυτά που μπορούν να καλύψουν τα κενά στη γνώση. Οι έννοιες που είναι πολύ περίπλοκες μπορεί επίσης να είναι εκφοβιστικές. Ο εγκέφαλος αξιολογεί συνεχώς την ταχύτητα της μάθησης. αν διαπιστώσει ότι η πρόοδος είναι αργή, χάνεται το ενδιαφέρον. Η περιέργεια σε ωθεί στα πιο προσβάσιμα σημεία, ενώ ο βαθμός ελκυστικότητάς τους αλλάζει όσο εξελίσσεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Όσο πιο ξεκάθαρο είναι ένα θέμα, τόσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη να βρεθεί ένα άλλο.

Για να ενεργοποιήσετε τον μηχανισμό της περιέργειας, πρέπει να έχετε επίγνωση αυτού που δεν γνωρίζετε ήδη. Αυτή είναι μια μεταγνωστική ικανότητα. Το να είσαι περίεργος σημαίνει να θέλεις να μάθεις, αν θέλεις να μάθεις, τότε ξέρεις αυτό που δεν ξέρεις ακόμα.

Ανατροφοδότηση

Σύμφωνα με τον Stanislas Dean, το πόσο γρήγορα μαθαίνουμε εξαρτάται από την ποιότητα και την ακρίβεια των σχολίων που λαμβάνουμε. Σε αυτή τη διαδικασία, συμβαίνουν συνεχώς λάθη - και αυτό είναι απολύτως φυσικό.

Ο μαθητής προσπαθεί, ακόμα κι αν η προσπάθεια είναι καταδικασμένη σε αποτυχία, και μετά, με βάση το μέγεθος του σφάλματος, σκέφτεται πώς να βελτιώσει το αποτέλεσμα. Και σε αυτό το στάδιο της ανάλυσης σφαλμάτων, χρειάζεται σωστή ανατροφοδότηση, η οποία συχνά συγχέεται με την τιμωρία. Εξαιτίας αυτού, υπάρχει μια απόρριψη της μάθησης και μια απροθυμία να δοκιμάσει κάτι καθόλου, επειδή ο μαθητής ξέρει ότι θα τιμωρηθεί για οποιοδήποτε λάθος.

Δύο Αμερικανοί ερευνητές, ο Robert Rescorla και ο Allan Wagner, διατύπωσαν μια υπόθεση στη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα: ο εγκέφαλος μαθαίνει μόνο εάν βλέπει ένα χάσμα μεταξύ αυτού που προβλέπει και αυτού που λαμβάνει. Και το σφάλμα υποδεικνύει ακριβώς πού δεν συνέπεσαν οι προσδοκίες και η πραγματικότητα.

Αυτή η ιδέα εξηγείται από τη θεωρία Rescorla-Wagner. Στα πειράματα του Pavlov, ο σκύλος ακούει το χτύπημα ενός κουδουνιού, το οποίο είναι αρχικά ένα ουδέτερο και αναποτελεσματικό ερέθισμα. Τότε αυτό το κουδούνι πυροδοτεί ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό. Ο σκύλος πλέον ξέρει ότι ο ήχος προηγείται της τροφής. Αντίστοιχα, αρχίζει η άφθονη σιελόρροια. Ο κανόνας Rescorla-Wagner προτείνει ότι ο εγκέφαλος χρησιμοποιεί αισθητηριακά σήματα (αισθήσεις που δημιουργούνται από ένα κουδούνι) για να προβλέψει την πιθανότητα ενός επόμενου ερεθίσματος (τροφή). Το σύστημα λειτουργεί ως εξής:

• Ο εγκέφαλος προβλέπει υπολογίζοντας την ποσότητα των εισερχόμενων αισθητηριακών σημάτων.
• Ο εγκέφαλος ανιχνεύει τη διαφορά μεταξύ της πρόβλεψης και του πραγματικού ερεθίσματος. Το σφάλμα πρόβλεψης μετρά τον βαθμό έκπληξης που σχετίζεται με κάθε ερέθισμα.
• Ο εγκέφαλος χρησιμοποιεί το σήμα, το σφάλμα, για να διορθώσει την εσωτερική του αναπαράσταση. Η επόμενη πρόβλεψη θα είναι πιο κοντά στην πραγματικότητα.

Αυτή η θεωρία συνδυάζει τους πυλώνες της μάθησης: η μάθηση συμβαίνει όταν ο εγκέφαλος λαμβάνει αισθητηριακά σήματα (μέσω της προσοχής), τα χρησιμοποιεί για να προβλέψει (ενεργητική δέσμευση) και αξιολογεί την ακρίβεια αυτής της πρόβλεψης (ανατροφοδότηση).

Παρέχοντας ξεκάθαρη ανατροφοδότηση για τα λάθη, ο δάσκαλος καθοδηγεί τον μαθητή και αυτό δεν έχει καμία σχέση με την τιμωρία.

