Οι τρομερές συνέπειες των gadgets στην ανάπτυξη του παιδιού

2024 Συγγραφέας: Seth Attwood | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-16 16:02

Τα παιδιά μας ζουν σε έναν εντελώς διαφορετικό κόσμο από αυτόν που ζούσαν οι γονείς τους. Από τους πρώτους μήνες, το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με τα οφέλη του πολιτισμού, τα οποία οι συνομήλικοί του δεν υποψιάζονταν πριν από 20-30 χρόνια. Πάνες, παιδικές οθόνες, ηλεκτρονικά παιχνίδια, υπολογιστές, διαδραστικά παιχνίδια, κινητά τηλέφωνα, βίντεο, δωρεάν πρόσβαση στην τηλεόραση με τις διαφημίσεις της και τις αιματηρές ταινίες δράσης - όλα αυτά τα φαινόμενα περιβάλλουν τα σημερινά παιδιά, ξεκινώντας από τους πρώτους μήνες της ζωής τους.

Ο νέος κόσμος της παιδικής ηλικίας

Είναι γνωστό ότι όσο πιο νέος είναι ένας άνθρωπος, τόσο πιο εύκολο είναι να κυριαρχήσει στο πνεύμα των καιρών. Ιδιαίτερα ανοιχτή και ευαίσθητη ομάδα, φυσικά, είναι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφού δεν μεγαλώνουν απλώς - διαμορφώνονται και αναπτύσσονται σε εντελώς νέες συνθήκες, που δεν έχουν βρεθεί ποτέ πουθενά αλλού. Αυτή η νέα παιδική ηλικία αναπτύσσεται και υπάρχει στο περιβάλλον πληροφοριών που δημιουργούν οι ενήλικες για αυτούς. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε μερικά από τα κοινά χαρακτηριστικά αυτού του περιβάλλοντος και να κατανοήσουμε πώς επηρεάζει τα σύγχρονα παιδιά.

Σήμερα, η παραγωγή μιας μεγάλης ποικιλίας προϊόντων για παιδιά έχει αναπτυχθεί ευρέως: από προϊόντα υγιεινής και τρόφιμα μέχρι προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Τα ίδια τα ονόματα των εμπορικών εταιρειών μαρτυρούν το εύρος παραγωγής και κατανάλωσης (Empire of Childhood, World of Childhood, Children's World, Planet of Childhood κ.λπ.).

Ταυτόχρονα, οι κατασκευαστές προϊόντων για παιδιά (ειδικά ενημερωτικά) είναι εξαιρετικά απρόσεκτοι με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά εκείνων για τους οποίους προορίζονται τα προϊόντα τους. Στην αγορά παιχνιδιών κυριαρχούν ξεκάθαρα κούκλες «ενήλικες», οι οποίες είναι πιο κατάλληλες για εφήβους, οι ταινίες για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μορφή και περιεχόμενο δεν έχουν σχεδιαστεί για την αντίληψη των παιδιών, τα σύγχρονα βιβλία δεν είναι γραμμένα σε «παιδική» γλώσσα. Οι ενήλικες προσπαθούν να ντύσουν ειδικά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ενήλικο τρόπο, να προσφέρουν προϊόντα μακιγιάζ σε κορίτσια τεσσάρων-πεντάχρονων, να τους διδάξουν να τραγουδούν και να χορεύουν σαν ενήλικες - με μια λέξη, κάνουν τα πάντα ώστε τα παιδιά να σταματήσουν να είναι παιδιά το συντομότερο δυνατό.

Η γνώση υποκαθιστά τις δεξιότητες

Η εστίαση στην πρώιμη ενήλικη ζωή εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στο πάθος για την πρώιμη μάθηση. Η σκόπιμη μάθηση (που συνήθως αναφέρεται ως πρώιμη ανάπτυξη) ξεκινά νωρίτερα. Σήμερα, υπάρχουν ήδη εκπαιδευτικά προγράμματα για μωρά (το κιτ «Έξυπνο κορίτσι» περιλαμβάνει προγράμματα για μωρά σε όλα τα μαθήματα - «Διαβάστε πριν περπατήσετε», «Μαθηματικά από την κούνια», «Εγκυκλοπαιδική γνώση από την κούνια» κ.λπ.). Πολύ δημοφιλής είναι η σειρά εκπαιδευτικών βίντεο «I Can Do Anything» για μωρά από τριών μηνών! Τα μωρά μυούνται σε εξωτικά ζώα, διδάσκονται τη μουσική παιδεία και τον συγχρονισμό. Οι γονείς δεν διστάζουν να εμπιστευτούν τις συστάσεις που υπόσχονται να αναπτύξουν τη φαντασία, τον λόγο και τη σκέψη με τη βοήθεια αυτών των ταινιών. Και επιπλέον, είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να γυρίσει μια ταινία από το να παίξει και να του μιλήσει.

