Πώς διεξήγαγα τις εξετάσεις μου;

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Εδώ ξεκινά μια σειρά άρθρων για τη δουλειά μου στο ακαδημαϊκό περιβάλλον. Από αυτό θα καταλάβετε γιατί το ολοκλήρωσα.

Εργάστηκα ως καθηγητής πανεπιστημίου για 11 χρόνια. Ναι, μην βλέπετε ότι τη στιγμή που γράφω αυτό το άρθρο, είμαι μόνο 32 ετών, δίδαξα πραγματικά εκεί από 20 χρονών, υπήρχαν λόγοι και ικανότητες για αυτό. Έτυχε μάλιστα να έδωσα εξετάσεις από ανθρώπους που ήταν ένα χρόνο «μεγαλύτεροι» από εμένα: ήμουν στο πέμπτο έτος και εκείνοι στο έκτο, πήγα στο δικό μου ειδικό μάθημα. Μέχρι το τέλος των φοιτητικών μου χρόνων είχα ήδη μια καλή διδακτική εμπειρία και δύο εγχειρίδια συνολικού όγκου περίπου 350 σελίδων με τη σφραγίδα του Υπουργείου Παιδείας (δεν το είχε κάθε καθηγητής μας αυτό). Μετά μεταπτυχιακό, άριστος υποψήφιος, … και η αποτυχία της ακαδημαϊκής επιστημονικής μου καριέρας. Όχι, όχι, χαίρομαι μόνο γι' αυτό, αλλά αυτό είναι μια άλλη ιστορία. Και σήμερα θα σας πω για το πώς διεξήγαγα τις εξετάσεις και επίσης θα θίξω το θέμα της διδασκαλίας.

Έχουμε μια φήμη ότι δεν υπάρχει χειρότερος δάσκαλος από έναν νεαρό μεταπτυχιακό φοιτητή. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι άπειροι νέοι άνδρες και γυναίκες αρχίζουν να έχουν πολύ υψηλές απαιτήσεις από τους μαθητές, συχνά γεμίζουν, σαν να λέγαμε, σε εκδίκηση για το πρόσφατο δύσκολο παρελθόν τους ή για αυτοεπιβεβαίωση. Οι καθηγητές με αυτή την έννοια είναι πιο εύκολοι, βαριούνται να κάθονται στις εξετάσεις, έχουν ήδη βαρεθεί με τα πάντα και θέλουν να τα ρίξουν το συντομότερο δυνατό, και επομένως είναι πιο εύκολο για αυτούς να περάσουν το θέμα. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι μόνο εν μέρει αλήθεια, αλλά υπάρχει πραγματικά μια κάποια εξάρτηση.

Άρα, η ρήση για έναν νεαρό μεταπτυχιακό φοιτητή δεν με αφορά. Όλες οι ανοησίες και όλη η απειρία, καθώς και παρασύρσεις τύπου "σήμερα έχω 90% δύο" δούλεψα τα πρώτα χρόνια της διδασκαλίας μου, όσο ήμουν φοιτητής? Έχοντας γίνει μεταπτυχιακός φοιτητής, θεωρήθηκα ήδη ένας από τους καλύτερους καθηγητές στο πανεπιστήμιό μου, τόσο κατά τη γνώμη ορισμένων καθηγητών όσο και σε περαιτέρω σχόλια από φοιτητές … που κατάφεραν να περάσουν τις εξετάσεις

Η διδακτική μου μεθοδολογία χώρισε έντονα τους μαθητές σε δύο εντελώς αντίθετες κατηγορίες: αυτούς που με σέβονταν πολύ και αυτούς που με μισούσαν άγρια, τόσο άγρια που συχνά δεχόμουν ανώνυμες απειλές … ωστόσο, κανείς δεν μπορούσε να κάνει τίποτα. Αλλά θα προσπαθήσω να σας πω για αυτήν την τεχνική κάποια στιγμή αργότερα. Αργότερα, η δίψα μου για δικαιοσύνη έπαιξε ρόλο στην κατάρρευση της καριέρας μου, οι δάσκαλοι άρχισαν να με μισούν, τους οποίους άρχισα να βγάζω στην επιφάνεια, και ακόμα δεν ήξερα πώς να βρω μια προσέγγιση σε ανθρώπους που κάνουν βλακείες και σε ορισμένα σημεία ήμουν πολύ κατηγορηματικός στις δηλώσεις μου. Ήταν τόσο χαρούμενοι όταν έγινα δάσκαλος και μετά το μετάνιωσαν.