Το να λέτε στους μαθητές ότι έπρεπε να το είχαν κάνει αυτό και όχι διαφορετικά δεν είναι το ίδιο με το να τους λέτε «Κάνετε λάθος». Εάν ο μαθητής επιλέξει τη λάθος απάντηση Α, τότε δίνοντας ανατροφοδότηση με τη μορφή: «Η σωστή απάντηση είναι Β» είναι σαν να λέει: «Έκανες λάθος». Θα πρέπει να εξηγηθεί λεπτομερώς γιατί η επιλογή Β είναι προτιμότερη από την Α, οπότε ο ίδιος ο μαθητής θα καταλήξει στο συμπέρασμα ότι έκανε λάθος, αλλά ταυτόχρονα δεν θα έχει καταπιεστικά συναισθήματα και ακόμη περισσότερο φόβο.

Ενοποίηση

Είτε μαθαίνουμε να πληκτρολογούμε σε πληκτρολόγιο, είτε να παίζουμε πιάνο είτε να οδηγούμε αυτοκίνητο, οι κινήσεις μας αρχικά ελέγχονται από τον προμετωπιαίο φλοιό. Αλλά μέσω της επανάληψης, καταβάλλουμε όλο και λιγότερη προσπάθεια και μπορούμε να κάνουμε αυτές τις ενέργειες ενώ σκεφτόμαστε κάτι άλλο. Η διαδικασία ενοποίησης νοείται ως η μετάβαση από την αργή, συνειδητή επεξεργασία πληροφοριών στη γρήγορη και ασυνείδητη αυτοματοποίηση. Ακόμη και όταν μια δεξιότητα κατακτηθεί, απαιτεί υποστήριξη και ενίσχυση μέχρι να γίνει αυτόματη. Μέσα από συνεχή εξάσκηση, οι λειτουργίες ελέγχου μεταφέρονται στον κινητικό φλοιό, όπου καταγράφεται η αυτόματη συμπεριφορά.

Ο αυτοματισμός απελευθερώνει εγκεφαλικούς πόρους

Ο προμετωπιαίος φλοιός δεν είναι ικανός για πολλαπλές εργασίες. Όσο το κεντρικό εκτελεστικό όργανο του εγκεφάλου μας είναι επικεντρωμένο στην εργασία, όλες οι άλλες διαδικασίες αναβάλλονται. Μέχρι να αυτοματοποιηθεί μια συγκεκριμένη λειτουργία, χρειάζεται προσπάθεια. Η ενοποίηση μας επιτρέπει να διοχετεύουμε τους πολύτιμους πόρους του εγκεφάλου μας σε άλλα πράγματα. Ο ύπνος βοηθάει εδώ: κάθε βράδυ ο εγκέφαλός μας εμπεδώνει ό,τι έλαβε κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ο ύπνος δεν είναι περίοδος αδράνειας, αλλά ενεργητικής εργασίας. Εκκινεί έναν ειδικό αλγόριθμο που αναπαράγει τα γεγονότα της προηγούμενης ημέρας και τα μεταφέρει στο διαμέρισμα της μνήμης μας.

Όταν κοιμόμαστε, συνεχίζουμε να μαθαίνουμε. Και μετά τον ύπνο, η γνωστική απόδοση βελτιώνεται. Το 1994, Ισραηλινοί επιστήμονες πραγματοποίησαν ένα πείραμα που το επιβεβαίωσε. «Κατά τη διάρκεια της ημέρας, οι εθελοντές έμαθαν να εντοπίζουν μια ράβδωση σε ένα συγκεκριμένο σημείο στον αμφιβληστροειδή. Η απόδοση της εργασίας αυξήθηκε αργά μέχρι να φτάσει σε ένα οροπέδιο. Ωστόσο, μόλις οι επιστήμονες έστειλαν τα άτομα για ύπνο, τους έμενε μια έκπληξη: όταν ξύπνησαν το επόμενο πρωί, η παραγωγικότητά τους αυξήθηκε δραματικά και παρέμεινε σε αυτό το επίπεδο για τις επόμενες μέρες», περιέγραψε ο Stanislal Dean. Τούτου λεχθέντος, όταν οι ερευνητές ξύπνησαν τους συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια του ύπνου REM, δεν υπήρξε βελτίωση. Από αυτό προκύπτει ότι ο βαθύς ύπνος προάγει την εδραίωση, ενώ ο ύπνος REM προάγει τις αντιληπτικές και κινητικές δεξιότητες.

Έτσι, η μάθηση βασίζεται σε τέσσερις πυλώνες:

• προσοχή, παρέχοντας ενίσχυση των πληροφοριών στις οποίες απευθύνεται·
• ενεργή συμμετοχή - ένας αλγόριθμος που προτρέπει τον εγκέφαλο να δοκιμάσει νέες υποθέσεις.
• ανατροφοδότηση, η οποία καθιστά δυνατή τη σύγκριση των προβλέψεων με την πραγματικότητα·
• ενοποίηση για να αυτοματοποιήσουμε όσα μάθαμε.