Οι αυξημένες απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των παιδιών συνδυάζονται με μια υπερβολικά προσεκτική, προστατευτική στάση απέναντι στη σωματικότητα και την ανεξαρτησία τους.

Σήμερα, είναι συχνά δυνατό να συναντήσετε αργότερα εκπαίδευση στην τακτοποίηση (μετά από τρία έως τέσσερα χρόνια), την υπανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης (σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών, τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να ντύνονται, να δένουν τα παπούτσια τους κ.λπ.). Οι ανεξάρτητες βόλτες του παιδιού με συνομηλίκους (έως 12-13 ετών) έχουν γίνει εντελώς αδύνατες. Όλα γίνονται για να διευκολύνουν τη ζωή του μωρού, να το προστατέψουν από όλους τους κινδύνους, τις προσπάθειες και τις δυσκολίες. Η τάση προς τη διευκόλυνση της ζωής των παιδιών έχει φτάσει στο μέγιστο της έκφρασής της. Τα παιχνίδια περιέχουν πλήρως όλα τα απαραίτητα για χρήση (για παράδειγμα, ένας σκύλος είναι κολλημένος σε μια κούκλα και ένα λουρί, ένα μπολ, τροφή για παιχνίδια, ένα σπίτι κ.λπ.). Δεν χρειάζεται να επινοήσεις και να εφεύρεις τίποτα. Ακόμα και όταν φυσάτε φυσαλίδες, δεν χρειάζεται πλέον να φυσάτε, αλλά μπορείτε απλά να πατήσετε ένα κουμπί και θα πετάξουν μόνες τους. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα τέτοιας διευκόλυνσης της ζωής των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, το παιδί απλά δεν έχει πού να δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Όλα είναι έτοιμα για κατανάλωση και χρήση. Τα παιδιά δεν έχουν χώρο για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας τους, πρωτοβουλίας με την ευρεία έννοια.

Η κατανάλωση υπερβαίνει τις ανάγκες

Η αφθονία των αγαθών και της ψυχαγωγίας για τα παιδιά διαμορφώνει την καταναλωτική νοοτροπία. Στο παιδικό δωμάτιο ενός σύγχρονου παιδιού προσχολικής ηλικίας υπάρχουν περίπου 500 παιχνίδια, από τα οποία μόνο το 6% χρησιμοποιούνται ουσιαστικά από το παιδί. Η νοοτροπία κατανάλωσης διαμορφώνεται και ενισχύεται ενεργά με την επέκταση των σύγχρονων προϊόντων πολυμέσων και βίντεο για παιδιά.

Κυρίαρχη ενασχόληση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει γίνει η προβολή (κατανάλωση) κινουμένων σχεδίων και παιχνιδιών υπολογιστή, των οποίων η ηλικιακή αντιμετώπιση και η αναπτυξιακή δυνατότητα είναι, ως επί το πλείστον, πολύ αμφισβητήσιμα. Γρήγορες και φωτεινές σεκάνς βίντεο, πληθώρα δυνατών ήχων, καρέ που τρεμοπαίζουν καταστέλλουν τη θέληση και τη δραστηριότητα του παιδιού, σαν να το υπνωτίζουν, μπλοκάρουν τη δική του δραστηριότητα. Και, φυσικά, τα παιχνίδια στον υπολογιστή, τα «εκπαιδευτικά προγράμματα» και άλλες «ψυχαγωγίες επί της οθόνης» έχουν γίνει πολύ σοβαρό πρόβλημα σήμερα. Ο υπολογιστής έχει γίνει για τα παιδιά όχι μέσο απόκτησης πληροφοριών, αλλά πηγή αισθητηριακών εντυπώσεων, η κατανάλωση των οποίων μετατρέπεται σε ανεξάρτητη ενασχόληση. Η εισαγωγή στην ψηφιακή τεχνολογία ξεκινά ήδη από τη βρεφική ηλικία (πλέον παράγονται ταμπλέτες για καροτσάκια, που αντικαθιστούν τις κουδουνίστρες για μωρά). Η οθόνη του υπολογιστή αντικαθιστά όλο και περισσότερο τη σωματική δραστηριότητα για τα παιδιά, την αντικειμενική και παραγωγική δραστηριότητα, το παιχνίδι, την επικοινωνία με στενούς ενήλικες.