Πώς έδωσα λοιπόν τις εξετάσεις μου; Μέχρι το τέλος της καριέρας του, έμοιαζε έτσι.

Κατά τη διάρκεια του εξαμήνου προσπάθησα να θυμηθώ όλους τους φοιτητές και τα αδύνατα σημεία του καθενός τους. Επιπλέον, απομνημόνευσα ή έγραψα τις ιδιαίτερα δύσκολες εργασίες για κάθε τεστ. Μερικές φορές έγραφα ποιος απουσίαζε για ποιο θέμα στη διάλεξη. Γεγονός είναι ότι η παρακολούθηση των μαθημάτων μου ήταν δωρεάν, αλλά πάντα προειδοποιούσα ότι ήταν καλύτερα να μην τα χάσω.

Στην εξεταστική, εκτός από την κύρια ερώτηση, είχα πάντα το δικαίωμα να κάνω και μια επιπλέον. Λοιπόν, αυτή η πρόσθετη ερώτηση - το μαντέψατε! - ήταν πάντα στο θέμα ότι αυτός ο μαθητής καταλάβαινε το χειρότερο ή έχασε στη διάλεξη.

ΔΕΝ ήταν σημαντικό για μένα αν ο μαθητής απαντούσε όπως ήταν γραμμένος στο τετράδιό του ή προσπαθούσε να εξηγήσει την ερώτηση με διαφορετικό τρόπο. Ήταν μάλλον σημαντικό για μένα όχι αν απαντά σωστά, αλλά ΠΩΣ σχετίζεται με την κατάσταση και πώς βγαίνει από αυτήν. Επιτρέψτε μου να εξηγήσω με ένα παράδειγμα.

Πολλοί μαθητές πιστεύουν ότι μπορούν να εξαπατήσουν και εγώ δεν θα το προσέξω. Ωστόσο, στις διαλέξεις, πάντα προειδοποιώ ότι δεν κάνω σχόλια για εξαπάτηση ή άλλες απόπειρες να ενεργήσω ανέντιμα, απλά θα το κάνω έτσι ώστε ένα τέτοιο άτομο να μην περάσει τις εξετάσεις. Εδώ είναι ένας άντρας που κάθεται, απατάει, με κοιτάζει για να μην «καώ», αποστρέφει τα μάτια του, προσποιείται ότι ψάχνει κάτι κάπου (ένα στυλό ή ένα χαρτί για σχέδιο), αλλά μπορείτε να δείτε τα πάντα! Απλώς παρατηρώ και δεν κάνω κανένα σχόλιο. Και πρέπει; Δεν! Εξάλλου, ένας ενήλικας, ξέρει τι πάει, προειδοποιήθηκε ότι δεν πρέπει να γίνει αυτό, πρέπει να του πω με κάποιο τρόπο επιπλέον τους κανόνες του παιχνιδιού;

Έρχεται κοντά μου για να πει την ερώτησή του - και τον γεμίζω. Απλώς κάνω ερωτήσεις που προφανώς δεν μπορεί να διακρίνει αυτός που το διέγραψε. Και στο τέλος του διάβασα μια σημειογραφία για 10-15 λεπτά ότι η τακτική "αν θέλεις να ζήσεις, να ξέρεις να γυρίζεις" είναι λάθος τακτική, και δεν θα οδηγήσει σε τίποτα καλό στη ζωή. Κατά την επανάληψη, αυτός ο μαθητής δεν θα εξαπατήσει πλέον.