Έλλειμμα κίνησης και επικοινωνίας

Όλες αυτές οι τάσεις, φυσικά, αντικατοπτρίζονται στις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των σύγχρονων παιδιών. Το πρώτο από αυτά είναι η υπανάπτυξη των λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων. Η κίνηση και η αντικειμενική δράση είναι η πρώτη και πρακτικά η μοναδική μορφή εκδήλωσης δραστηριότητας και ανεξαρτησίας στην πρώιμη παιδική ηλικία (έως και τρία χρόνια). Τέτοιες κινήσεις αναπτύσσονται κυρίως στις ενέργειες ενός παιδιού με αντικείμενα ή ειδικά παιχνίδια (ένθετα, πυραμίδες, κορδόνια κ.λπ.). Το μονότονο πάτημα κουμπιών και πλήκτρων δεν μπορεί να αντισταθμίσει το έλλειμμα στις κινητικές και αισθητηριακές εντυπώσεις.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα των σύγχρονων παιδιών είναι η υστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Τα τελευταία χρόνια, τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι παραπονιούνται όλο και περισσότερο για καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου: τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν αργότερα, μιλούν λίγο και άσχημα, η ομιλία τους είναι φτωχή και πρωτόγονη. Ειδική βοήθεια λογοθεραπείας χρειάζεται σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου. Το γεγονός είναι ότι τα σύγχρονα παιδιά ως επί το πλείστον χρησιμοποιούν πολύ λίγη ομιλία στην επικοινωνία με στενούς ενήλικες. Πολύ πιο συχνά απορροφούν προγράμματα που δεν απαιτούν την ανταπόκρισή τους, δεν ανταποκρίνονται στη στάση τους. Οι κουρασμένοι και σιωπηλοί γονείς αντικαθίστανται από μια δυνατή οθόνη που μιλά συνεχώς. Αλλά η ομιλία που εκπέμπεται από την οθόνη παραμένει ένα ακατάληπτο σύνολο ήχων άλλων ανθρώπων, δεν γίνεται «ένας δικός μας». Ως εκ τούτου, τα παιδιά προτιμούν να είναι σιωπηλά ή να χρησιμοποιούν κραυγές ή χειρονομίες.

Η εξωτερική καθομιλουμένη είναι μόνο η κορυφή του παγόβουνου, πίσω από την οποία βρίσκεται ένα τεράστιο μπλοκ εσωτερικής ομιλίας. Άλλωστε ο λόγος δεν είναι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και μέσο σκέψης, φαντασίας, κυριαρχίας της συμπεριφοράς του, είναι μέσο συνειδητοποίησης των εμπειριών του, της συμπεριφοράς του, της συνείδησης του εαυτού του γενικότερα. Εάν δεν υπάρχει εσωτερικός λόγος (και επομένως δεν υπάρχει εσωτερική ζωή), το άτομο παραμένει εξαιρετικά ασταθές και εξαρτάται από εξωτερικές επιρροές. Η αδυναμία εστίασης στο εσωτερικό περιεχόμενο και επιδίωξης κάποιου στόχου οδηγεί σε ένα εσωτερικό κενό που πρέπει συνεχώς να γεμίζει με κάτι εξωτερικό. Μπορούμε να παρατηρήσουμε ξεκάθαρα σημάδια απουσίας αυτού του εσωτερικού λόγου σε πολλά σύγχρονα παιδιά.

Πολλοί δάσκαλοι σημειώνουν απότομη πτώση της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Οι εργασίες που ήταν κοινές πριν από 30-40 χρόνια (να συνθέσετε ένα παραμύθι, να τελειώσετε το σχέδιο, να φτιάξετε κάτι από μπαστούνια) τώρα προκαλούν σοβαρές δυσκολίες. Τα παιδιά χάνουν την ικανότητα και την επιθυμία να ασχοληθούν με κάτι, δεν κάνουν προσπάθειες να εφεύρουν νέα παιχνίδια, να δημιουργήσουν τον δικό τους φανταστικό κόσμο.

Τα πρωτόγονα παιχνίδια δεν διδάσκουν την αυτοδυναμία

Η έλλειψη δραστηριότητας και ανεξαρτησίας των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε μείωση του επιπέδου του παιχνιδιού πλοκής. Η δραστηριότητα αυτού του παιδιού είναι που καθορίζει την ανάπτυξη της φαντασίας, της αυτογνωσίας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ωστόσο, το επίπεδο παιχνιδιού των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει πέσει σημαντικά. Το ανεπτυγμένο, πλήρες παιχνίδι (με ρόλους, με εκφραστικές ενέργειες παιχνιδιού, με ζωηρή συναισθηματική εμπλοκή παιδιών κ.λπ.), που πριν από 40 χρόνια ήταν ο κανόνας για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι πλέον όλο και λιγότερο κοινό. Τα παιδικά παιχνίδια έχουν γίνει επίσημα, κατακερματισμένα, πρωτόγονα. Αλλά αυτός είναι πρακτικά ο μόνος τομέας όπου ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να δείξει την πρωτοβουλία και τη δημιουργική του δραστηριότητα.

Σύμφωνα με τα δεδομένα μας, στο 60% των σύγχρονων ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας το παιχνίδι περιορίζεται σε πρωτόγονες ενέργειες με παιχνίδια (ντύνοντας κούκλες, οδήγηση αυτοκινήτων, παιχνίδια σκοποβολής κ.λπ.). Η δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης και λεπτομερείς πλοκές εντοπίζονται μόνο στο 5% των παιδιών.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν και να αξιολογούν τον εαυτό τους, να καταλαβαίνουν τι κάνουν και, το πιο σημαντικό, να θέλουν να ενεργούν σωστά. Μη έχοντας τη δυνατότητα να παίξουν πλήρως και ανεξάρτητα, τα παιδιά δεν μπορούν να απασχοληθούν ανεξάρτητα -με νόημα και δημιουργικά-. Έμειναν χωρίς καθοδήγηση από ενήλικα και χωρίς tablet, δεν ξέρουν τι να κάνουν και κυριολεκτικά χάνουν τον εαυτό τους.

Σκόρπιο και αποτραβηγμένο

Πρόσφατα, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι σημειώνουν όλο και πιο συχνά στα παιδιά την αδυναμία συγκέντρωσης σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, την έλλειψη ενδιαφέροντος για την εργασία. Τέτοια παιδιά αποσπώνται γρήγορα, αλλάζουν, προσπαθούν πυρετωδώς να αλλάξουν τις εντυπώσεις, αλλά αντιλαμβάνονται επίσης διάφορες εντυπώσεις επιφανειακά και αποσπασματικά. Τα ερευνητικά δεδομένα συνδέουν άμεσα αυτά τα συμπτώματα με την έκθεση στην τηλεόραση ή τον υπολογιστή. Τα παιδιά που έχουν συνηθίσει να περνούν χρόνο μπροστά στην οθόνη χρειάζονται συνεχή εξωτερική διέγερση.

Στη σχολική ηλικία, έγινε δύσκολο για πολλά παιδιά να αντιληφθούν πληροφορίες από το αυτί: δεν μπορούν να διατηρήσουν την προηγούμενη φράση στη μνήμη τους και να συνδέσουν μεμονωμένες προτάσεις, να κατανοήσουν το νόημα του κειμένου. Η ακρόαση της ομιλίας δεν προκαλεί εικόνες και μόνιμες εντυπώσεις σε αυτές. Για τον ίδιο λόγο, δυσκολεύονται να διαβάσουν: κατανοώντας μεμονωμένες λέξεις και μικρές προτάσεις, δεν μπορούν να τις συγκρατήσουν και να τις συνδέσουν, γι' αυτό και δεν κατανοούν το κείμενο ως σύνολο. Επομένως, απλά δεν ενδιαφέρονται, είναι βαρετό να διαβάζεις ακόμα και τα καλύτερα παιδικά βιβλία.

Πολλοί γονείς και δάσκαλοι σημειώνουν επίσης μείωση στην επικοινωνιακή δραστηριότητα των παιδιών. Δεν ενδιαφέρονται να επικοινωνήσουν, δεν μπορούν να ασχοληθούν, να καταλήξουν σε ένα κοινό παιχνίδι. Ακόμη και στα παιδικά πάρτι, την οργάνωση των παιχνιδιών τους πρέπει να την αναλάβει ένας ενήλικας. Για γενέθλια, πολλοί γονείς προσλαμβάνουν εμψυχωτές ή διασκεδαστές, κάτι που δεν έχει ξαναγίνει. Χωρίς αυτό, τα παιδιά προτιμούν να ασχολούνται με τα τηλέφωνα ή τα tablet τους. Φυσικά, δεν έχουν όλα τα παιδιά πλήρως τα αναγραφόμενα «συμπτώματα». Όμως οι τάσεις στην αλλαγή της ψυχολογίας των σύγχρονων παιδιών είναι αρκετά εμφανείς.