Υπάρχουν εκείνοι που προσπάθησαν να περάσουν τις εξετάσεις με ειλικρίνεια. Τέτοιοι άνθρωποι μπορεί να κάνουν λάθος, να παραδεχτούν κάπου ειλικρινά ότι δεν κατάλαβαν κάτι, δεν κατάλαβαν κάτι. Θα ακούσω προσεκτικά και θα προσπαθήσω να βγάλω ΟΛΑ όσα ξέρει από το άτομο. Μερικές φορές τυχαίνει να περνάμε από μια λίστα ερωτήσεων στη σειρά και να τις απαντά μία προς μία. Αν έχω την εντύπωση ότι ένα άτομο δίδαξε πραγματικά καλά, αλλά απλώς μπερδεύτηκε, εγώ ο ίδιος θα του εξηγήσω το ακατανόητο εισιτήριο και θα τον αφήσω να φύγει με ένα βαθμό που του αξίζει. Αυτό είναι συνήθως εξαιρετικό. Σημαντικό ρόλο παίζει όλο το υπόβαθρο της εξέτασης: πώς αντιμετώπισε το άτομο το θέμα κατά τη διάρκεια του εξαμήνου.

Ναι, μια τέτοια εξέταση θα μπορούσε να διαρκέσει έως και 12 ώρες στη σειρά, αλλά πρέπει να παραδεχτείτε ότι υπάρχει διαφορά μεταξύ επαγγελματία και ερασιτέχνη.

Αυτό είναι μόνο ένα παράδειγμα της τακτικής μου. Βρίσκεται στο γεγονός ότι ενθαρρύνω τη σωστή συμπεριφορά, την ειλικρίνεια και τη δικαιοσύνη, αλλά τιμωρώ τις προσπάθειες που γίνονται ενάντια στη συνείδηση και την ηθική. Φυσικά, αν κάποιος μου έλεγε πολύ ειλικρινά ότι δεν είχε μάθει τίποτα, δεν θα τον βοηθούσε να πάρει το "5", αλλά μια προσπάθεια διαγραφής ακόμη και ενός αριστού μαθητή μπορεί να κάνει έναν φτωχό μαθητή πολύ γρήγορα. Και έκλαψε με τιμές. Αν και υπήρξαν περιπτώσεις που ένας ανώτερος υπάλληλος ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος διόρθωσε την κατάσταση με τη δύναμή του εν αγνοία μου. Γιατί; Επειδή ένας από τους μαθητές μου θα μπορούσε να είναι γιος / κόρη κάποιου καλικάντζαρου από υψηλούς κύκλους, και οι προσπάθειες να με ασκήσουν πίεση και σιωπηλές «εντολές» όπως «αυτό πρέπει να είναι πέντε» συνήθως επέστρεφαν με μια γραμμή «μην με μάθεις κάνω σωστά τη δουλειά μου». Φυσικά, οι υπεύθυνοι δεν μπορούσαν να το ανεχθούν για πολύ καιρό.

Πολλοί φοιτητές ήταν πολύ αναστατωμένοι όταν έφυγα από το πανεπιστήμιο και αργότερα πληροφορήθηκα ότι τα μαθήματά μου, τα οποία θεωρούνταν ένα από τα πιο ενδιαφέροντα, μετατράπηκαν τώρα σε σκουπίδια δεύτερης κατηγορίας, τα οποία έγιναν βαρετά ή αηδιαστικά για τη μελέτη…

Αν λοιπόν σας ενδιαφέρει μια τέτοια πλοκή της ιστορίας, διαβάστε τη συνέχεια από τα παρακάτω μέρη. Θα μιλήσω για το πώς δίδαξα μαθήματα, σπούδασα, έκανα επιστήμη κ.λπ.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Ναι, για την «συνθλιπτική φράση» υπερβάλλω λιγάκι κάτι, χωρίς όμως να αλλοιώσω την ουσία. Και ναι, υπήρξε μια περίοδος που στα μάτια των μαθητών έμοιαζα με έναν "ανόητο ανεγκέφαλο δάσκαλο που δεν μπορεί να συνδέσει δύο λέξεις", όλοι μάλλον το πέρασαν αυτό