Μη ανεπτυγμένη προσωπικότητα

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι τα σύγχρονα παιδιά έχουν, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητα να χτίσουν ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης και βουλητικές ιδιότητες: σκοπιμότητα, ανεξαρτησία, επιμονή, που αποτελούν τον πυρήνα της προσωπικότητας. Με επαρκώς υψηλό επίπεδο επίγνωσης, νοητικής ανάπτυξης και τεχνικής παιδείας, παραμένουν παθητικοί, εξαρτημένοι και εξαρτημένοι από ενήλικες και εξωτερικές συνθήκες.

Η στάση των ενηλίκων (γονέων και δασκάλων) στην πρώιμη ανάπτυξη, που νοείται αποκλειστικά ως «μάθηση», αναστέλλει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Μαθήματα που εκπαιδεύουν τη μνήμη, την «επιμονή», τις κινητικές δεξιότητες και τις αισθήσεις, αγνοούν εντελώς και μερικές φορές καταστέλλουν τη βούληση του παιδιού, αλλά, όπως πιστεύουν πολλοί δάσκαλοι, αναπτύσσουν αυθαιρεσία (δηλαδή επιμονή, υπακοή, οργάνωση κ.λπ.). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάθονται πραγματικά υπάκουα στην τάξη. Ωστόσο, τέτοια «αναγκαστική» αυθαιρεσία υπάρχει μόνο στην περίπτωση εξωτερικού ελέγχου. Ελλείψει επίβλεψης και καθοδήγησης από τους ενήλικες, τα παιδιά επιστρέφουν στην παρορμητική δραστηριότητα και στην πλήρη αδυναμία. Οι υποκειμενικά ασήμαντες γνώσεις και δεξιότητες δεν αφομοιώνονται και δεν αναπτύσσουν την προσωπικότητα του παιδιού.

Τα παιδιά πρέπει να ανοίξουν τον κόσμο των ενηλίκων

Ένας πολύ σημαντικός νόμος της ανάπτυξης ενός παιδιού έγκειται στην εκ των προτέρων ανάπτυξη των νοημάτων σε σύγκριση με τις γνώσεις και τις δεξιότητες. Πρώτα, ένα παιδί πρέπει να θέλει να κάνει κάτι, να ανακαλύψει το δικό του, προσωπικό νόημα και μόνο τότε, σε αυτή τη βάση, να κατακτήσει συγκεκριμένες γνώσεις και δεξιότητες. Με άλλα λόγια, στην αρχή κυριαρχούν τα νοήματα και τα κίνητρα της δραστηριότητας και μόνο τότε (και στη βάση τους) - η τεχνική πλευρά των ενεργειών (γνώση και δεξιότητες).

Δυστυχώς, οι ενήλικες - και οι γονείς και οι δάσκαλοι - συχνά παραβιάζουν αυτόν τον νόμο και προσπαθούν να διδάξουν σε ένα παιδί κάτι που δεν έχει κανένα νόημα για αυτό, καμία προσωπική σημασία. Μη μπορώντας να μεταδώσουν στα παιδιά τα νοήματα και τα κίνητρα της δραστηριότητας, τους μεταβιβάζουν ενεργά δεξιότητες και ικανότητες που τους παραμένουν χωρίς νόημα. Η προσωπικότητα του παιδιού, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες του αθροίζονται μόνο. Το πώς ακριβώς σχηματίζονται εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον που δημιουργούν οι ενήλικες.

Το κύριο πρόβλημα της σύγχρονης παιδικής ηλικίας είναι η απόσταση μεταξύ του κόσμου των παιδιών και του κόσμου των ενηλίκων. Τα παιδιά, από τεσσάρων έως πέντε ετών, ζουν στη δική τους υποκουλτούρα, η οποία, αν και δημιουργήθηκε από ενήλικες (σύγχρονα παιχνίδια, κινούμενα σχέδια, παιχνίδια στον υπολογιστή κ.λπ.), δεν τους ενδιαφέρει πολύ και συχνά έρχεται σε αντίθεση με τους αξιακούς προσανατολισμούς τους. Με τη σειρά του, ο κόσμος των ενηλίκων (οι επαγγελματικές τους δραστηριότητες, οι σχέσεις κ.λπ.) είναι κλειστός για τα παιδιά. Ως αποτέλεσμα, οι ενήλικες χάνουν την αξιοπιστία για τα παιδιά και τα μέσα επηρεασμού τους. Και αυτό που φαινόταν φυσικό πριν από μερικές δεκαετίες γίνεται σήμερα πρόβλημα.